基于智慧課堂學科素養(yǎng)的養(yǎng)成研究

顧梅

在新課程改革的背景之下，各個階段的學科教學都在進行創(chuàng)新和改革，學習成績早已不能作為衡量學生能力的唯一標準，教師更應該注重的是培養(yǎng)學生的主動探究意識和科學思維?；诖?，初中科學教學也得到了高度重視，如果能夠幫助此階段學生具備科學核心素養(yǎng)，對于其今后的成長而言意義深遠。因此，教師應充分利用現(xiàn)階段的教學條件，把握信息技術的創(chuàng)新應用，基于智慧課堂背景實現(xiàn)初中科學教學的創(chuàng)新與改革，抓準最佳的教學時機，全面提升教學質量。

現(xiàn)階段初中科學學科的教學現(xiàn)狀

要想提升初中科學學科課堂教學質量，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，需要教師就現(xiàn)階段初中科學教學情況展開深度分析。

首先，很多教師還沒有意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，仍將更多精力投入講解概念知識，缺乏對學生探究心理、實踐能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致教學計劃缺乏針對性，教學效果浮于表面。

其次，部分教師對于智慧課堂的認知仍然停留在表面，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新素養(yǎng)和良好的應用能力，難以充分利用信息技術打造多樣化的學習氛圍，使得學生的主動意識并沒有得到完全激發(fā)，影響了核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

再者，教師的教學標準往往千篇一律。素質教育背景下，更加強調學生的個性化發(fā)展，但教師往往缺乏思考熱情，難以對自身能力進行精準定位，往往會造成教學偏差。

基于智慧課堂的學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

以預習為敲門磚，初步掌握學科內容 初中階段的學生對于學習缺乏完善的意識，如果教師沿用以往的教學經(jīng)驗設計教學方案，將在一定程度上使學生被動參與到課堂中，死記硬背科學知識，難以感受到學科的真正魅力。因此，教師應該充分了解和把握現(xiàn)階段學生的年齡特點，借助信息技術拓展教學范圍，使學生在興趣的指引下變被動為主動，再利用課前預習、課后復習等環(huán)節(jié)幫助學生全面掌握學科知識，深度感受科學學科的價值和魅力。當前，微課教學法逐漸普及，教師在課前播放微課能使初中生初步樹立科學思維，了解本節(jié)課的重點知識，從而精準把握探究重點，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在進行“地殼變動和火山地震”的知識學習時，本節(jié)課的主要教學目標是帶領學生樹立基本的科學自然觀，了解自然現(xiàn)象，對于地球的內部結構特點有所了解，理解地殼運動的原因。這部分的知識超出了初中生的思維認知，學習起來較為吃力。為了提升教學效率，教師可以借助微課創(chuàng)設課前預習環(huán)節(jié)，將地殼變動和火山地震的相關現(xiàn)象、產(chǎn)生原因等知識點全部涵蓋其中，幫助學生初步了解本節(jié)課的學習內容，從而激發(fā)他們的探究熱情。學生對火山地震等自然現(xiàn)象的產(chǎn)生保持好奇心理，帶著疑問走進課堂，跟隨教師的腳步完成任務探索，尋找科學依據(jù)。進而，教師再借助電子屏幕展示地球結構圖，引導學生運用畫筆畫出三層結構，了解地球內部構造—地殼、地幔和地核。同時，設計填空問題，幫助學生理清地殼、地幔和地核三者之間的聯(lián)系，知道地球的內部結構，從而認識地球內部圈層，為接下來探究火山地震的成因打好基礎。隨后，教師再次展示課件，帶領學生領略山脈、峽谷等地形地貌，使其意識到地殼處于不斷的運動當中，并借助信息技術模擬運動的場面，結合不同的歷史資料如“1692年的美洲牙買加地震”“喜馬拉雅山的魚類化石”“非洲中西部的剛果盆地”等等，分析地殼的不同變化，從而樹立正確的科學觀念，使其在這些真實的地理現(xiàn)象當中感受到地球內部的運動，樹立起正確的科學思想觀念，打好堅實的科學理論基礎。

以情境為路標，逐漸理清學科思維 在以往的科學學科教學中，教師往往會忽視學生興趣的重要性。興趣是最好的老師。學生只有在興趣的指引下，才能對學科知識產(chǎn)生深度探究的欲望。對此，教師可以借助智慧課堂，全面激發(fā)學生的探究意識，使其掌握獲取不同知識的學習途徑，感受到科學的多樣性和豐富多彩。同時，在情境的指引下，將課本中的靜態(tài)文字轉變?yōu)閯討B(tài)的畫面，能夠幫助學生更好地理解學科內容，掌握深層含義，感受到科學知識的魅力所在。此外，初中階段的科學學科內容大多數(shù)都來源于生活，教師還可以從學生的生活實際入手，加強學科與生活之間的聯(lián)系，幫助學生逐漸形成學科思維，消化科學知識，深化科學素養(yǎng)。

