核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“五育育人理念”在物理教學(xué)中的融合

石彥玲

摘? ?要：本文以“教材”作為引領(lǐng)載體，以“五育融合”為視角，充分挖掘教材內(nèi)容中的“五育育人點(diǎn)”。實(shí)行基于“五育融合”的整體教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而加以有機(jī)融合，使核心素養(yǎng)落地，體現(xiàn)立德樹人，五育融合理念。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新;核心素養(yǎng);立德樹人;五育融合

物理核心素養(yǎng)提出后對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有了更高要求，結(jié)合新課程的理念，教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本文以“物理教材”為載體，以“五育融合”為視角，充分挖掘教材中的“五育育人點(diǎn)[ 1 ]”。以滬科版第九章《浮力》第三節(jié)“物體的浮與沉”教學(xué)為例，從日常生活取材，結(jié)合生活情境，讓學(xué)生感受物理來(lái)源于生活，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力提升，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，分析得出物體的浮沉條件，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，使核心素養(yǎng)落地，體現(xiàn)立德樹人，五育融合理念。

1? 核心素養(yǎng)[ 2 ]導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)

（1）物理觀念：理解物體的浮沉條件;獲得應(yīng)用物體的浮沉條件解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

（2）科學(xué)思維：了解物體浮沉條件的意義和價(jià)值，能利用重力和浮力的關(guān)系判斷物體的浮與沉，在阿基米德原理基礎(chǔ)上利用二力平衡知識(shí)能推導(dǎo)出物體密度和液體密度的關(guān)系，并能應(yīng)用這些知識(shí)去解釋生活的物理現(xiàn)象和簡(jiǎn)單問(wèn)題。

（3）實(shí)驗(yàn)探究：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：培養(yǎng)利用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)愛國(guó)情感。

2? 教學(xué)環(huán)節(jié)效果檢驗(yàn)與分析（表1）

3? 教學(xué)討論

漕運(yùn)和潛艇的實(shí)例激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感;設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)物體浮沉情況改變的活動(dòng)，讓學(xué)生們解決真實(shí)情境中的浮沉問(wèn)題;以生為本，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論。亮點(diǎn)如下：

（1）在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上做到“巧”：先通過(guò)小魔術(shù)的形式演示乒乓球不同的浮沉情況，初步猜想改變浮與沉的方法，大大激起了學(xué)生的好奇心和探究的欲望，引入的“巧”。再利用兩個(gè)小任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，分別是“如何讓雞蛋上浮”和“如何讓塑料瓶下沉”，層層遞進(jìn)，有邏輯，有條理，讓學(xué)生自主得出改變浮沉的兩種方法，探究的“巧”。最后展示學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)的視頻播放，清晰直觀地補(bǔ)充了利用改變物體重力的方法來(lái)改變浮沉，深化的“巧”?？傊?，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有課內(nèi)，有課外，有演示，有分組，有浮，有沉，豐富而全面。

（2）在方法的引導(dǎo)上做到“精”：注重科學(xué)方法的滲透，從而提升學(xué)生的思維能力。比如在對(duì)實(shí)驗(yàn)情境中的研究對(duì)象進(jìn)行分析時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)“浸沒(méi)”的理解，加深學(xué)生對(duì)控制排開液體體積的體會(huì)，精細(xì)地滲透控制變量法。實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種多樣的措施，如水中加鹽、雞蛋用錫箔紙包住、雞蛋放在塑料瓶?jī)?nèi)等，然后對(duì)幾種措施進(jìn)行分析整合，得出相同點(diǎn)都是在改變浮力或重力，精致地滲透了分析歸納法。

（3）育人的價(jià)值上做到“高”：注重與傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新等的融合，落地課程育人。既有淮安漕運(yùn)的介紹，展現(xiàn)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，又有現(xiàn)代核潛艇的播放，展現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)有的大國(guó)重器以及在科技方面的世界領(lǐng)先水平。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和民族自豪感，從而賦予了本節(jié)課更高的育人價(jià)值和意義。

4? 教學(xué)反思

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)建了豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中，完成主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅形成一定的物理觀念，獲得一定探究技能，提升了思維，更通過(guò)中國(guó)航母，古代漕運(yùn)，武夷山水，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，民族自豪感，做到五育并舉，體現(xiàn)育人價(jià)值。具體體現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力： 運(yùn)用古代漕運(yùn)中浮力相關(guān)內(nèi)容，引入主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。巧設(shè)乒乓球下沉情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。挖掘素材，圍繞乒乓球，展現(xiàn)浮沉四個(gè)狀態(tài)，讓學(xué)生在熟悉的，相同類型情境中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。利用多種器材，創(chuàng)建改變雞蛋的浮沉狀態(tài)的體驗(yàn)場(chǎng)景，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程，將知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)科能力。

（2）注重環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升思維能力：結(jié)構(gòu)化的板書設(shè)計(jì)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，學(xué)生的思維能力提升。體驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)上浮、下沉的問(wèn)題解決，提高解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，且在此過(guò)程給予不同器材，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

（3）注重發(fā)展評(píng)價(jià)，形成課堂推力：提供多樣器材的選擇，學(xué)生開放性探究的嘗試，體現(xiàn)教師對(duì)主體地位的關(guān)注。善于抓住課堂生成資源，及時(shí)引導(dǎo)拓展。整節(jié)課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，巧設(shè)認(rèn)知沖突，教師善于抓住生成性素材，推進(jìn)課堂前進(jìn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)育人價(jià)值。

（4）不足與思考：在分析浮沉條件時(shí)，推導(dǎo)過(guò)程，若能分步展開，物體的重力，物體的質(zhì)量等公式羅列出來(lái)，讓學(xué)生知道為何要推導(dǎo)到兩個(gè)密度的比較，多關(guān)注中下學(xué)生的學(xué)情更有利提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。漕運(yùn)的例子引入，后面相關(guān)浮力內(nèi)容可以進(jìn)一步挖掘，體現(xiàn)課堂內(nèi)容的完整性，首尾呼應(yīng)，并用這條線貫穿始終，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、民族自豪感更有價(jià)值。

實(shí)踐表明，從物理核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行考量、實(shí)踐、評(píng)估，教學(xué)方法上通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)探究交還給學(xué)生，留給學(xué)生充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新，并遷移和應(yīng)用，善于抓住課堂生成的素材，以生為本，在物理課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)，凸顯立德樹人，五育融合[ 4 ]，更加適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李剛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“五育融合”教學(xué)設(shè)計(jì)——以“閉合電路歐姆定律”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考（下半月·綜合），2021（6）：4—5.

[2]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]王立斌，王鐵樺.基于核心素養(yǎng)培育的案例優(yōu)化與思考——以“電動(dòng)勢(shì)? 閉合電路歐姆定律”的教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2020（6）：12—17.

[4]李政濤.“五育融合”，提升育人質(zhì)量[N].中國(guó)教師報(bào)，2020-01-01（3）.