互聯(lián)網(wǎng)背景下生物技術(shù)專業(yè)《藥理學(xué)》教學(xué)方法的探索

陳夢嬌

摘要：《藥理學(xué)》是生物技術(shù)專業(yè)面向醫(yī)藥醫(yī)美領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)拓展專業(yè)類的一門基礎(chǔ)理論必修課，也是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的一門實戰(zhàn)技能必修課。文章以樂山師范學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合一線的教學(xué)實踐，剖析了在生物技術(shù)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)方面存在的主要三大問題：課時少、內(nèi)容多以及難度大；提出基于網(wǎng)絡(luò)資源，多措并舉，實現(xiàn)對《藥理學(xué)》課程的系統(tǒng)性重構(gòu)，以確保保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 藥理學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)

生物技術(shù)專業(yè)是面向應(yīng)用培養(yǎng)具備生命科學(xué)的基本理論和技能，既能在科研院所從事研究、教學(xué)工作，又能在食品、農(nóng)、林、牧、漁、園林、環(huán)保、醫(yī)藥等廣大行業(yè)從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、管理等工作的高級專門人才[ 1 ]?！端幚韺W(xué)》是專項面向醫(yī)藥領(lǐng)域培養(yǎng)人才的重要必修課[ 2 ]，但在實際的教學(xué)中面臨三大問題：

一是課時少。醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》課時為80學(xué)時；側(cè)重學(xué)生在醫(yī)學(xué)及醫(yī)美領(lǐng)域相關(guān)應(yīng)用的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的《藥理學(xué)》課時56學(xué)時。但是樂山師范學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)《藥理學(xué)》課程設(shè)置僅為32學(xué)時，若按全國統(tǒng)編教材施教，課時十分有限。

二是內(nèi)容多。其課程內(nèi)容涵蓋作用于八大系統(tǒng)以及化學(xué)治療藥物共十部分內(nèi)容[ 3 ]。此外還涉及與其他學(xué)科內(nèi)容相互交叉。

三是難度大。教學(xué)中，學(xué)生反饋需要記憶的內(nèi)容龐雜，難以抓住課程主要脈絡(luò)而無法系統(tǒng)性掌握課程內(nèi)容。

為了提高《藥理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對實際情況，從以下幾個方面進行實踐改進與探索。

一、增強三大能力，提升教學(xué)相長

首先，系統(tǒng)化教學(xué)思維能力。因《藥理學(xué)》課程涉及知識面廣，交叉學(xué)科內(nèi)容多，任職教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)背景，具備建構(gòu)系統(tǒng)化教學(xué)能力，加強對前沿生物技術(shù)專業(yè)知識儲備，以便于在授課過程中從生物技術(shù)專業(yè)角度出發(fā)幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

其次，洞悉當前學(xué)術(shù)科技前沿與社會熱點動態(tài)的能力。任課教師應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展，掌握相關(guān)學(xué)科的前沿、熱點動態(tài)，夯實自身專業(yè)知識與技能水平，在教學(xué)相長中，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲。比如通過熱點問題探討，從“非典”。引出抗病毒藥物的作用機理，具象化地使學(xué)生認識到所學(xué)內(nèi)容的實用性與重要性，提高學(xué)生求知欲與探索欲。以期培養(yǎng)學(xué)生興趣，極大發(fā)揮主觀能動性，克服畏難情緒。

最后，駕馭多元化的授課技能能力。在提升和夯實教學(xué)基本技能訓(xùn)練的同時，熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)與共享資源。任課教師在具備良好的課堂組織、課程構(gòu)建、語言表達、高效溝通等專業(yè)能力的同時，及時掌握并熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與豐富的教育資源，通過與現(xiàn)有課堂教育資源的有機整合，探索出新型教學(xué)模式[3-6]。

二、混合式教學(xué)設(shè)計，突破局限，落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念

1.混合式教學(xué)在《藥理學(xué)》課程中適用性

重塑教育存在形態(tài)，打破課堂教育的時空局限。各種網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)運而生，加速在實踐中教育與生活的聯(lián)系。伴隨著知識重組、知識共享、課程加工、課程創(chuàng)新，也讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。

