小學(xué)生座位的“三國時(shí)代”

宋文相

座位編排是每一位班級管理者都做過的一件事情，它是班級管理者日常工作中一件瑣碎的事，也是一件最常規(guī)性的活動(dòng)。研究表明，座位編排的不同，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、課堂紀(jì)律、健康人格產(chǎn)生不同的影響。要取得課堂座位編排的良好心理效應(yīng)，班級管理者在編排座位時(shí)就要從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、品德、性別等方面予以綜合考慮，合理搭配，并加以動(dòng)態(tài)的定向組合。

生理因素。編排座位首先要考慮學(xué)生的身高、視力、聽力等生理因素，按學(xué)生的高矮，從前到后依次排列，使學(xué)生的視覺區(qū)在定向上能有一個(gè)合適的位置。另外，編排座位時(shí)，還要適當(dāng)考慮學(xué)生之間體力的搭配，強(qiáng)壯者與弱小者搭配，不僅方便學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，還可以使學(xué)生從小養(yǎng)成相互關(guān)心、相互體貼的良好習(xí)慣。

智力能力匹配。班級管理者編排座位時(shí)，要讓學(xué)生的智力能力相匹配，充分發(fā)揮“小先生”的作用，使學(xué)生互動(dòng)，形成先進(jìn)幫后進(jìn)、后進(jìn)學(xué)先進(jìn)的效應(yīng)，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

個(gè)性形成互補(bǔ)。學(xué)生的個(gè)性有差異性，學(xué)生之間在個(gè)性上具有互補(bǔ)性和制約性。班級管理者應(yīng)把握每位學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)每位學(xué)生的長處、短處進(jìn)行合理搭配，促使他們相互影響，取長補(bǔ)短，從而產(chǎn)生一種自然影響力，對完美個(gè)性的形成產(chǎn)生積極作用。如班級管理者在編排座位時(shí)要考慮學(xué)生的性格差異、氣質(zhì)類型、興趣愛好等，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，互相制約，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

優(yōu)差科學(xué)搭配。班級管理者編排座位時(shí)，要考慮學(xué)生品行和學(xué)習(xí)上的差異，盡量將有問題行為的學(xué)生分開，使其坐到恰當(dāng)?shù)奈恢?。如最后一排或者靠近教師的第一排，或排在兩個(gè)守紀(jì)律的學(xué)生中間進(jìn)行優(yōu)差搭配，有利于學(xué)生之間相互監(jiān)督，以優(yōu)帶差，促差趕優(yōu)，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互交往的條件，也有利于教師監(jiān)控。需要注意的是，教師不能僅以品行成績來排座次，更不能按學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低排座，高者在前坐，低者往后排，甚至帶有照顧獎(jiǎng)勵(lì)性地讓優(yōu)生盡占地利——中間前排，帶歧視懲罰性地把后進(jìn)生發(fā)配到邊遠(yuǎn)角落，或讓頑皮的學(xué)生坐在講臺旁或教室后面的“特殊座位”上，這種做法既會導(dǎo)致“兩極分化”和學(xué)生之間的隔閡，還會壓抑后進(jìn)生，使他們產(chǎn)生自卑、惶恐、消極心理，甚至逆反心理。

性別合理調(diào)配。性別因素具有很大的互補(bǔ)和誘導(dǎo)作用，如女生含蓄和善于觀察、男生粗獷和喜歡表現(xiàn)，女生的形象思維、注重感情與男生的抽象思維、注重理性，女生的認(rèn)真細(xì)致與男生的堅(jiān)毅敏捷等，均可優(yōu)勢互補(bǔ)。大量事例表明，男女生座位交叉搭配能構(gòu)成和諧、輕松、文明的課堂氛圍。因此，班級管理者編排座位時(shí)要把男女學(xué)生花插進(jìn)行自然編排，或者采用條形編排式，把男女學(xué)生的前后順序整排交叉，即左右為男女，前后男男女女，以利于男女同學(xué)之間的思想交流和遵守紀(jì)律，并照顧到男女學(xué)生之間的情緒，有利于交流及性別優(yōu)勢互補(bǔ)。

特別給予關(guān)注。班級管理者編排座位時(shí)，要特別關(guān)注兩類學(xué)生，一類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績不佳，需要教師易于發(fā)現(xiàn)、照顧輔導(dǎo)的學(xué)生;一類是性格外向好動(dòng)，在課堂上注意力、自控力較差，不守紀(jì)律的學(xué)生。這兩類學(xué)生要編排在離教師近，易于控制和管理的座位上，使他們處于教師注意力的最佳范圍，以便及時(shí)教育和指導(dǎo)。但是，如前所述，不能為了懲罰或?yàn)榱吮苊飧蓴_其他學(xué)生而設(shè)立“特殊座位”，讓頑皮的學(xué)生，特別是后進(jìn)生坐在這種座位上，這既不利于教育學(xué)生，又會使他們產(chǎn)生對抗情緒。

采取分隔包圍。班級管理者編排座位時(shí)，對極個(gè)別十分調(diào)皮、一時(shí)難以改正的學(xué)生，可以采取分隔包圍的措施，在其周圍安排異性、內(nèi)向、學(xué)習(xí)專心的學(xué)生，形成一個(gè)“包圍圈”，使其無法惹事生非，擴(kuò)散影響，促其反思，并逐漸轉(zhuǎn)化。但是，采取分隔包圍措施后不能放任不管，使其產(chǎn)生孤立感和被拋棄感，而要主動(dòng)熱心地管理，并發(fā)動(dòng)班干部給予其關(guān)心、幫助和疏導(dǎo)。

另外，班級管理者要給學(xué)生或家長樹立一個(gè)正確的思想認(rèn)識。學(xué)生無論坐在教室的哪個(gè)地方都有利和弊的一面，同時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步與否關(guān)鍵在于自身的努力，與座位沒有必然的聯(lián)系。對于座位的編排，班級管理者既要讓學(xué)生無心去爭，同時(shí)又要有意安排。由此可見，編排座位雖是班主任工作中“小小事一樁”，但卻是不可小看的一樁事。

總之，班級管理者在編排學(xué)生座位時(shí)，都應(yīng)遵循一個(gè)原則，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)地、合理地安排座位，給學(xué)生分配一個(gè)合適的教育空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，維持好班級良好的課堂紀(jì)律，有利于學(xué)生健康人格的形成。

座位及座位編排方式，無疑是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，將直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。座位編排的方式、方法及心理、心態(tài)代表了教師的教育思想和教育水平。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最有效的編排模式，同時(shí)也要考慮與之相匹配的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使整體設(shè)置能體現(xiàn)一定的教育價(jià)值和教育要求，從客觀實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長避短，靈活選擇，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。座位編排既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?？茖W(xué)合理地編排學(xué)生的座位，不僅是對學(xué)生受教育權(quán)利的尊重，更是為了促進(jìn)班級管理效率的最大化，實(shí)現(xiàn)教育功能發(fā)揮的最佳化，最終能使育人目的真正落到實(shí)處。

（作者單位：濟(jì)寧高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)接莊中心小學(xué)）2A5557D3-3083-457D-90CF-68450D631CFE