例如，在進行“動物的生長時期”的知識學習時，本節(jié)課主要教學目標是帶領學生了解動物壽命與環(huán)境之間的關系，全面增強學生的環(huán)境保護意識，養(yǎng)成科學的探究態(tài)度，了解科學技術與社會之間的關系。為了提升學生的社會責任感，幫助他們樹立“保護動物人人有責”的意識，教師首先可以利用信息技術播放《動物世界》的相關視頻，創(chuàng)設真實的自然情境，運用視頻當中自由自在的動物的生活畫面激發(fā)學生的學習積極性，使其感受到自然的奇妙和不同生物種類之間的不同生活習慣和差距，為深化科學核心素養(yǎng)打好基礎。進而，以情境為引路標，引出本節(jié)課的主要學習目的—探究動物的生長周期。以“青蛙”為例，再次利用多媒體播放出“青蛙的一生”，提出問題：“青蛙的一生包含了哪些生長時期？”學生紛紛回答：“蛙卵—小蝌蚪—四肢蝌蚪—幼蛙—成蛙?！薄敖?jīng)過觀看以上視頻，你能說說青蛙在蝌蚪時期和成蛙時期有哪些區(qū)別嗎？”學生思考后回答道：“青蛙的形態(tài)結構發(fā)生了一定的變化，運動方式和器官構成都存在區(qū)別。”由此得出本節(jié)課的主要概念之一—完全變態(tài)發(fā)育。這樣的探究情境循序漸進，伴隨著個性化的問題，帶領學生逐步探究，思考動物的生長時期，感受到物種的多樣性。以同樣的方式，教師可以展示昆蟲的圖片，仿照青蛙的探究環(huán)節(jié)，引導其思考昆蟲的發(fā)育過程是怎樣的，由視頻分別播放出家蠶、蒼蠅、蝗蟲等發(fā)育的畫面，帶領大家共同總結出這些昆蟲的成長階段和變化周期，合理區(qū)分出不完全變態(tài)發(fā)育和完全變態(tài)發(fā)育的概念區(qū)別，使得每個學生都能感受到科學知識的豐富多彩，在多樣化的情境當中樹立正確的探究思想，使得物種的生命活動得以延續(xù)。

以實驗為點睛筆，全面提升學科趣味 科學學科的內容豐富，具有深度的探究價值。教師僅僅將教學停留在理論知識的講解之上，還遠遠無法滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。為了幫助學生更好地理解學科知識，教師可以借助實驗構建良好的探究氛圍，積極培養(yǎng)學生的動手能力，從真實的實驗情境入手，將學生劃分為不同的探究小組，使其全面參與實驗環(huán)節(jié)，強弱結合，共同完成項目較多的操作，在多樣的實驗現(xiàn)象當中感知科學知識的豐富多彩，設計循序漸進的探究問題，不斷鞏固學科知識，理解實驗細節(jié)，從而深度塑造初中生的科學思維，掌握實驗思路，更好地處理實際問題。E9972EAF-DF16-4739-A4E4-1C9DCA4909E3

例如，在進行“物質的密度”的知識學習時，本節(jié)課的主要教學目標是帶領學生理解密度概念，知道密度本身含義，從而完成不同密度單位之間的換算，能夠運用密度知識處理常見的生活問題，達到學以致用。為了幫助學生更好地理解物理概念，教師可以積極組織開展物理實驗，構建真實的實驗環(huán)節(jié)，使得學生在動手的過程中感受學科趣味，體會實驗現(xiàn)象，深化學科素養(yǎng)。首先，教師應該意識到初中生的能力差異，每個學生的學習思維、成長環(huán)境和學科態(tài)度不同，展示出來的學習面貌也有所區(qū)別，根據(jù)他們的能力差異強弱結合，劃分成不同的學習小組，能夠有效彌補其思維漏洞，使其受到積極的學習氛圍熏染，產(chǎn)生主動探究的思想。構建起正確的學習態(tài)度，便于實驗的順利進行。隨后，教師搜集科學實驗視頻，找尋合適的實驗素材，準備演示實驗的器材：天平、水、煤油、兩個相同的燒杯和體積相同的鋁塊和銅塊。在正式演示實驗開始之前，提出問題，如何辨別顏色相同的鋁塊和銅塊？拿出體積相同的銅塊和鋁塊，將其放置在天平上，詢問學生：“天平哪端下降？原因是什么？”再將燒杯當中分別盛滿水和煤油，詢問學生：“天平哪端下降？為什么？”借助這樣簡單的演示實驗，使得學生初步構建“密度”的概念，使其意識到體積相同的物質，質量并不一定相同，使其帶著疑問走進正式的實驗探究環(huán)節(jié)，思考同種材料的物體之間，質量與體積的關系。學生實驗環(huán)節(jié)隨即準備相應的實驗器材：天平、刻度尺、兩個體積不同的長方形鐵塊，兩個體積不同的長方形木塊（長方形鐵塊與木塊的體積分別相等）。由小組成員分工合作，列出相應的電子表格，記錄下木塊1、木塊2、鐵塊1、鐵塊2的不同數(shù)據(jù)比值，分別為m/g、v/cm3、m/v、g/cm3。學生之間分別用刻度尺和天平測量出長方形木塊的體積和重量，完善以上表格的內容，從而得出實驗結論。經(jīng)過真實的測量，學生很容易看出，相同體積的木塊比值和鐵塊比值并不相同，這是由于木塊與鐵塊的物質密度不同，由此引出本節(jié)課的核心公式：ρ=m/v。單位是：g/cm3。預留簡單的物理視頻任務，展示習題也能幫助大家鞏固相關知識，強化概念理解，如：“將鐵塊壓成鐵餅，鐵的密度是變大還是變小？”這樣的實驗探究環(huán)節(jié)加強了信息技術的應用，更鍛煉了學生的動手能力，使其帶著探究的思想逐步解決內心疑問，全面提升學習效率。