突破一：借助超星學(xué)習(xí)通平臺與MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源，深度梳理知識體系實現(xiàn)對課程內(nèi)容的精準劃分，將科學(xué)史、已學(xué)內(nèi)容與其他課程部分等非重點內(nèi)容經(jīng)線上系統(tǒng)推送給學(xué)生，借助超星學(xué)習(xí)通，實現(xiàn)課堂外線上教學(xué)與課堂內(nèi)線下教學(xué)的有機整合，以突出重難點課堂內(nèi)有效講解，輔助內(nèi)容課堂外補充拓展。

突破二：通過具體量化的數(shù)據(jù)，真實反映學(xué)生對所推送內(nèi)容在時間上的投入度及內(nèi)容上的掌握度，利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課外部分，超星學(xué)習(xí)通可以統(tǒng)計各學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況、課后習(xí)題的完成情況，教師通過反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、在線批改，使教師工作便捷化，數(shù)據(jù)統(tǒng)計更能客觀理性地協(xié)助教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。課堂內(nèi)，課件的同步播放，避免學(xué)生分心用手機拍課件。

結(jié)論：借助超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)的“線上線下”混合式教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，促進教師與學(xué)生的互動，減輕了因課程內(nèi)容量大、學(xué)習(xí)無頭緒等帶來的消極影響。此方法特別適用于《藥理學(xué)》這類課時少、課程內(nèi)容龐雜的專業(yè)課程教學(xué)。

2.混合式教學(xué)在《藥理學(xué)》課程應(yīng)用中的實施方案

第一，對課程的系統(tǒng)梳理與精準劃分。清晰課程主要脈絡(luò)，將非主要、重復(fù)內(nèi)容與其他課程進行整合。案例（1）：以“作用于外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物”一章為例，“膽堿能神經(jīng)傳遞與去甲腎上腺素能神經(jīng)傳遞”一節(jié)與《人體解剖生理學(xué)》課程章節(jié)重復(fù)。所以在重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容時，此節(jié)內(nèi)容暫時刪除，補充在課外線上教學(xué)。案例（2）：化學(xué)治療藥物一章，與《藥物分析》、《生物藥品檢測技術(shù)》的部分內(nèi)容重復(fù)，同樣刪除，重點介紹抗菌藥物的作用機理。

依照上述原則，對《藥理學(xué)》課程梳理與重構(gòu)，確定課堂外線上教學(xué)內(nèi)容與課堂內(nèi)線下教學(xué)內(nèi)容。

第二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破課堂教學(xué)時空局限?；诔菍W(xué)習(xí)通的重構(gòu)，課程分為課堂外線上部分與課堂內(nèi)線下部分。線上部分又細分為課前預(yù)習(xí)與課后鞏固：

（1）課前預(yù)習(xí)：依據(jù)課程內(nèi)容有效設(shè)計預(yù)習(xí)材料。以“作用外周神經(jīng)系統(tǒng)的藥物”這一章中的“對于膽堿能系統(tǒng)的激動與阻斷”內(nèi)容，學(xué)生需要回顧《人體解剖生理學(xué)》中突觸基本結(jié)構(gòu)與信息傳遞部分內(nèi)容，尤其是膽堿能神經(jīng)傳遞過程中，遞質(zhì)的釋放，遞質(zhì)的清除以及受體的激活三個過程，這與神經(jīng)傳遞的調(diào)節(jié)有重要關(guān)聯(lián)。通過回顧加深理解“各激動或阻斷的調(diào)節(jié)藥物起作用的生物學(xué)基礎(chǔ)”。借助MOOC上《人體解剖生理學(xué)》課程中突觸結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。通過超星學(xué)習(xí)通平臺反饋的具體數(shù)據(jù)，準確把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，據(jù)此作出相應(yīng)備案，督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)。

（2）課堂授課及現(xiàn)場互動：超星學(xué)習(xí)通的平臺在課堂開啟后，學(xué)生掃碼進入課堂，記錄學(xué)生出勤率。傳統(tǒng)教學(xué)中的隨堂練習(xí)，多為隨機選取1-2名同學(xué)作答，難以真實了解學(xué)生們的掌握情況，而利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)送試題，限定學(xué)生作答時間，既督促學(xué)生注意力回到課堂，又能即時得到全班同學(xué)答題準確率，實時了解學(xué)生掌握情況。因此，基于超星學(xué)習(xí)通平臺的實時教學(xué)加深師生的互動，拉近師生距離，促進師生交流。

