小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”策略探究

萬芳

摘要：讀寫模式就是將閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，是一種相互協(xié)作、互相促進(jìn)的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)工作中有極高的價(jià)值。隨著教學(xué)改革的深入，需要?jiǎng)?chuàng)新讀寫結(jié)合模式，使語文教學(xué)變得多元化，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，成了一個(gè)亟待解決的問題，本文就以“讀寫結(jié)合”為主題，探析小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)路徑。

1讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

閱讀與寫作相結(jié)合是提升學(xué)生語文綜合能力的有效方法之一，但在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然會(huì)遇到很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的比例把握不當(dāng)。一些學(xué)生認(rèn)為中外名著枯燥乏味，不愿意深入閱讀，閱讀量不夠，從而導(dǎo)致在寫作的時(shí)候詞匯枯竭，沒有內(nèi)容可寫。學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中，往往會(huì)較重視寫作，殊不知沒有閱讀量的支撐，寫作水平不可能得到提升。

第二，閱讀與寫作認(rèn)識(shí)分離。一些教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，將閱讀與寫作分開教學(xué)，沒有將兩者結(jié)合起來，學(xué)生也沒有將閱讀與寫作看成一種因果關(guān)系，甚至將閱讀拋之腦后，輕視閱讀，無法將其與重要的寫作融為一體，導(dǎo)致讀寫分離。

第三，閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合只停留在淺層。教師并未充分挖掘閱讀與寫作之間的教學(xué)聯(lián)系，迫使學(xué)生機(jī)械模仿閱讀內(nèi)容寫作，形成生硬化的寫作內(nèi)容，違背閱讀與寫作教學(xué)的初衷。

2閱讀與寫作結(jié)合的有效策略

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是最為重要的兩大板塊。只有以豐富的閱讀量作為支撐，學(xué)生才能夠打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以巧妙的教學(xué)方法促使學(xué)生趣味性地學(xué)習(xí)閱讀與寫作，讓學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)進(jìn)行閱讀與寫作，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到讀寫結(jié)合的重要性。同時(shí)，結(jié)合語文教材的閱讀性特點(diǎn)，教師可引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文章，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章的技巧，從而有意識(shí)、有技巧地閱讀課外文章，為寫作積累有效的文章素材。

2.1整理閱讀思路，豐富寫作層次

閱讀是知識(shí)的積累，寫作是情感的表達(dá)，二者互為依托，相輔相成。閱讀是為了幫助寫作，寫作同樣也引導(dǎo)著閱讀。語言是個(gè)人的情感輸出，在寫作過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人語言進(jìn)行整理和歸納，提煉語言，表達(dá)感情，整個(gè)寫作的過程其實(shí)就是對(duì)于閱讀之后的思路整理。寫作要有層次，要有中心思想，還要有情感的表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的寫作要求，去整理平時(shí)的閱讀思路，總結(jié)寫作策略。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合模式。下面“這兒真美”習(xí)作教學(xué)為例進(jìn)行闡述。作文的要求是介紹印象中美麗的地方和景色。首先，教師在作文前會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，回憶腦海中留下的印象深刻的美景，比如田野、河流、公園等，但是要按照怎樣的順序介紹呢？可以按照仿寫的方式，讓學(xué)生語文課文《富饒的西沙群島》中尋找描寫景色的方法，通過模仿該文的手法，進(jìn)行寫作。文章通過地理位置、景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富等方面，全面詳細(xì)介紹了西沙群島，帶讀者領(lǐng)略了一個(gè)獨(dú)一無二的西沙群島。