以評價為奠基石，激發(fā)學生學科熱情 在以往的初中科學教學過程中，教師的教學理念受到應試教育思想的影響，將學習成績作為評價學生學習能力的重要標準，使得學生的主導地位逐漸弱化，教師將更多的精力放在講解應試技巧、分析學科難題之上，忽視了他們的成長需求和心理狀態(tài)。這樣的評價標準缺乏科學性和實踐價值，難以幫助學生了解他們真實的學科水平，從而造成定位偏差。因此想要培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，還應該意識到評價的重要性，以評價為奠基石，結合學生的不同能力設計出不同的評價標準，使其在適宜自身成長的氛圍當中提高能力，產(chǎn)生探究熱情，從而逐步完善自身核心素養(yǎng)，為今后的學習奠定基礎。

例如，在進行“常見的植物”的知識學習時，本節(jié)課的主要學習任務是帶領學生了解被子植物與裸子植物的本質區(qū)別，使其感受到物種的多樣性，認識到世界的豐富多彩。為了幫助學生更好地理解科學知識，教師可以設計探究環(huán)節(jié)，首先引導大家走出課堂，利用課后時間完成“校園常見植物”的數(shù)據(jù)搜集，以小組為單位，分別列舉出植物的名稱、外貌、種類等等，針對不明確的環(huán)節(jié)，鼓勵他們運用信息技術查找資料，努力在正式學習之前完成表格制作。這樣的探究環(huán)節(jié)對于學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，即使補充表格之后也對于一些專業(yè)的名詞存在于疑問，這也凸顯出本節(jié)課的教學重點，針對這些不理解的概念進行深度分析，努力完成被子植物和裸子植物之間的概念區(qū)分，促進科學核心素養(yǎng)的深化。同時，教師還可以借助信息技術補充評價環(huán)節(jié)，結合學生的不同情況，為其設計個性化的電子檔案，在每節(jié)課后完善他們的學習資料，就其學習成績、課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、合作狀態(tài)、發(fā)言情況等等，制作出完整的電子表格，便于教師精準把握學生的身心發(fā)展需求，感知到他們的階段變化，從而提出更加具備針對性的方案和計劃，實現(xiàn)其個性化成長。

針對“常見的植物”一課，除了課前表格制作和電子檔案完善之外，教師還可以設計不同難度的提問環(huán)節(jié)，借助真實的課堂情境肯定學生的學習能力，使其獲得成就感。如展示出蘋果的圖片，介紹蘋果的構成，其種子在最中間，外邊由果皮包被，這樣的植物便是被子植物；而紅松等植物種子外并沒有果皮包被，而是直接裸露在外，則是裸子植物。隨即提問：“蘋果樹、郁金香、黑松、銀杏、馬尾松、玉蘭這幾種植物當中哪個屬于裸子植物？哪個屬于被子植物?！薄罢埬阍倭信e出兩種不同于以上的裸子植物和被子植物?！薄罢埬闼伎?，有種子的植物一定有果實嗎？舉出實例說明?！边@樣的問題設計循序漸進，難度逐步提升，使得學生的探究心理得到全面滿足，針對不懂的問題還可以借助信息技術的支持，由此拓展自身的學科思維視野，有效促進自身核心素養(yǎng)的深化。

綜上所述，基于智慧課堂的初中科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有多種創(chuàng)新途徑，完善的科學思維和主動探究的能力對于學生今后的成長和發(fā)展都有重要的促進意義。因此，教師應該積極探究更多提高學生科學意識的教學方法，深度了解他們的心理需求和成長特點，結合初中生的心理狀態(tài)不斷創(chuàng)新課堂，尋求更多與智慧課堂有效結合的途徑，從而全面激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學設計，促進初中科學教學效率的不斷提升。E9972EAF-DF16-4739-A4E4-1C9DCA4909E3