（3）課后鞏固與拓展：因課時限制，構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容時刪減了部分內(nèi)容，這些內(nèi)容卻是理解藥物機理中必不可缺的環(huán)節(jié)，因此一般將這些內(nèi)容放到課后。對于一些藥物的結(jié)構(gòu)，例如β-內(nèi)酰胺類抗生素、四環(huán)素類抗菌藥等抗菌藥的藥物結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)在《藥物分析》與《生物藥品檢測技術(shù)》課程中出現(xiàn)。另外，課后鞏固中相較于傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課后習(xí)題輔導(dǎo)，超星學(xué)習(xí)通平臺可完全實現(xiàn)作業(yè)的無紙化操作，學(xué)生可利用間隙時間完成作業(yè)，老師可利用間隙時間完成作業(yè)批改，時效性和便捷性大大增強。

3.混合式教學(xué)在《藥理學(xué)》課程教學(xué)實施評價及結(jié)果

基于超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)的體驗式課堂教學(xué)，學(xué)生在課程實踐中參與度大大提高，系列數(shù)據(jù)又能量化該參與度，因此筆者將學(xué)生在線上線下課程實施過程中的參與度、教學(xué)交流互動都考慮作為總成績的一部分。設(shè)計其成績構(gòu)成為：出勤10%，平時作業(yè)15%，課堂及線上學(xué)習(xí)互動15%，以上均以超星學(xué)習(xí)通上相關(guān)數(shù)據(jù)反應(yīng)為準；期末成績60%，以期末考試成績?yōu)闇?。這樣改變了之前作為專業(yè)必修課其成績結(jié)構(gòu)單一考核化。加入過程考核指標教學(xué)后，適應(yīng)和滿足了專業(yè)課對于專業(yè)知識掌握的硬性要求，更重要的激發(fā)和鼓勵了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極主動性，教學(xué)相長。

4.混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)《藥理學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式對于教師提出了更為嚴格的要求和挑戰(zhàn)。

首先，培養(yǎng)和建立系統(tǒng)專業(yè)化的教師隊伍。不僅要求教師在備課時，除了對《藥理學(xué)》課程內(nèi)容進行全方位了解，還需要根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃，了解學(xué)生知識儲備，合理實現(xiàn)深度剖析與精準切割。

其次，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源龐雜多樣，良莠不齊，加強和提升對資料內(nèi)容有效篩選，選擇最優(yōu)的課程材料，以達到良好的線上學(xué)習(xí)效果；課堂教學(xué)的設(shè)計，在知識點全面覆蓋的前提下，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化及與學(xué)生的及時互動性。

三、結(jié)語

每一次教育技術(shù)的革命都是對人類教育生產(chǎn)力的解放?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域全面應(yīng)用，正在徹底改變教育形式，更大的自由與更加個性化的人生體驗服務(wù)教學(xué)全過程。作為一名教育工作者，應(yīng)時刻保持與時俱進，通過各種手段，比如同行評議，學(xué)生反饋，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)更為理想的教學(xué)改革目標。

（本文系樂山師范學(xué)院人才引進項目“多巴胺能神經(jīng)元整合不同遞質(zhì)協(xié)同作用的動力學(xué)機制研究，項目編號：RC202014；樂山師范學(xué)院西南山地瀕危鳥類保護四川省高等學(xué)校重點實驗室科研項目“與鳴禽鳴唱行為產(chǎn)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的多巴胺神經(jīng)元電活動動力學(xué)機制”，項目編號：BW201901。）

【參？考？文？獻】

[1]謝小玉，劉玉鳳，范學(xué)科.高職應(yīng)用生物技術(shù)專業(yè)能力教育體系的構(gòu)建與實施 [J].中國科學(xué)教育，2004（9）：7-9.

[2]張紅勝.生物技術(shù)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革探索與實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009 （17）：95-96.

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[4]涂永生，許小洋，章喜明，馬寧芳，李建華，王紅艷.基于“超星學(xué)習(xí)通”的生理學(xué)智慧教學(xué)探索 [J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021（35）：263-267.

[5]郭國英，弓韜，牛玉虎，張棟，趙虹 基于學(xué)習(xí)通平臺的生物化學(xué)實驗教學(xué)改革探討 [J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021（23）：176-178.

[6]張小超，沈志強，陳鵬，皮江媛.互聯(lián)網(wǎng)背景下藥理學(xué)教學(xué)方法的探討 [J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2017（9），15-17.

（責任編輯：姜秀靚）