五育并舉，將勞動(dòng)教育落到實(shí)處

本刊編輯部

◎ 勞動(dòng)教育現(xiàn)狀之我見

縱觀當(dāng)下的中小學(xué)勞動(dòng)教育，家庭勞動(dòng)教育已經(jīng)逐步滲透學(xué)生思維，大部分孩子不僅已經(jīng)學(xué)會(huì)了自理，還初步掌握了一定的生活技能。但是在學(xué)校勞動(dòng)教育方面，無論是課程設(shè)置，還是勞動(dòng)思想的培養(yǎng)，都尚不足以體現(xiàn)“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美”的勞動(dòng)理念。

勞動(dòng)教育形式化嚴(yán)重 大部分學(xué)校組織的學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容大部分還停留在打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)等機(jī)械性、重復(fù)性初級(jí)勞動(dòng)課程中，能體現(xiàn)智力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)內(nèi)容較少。

勞動(dòng)范圍局限性較大 學(xué)生的勞動(dòng)范圍一般僅限于教室、教學(xué)樓、家庭或者公益性社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)，能夠體現(xiàn)探索、研究性的勞動(dòng)內(nèi)容較少，甚至在一定程度上脫離大自然，忽視了學(xué)生最本真的對(duì)大自然的好奇心與求知欲。

勞動(dòng)教育在智育中的滲透力度較小 在當(dāng)前的教育課程中，普遍把勞動(dòng)教育歸為德育內(nèi)容，卻忽視了勞動(dòng)教育在智育方面的滲透。教育應(yīng)該是體現(xiàn)在生活的方方面面，而最能激發(fā)學(xué)生求知欲的莫過于孩子的好奇心，大自然中一個(gè)個(gè)鮮活生命，無論是草木還是魚蟲，都應(yīng)該成為孩子們研究的對(duì)象，而這種探究足以誘發(fā)學(xué)生們探索、求知的主動(dòng)性。

勞動(dòng)教育與智育教育相脫離 部分學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)課程與科技課程，但是很少有體現(xiàn)勞動(dòng)與科技相融合的課程，這種知識(shí)與實(shí)踐相脫離的行為，并不利于培養(yǎng)孩子們解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)科思維較重，學(xué)科融合思路較少 隨著國家相關(guān)政策出臺(tái)，很多學(xué)校都開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，讓同學(xué)們?cè)?0分鐘左右的時(shí)間內(nèi)通過觀察、聆聽、動(dòng)手實(shí)踐感受勞動(dòng)的魅力。這種行為有諸多可取之處，但是我們也切實(shí)地感受到學(xué)生的勞動(dòng)視野和勞動(dòng)思維不應(yīng)該僅僅局限于課堂，也不應(yīng)該被圈囿于課堂。與課程相比，勞動(dòng)更應(yīng)該被視為一種思維方式或行為方式，勞動(dòng)課程應(yīng)該成為師生打破學(xué)科壁壘、實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的一個(gè)突破口。

針對(duì)以上問題，在勞動(dòng)教育中，各學(xué)校在延續(xù)現(xiàn)有成熟勞動(dòng)教育模式的前提下，可以適當(dāng)發(fā)展校內(nèi)、校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓學(xué)生由校內(nèi)走向校外，由教材走向田間地頭。讓學(xué)生在大自然中感受四季變化，在觀察、實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)思考，在耕種、呵護(hù)與收獲的過程中，感受生命的神奇，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

（文/董宜干 山東省濟(jì)南市天橋區(qū)瑞景小學(xué)）

◎ 育知行少年，弘勞動(dòng)榮光

勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。我校秉持中國傳統(tǒng)文化在知行關(guān)系上注重實(shí)踐，對(duì)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀的躬行踐履，把勞動(dòng)教育作為“五育”融合的突破口，基于學(xué)校實(shí)際資源探索“育知行少年，弘勞動(dòng)榮光”提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