文章閱讀教學(xué)不是閱讀與寫作教學(xué)的終點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》的本質(zhì)在于讓學(xué)生以此為視角展開寫作學(xué)習(xí)。首先，教師在教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生摘抄文中的好詞、好句，以及留下深刻印象的詞語、句子。并要求學(xué)生仔細(xì)剖析好詞、好句摘抄的理由，從而在分析的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生有意識(shí)地在寫作中利用這些寫作特點(diǎn)。其次，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美句子的仿寫訓(xùn)練，并逐步擴(kuò)大為對(duì)某一具體景色的仿寫，以及使用自己印象深刻的詞語和句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)豐富自己的語言，提高對(duì)事物的表達(dá)和概括能力。仿寫不是單純意義上的仿寫，教師要求學(xué)生能夠利用優(yōu)美句子的優(yōu)勢(shì)，在仿寫的過程中充分放大這一優(yōu)勢(shì)，學(xué)以致用。另外，教師還可要求學(xué)生試圖提煉仿寫的中心思想，在不斷仿寫、提煉的過程中逐步強(qiáng)化對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀寫作水平。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章描寫景色的順序進(jìn)行總結(jié)，并運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生不斷積累寫作技巧，整理平時(shí)的閱讀思路，才能做到寫作時(shí)有的放矢，描寫到位，充分展示自主創(chuàng)作的才能。

在寫作過程中，學(xué)生要整理自己的閱讀思路，將自己平時(shí)的所見所聞所感進(jìn)行總結(jié)、歸納，在寫作的時(shí)候恰如其分地運(yùn)用。學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣、總結(jié)和概括的能力以及梳理閱讀思路的能力，寫出的作文才會(huì)豐富有趣。在閱讀時(shí)，學(xué)生的思維是多元的，會(huì)形成多方位的閱讀感受，教師要幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀思維，并將這種思維遷移到寫作中，寫作能力才能得到提升。

2.2加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作遷移

在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往容易忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作有很大幫助，學(xué)生不僅在自己閱讀時(shí)會(huì)有許多思考，而且還會(huì)受到教師在課堂上的引導(dǎo)與啟發(fā)。教師在開展寫作任務(wù)時(shí)，可以從學(xué)生的興趣入手，采用豐富有趣的教學(xué)形式讓學(xué)生邊讀邊寫，這種寓教于樂的教學(xué)方式，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。豐富的課堂引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀寫氛圍，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候可以做到心中有數(shù)，讓寫作更加流暢，作品內(nèi)容更加豐富。讀寫結(jié)合模式可以讓學(xué)生明確閱讀的目的，教會(huì)學(xué)生提取文章中突出的內(nèi)容，讓閱讀變得更加深入，有價(jià)值。因此，教師在閱讀課上的引導(dǎo)與啟發(fā)，往往決定了學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和積累，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使寫作變得更加流暢自然。

2.3深化閱讀理解，強(qiáng)化情感共鳴

目前，小學(xué)語文課本中所選的文章都有豐富的思想情感，在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行揣摩與思考，對(duì)重點(diǎn)的語句進(jìn)行仿寫，提高寫作能力。

比如，在《圓明園的毀滅》一文中，用大量的筆墨介紹圓明園曾經(jīng)的美景與輝煌歷史，最后卻話鋒一轉(zhuǎn)，圓明園被英法聯(lián)軍付之一炬，圓明園變成了一堆廢墟。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，無法聯(lián)想到更深層次的情感，教師在教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解，作者表面上是寫圓明園景色優(yōu)美，文物眾多，實(shí)則是為了講述屈辱的歷史，告訴讀者落后就要挨打。教師幫助學(xué)生感受作者的思想感情，以及在文章中抒發(fā)自己的情感，也讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)文章的深層含義。一篇文章最精華之處在于文章背后所隱含的深厚情感。寫作，定然不是流水式、記賬式的記錄，教師借助文章的教學(xué)讓學(xué)生有意識(shí)地在文章中加入一些個(gè)人情感。比如寫物，或是對(duì)物體的喜愛，或是一種情感的寄托，或是過去的記憶，其中必然隱藏千絲萬縷的情感聯(lián)系。由此可見，教師需要讓學(xué)生明白為什么寫、為什么這個(gè)內(nèi)容是無法替換的。

結(jié)語

讀寫結(jié)合模式是新課程改革背景下的重要教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，將寫作生活化、趣味化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。讀寫結(jié)合也是學(xué)生提高語言文字能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師一定要重視閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生拓展閱讀素材，開拓眼界，整理閱讀思路，加強(qiáng)引導(dǎo)，深化對(duì)文章的理解，以讀促寫，以寫帶讀，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘錦.淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].課外語文，2019（15）：120+193.

[2]梁小蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2018（12）：215.

[3]崔雅婷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2018（12）：80