主題融合，多育互動(dòng)實(shí)踐育人 主張勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、思想情感和道德品質(zhì)，多育互動(dòng)建設(shè)以實(shí)踐育人為特色的多元基地。

勞動(dòng)教育與德育互動(dòng)感受勞動(dòng)價(jià)值。打造區(qū)域綜合實(shí)踐基地。通過種植課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食物的珍惜之情，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；體驗(yàn)從一粒種子開始的春生、夏長、秋收和冬藏的過程，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)自然的熱愛；親手種植、觀察體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)食物的本源，培養(yǎng)對(duì)生命的感恩之心；開展主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們了解生活的美與價(jià)值是無處不在的。

勞動(dòng)教育與科技藝術(shù)互動(dòng)分享服務(wù)獲得。打造校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，開發(fā)“小種植園”“ 快樂小主廚”等興趣課程。勞動(dòng)教育與家校社互動(dòng)創(chuàng)新勞動(dòng)課程體系。推動(dòng)家校社融合共育，營造良好勞動(dòng)氛圍的同時(shí)不斷完善創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程體系。拓展校外勞動(dòng)實(shí)踐基地?；隗w力勞動(dòng)與物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)、探索性創(chuàng)新勞動(dòng)、藝術(shù)審美性勞動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。桶前值守、垃圾分類、光盤行動(dòng)等，以此實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣”的育人目標(biāo)。

聚焦課程，學(xué)科聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新文化育人 構(gòu)建以勞動(dòng)學(xué)科育人為核心的課程體系。主張自我服務(wù)勞動(dòng)為目標(biāo)引導(dǎo)， 結(jié)合學(xué)校實(shí)際資源，校園文化墻、井蓋、垃圾桶等進(jìn)行學(xué)科聯(lián)動(dòng)，用智慧創(chuàng)新打造職業(yè)體驗(yàn)、紅色教育實(shí)踐、志愿服務(wù)等“基礎(chǔ)+特色”的學(xué)科聯(lián)動(dòng)課程。

多學(xué)科聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度提升能力。實(shí)施多維教研，以勞動(dòng)技術(shù)課程為基礎(chǔ)，與道德與法治、語文等課程聯(lián)動(dòng)側(cè)重勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課程中側(cè)重職業(yè)認(rèn)識(shí)和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，在科學(xué)課程中側(cè)重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。聯(lián)動(dòng)探索勞動(dòng)獲得人格魅力。創(chuàng)新特色課程，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育融合。

多維評(píng)價(jià)，雙向推動(dòng)知行育人理念 建立勞動(dòng)教育長效機(jī)制，形成學(xué)生的基本責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。中年段的衛(wèi)生值日全部由學(xué)生完成，制作值日小視頻，設(shè)計(jì)值日勞動(dòng)班隊(duì)課，指導(dǎo)學(xué)生注重衛(wèi)生整理打掃的各種細(xì)節(jié)；高年段學(xué)生輪流參與中餐分發(fā)，學(xué)校圖書館、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地的日常維護(hù)……勞動(dòng)課堂中開發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，全面多元評(píng)價(jià)學(xué)生的課內(nèi)外勞動(dòng)表現(xiàn)。創(chuàng)新有效利用展示式評(píng)價(jià)平臺(tái)，營造濃厚的勞動(dòng)教育氛圍。

（文/陳靜 李鑫 北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）

菜園里的自然筆記

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新時(shí)代開展小學(xué)勞動(dòng)教育的有效手段，每一個(gè)具體的勞動(dòng)場景都可能轉(zhuǎn)化為真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

勞有所因 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)性問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以驅(qū)動(dòng)性問題為主軸架構(gòu)的。蔬菜瓜果是日常生活中必不可少的食物，但生活在城市的孩子們對(duì)其生長過程了解甚少。為此，學(xué)校開辟了勞動(dòng)實(shí)踐基地，各班學(xué)生選擇種植時(shí)間和生長周期適合的作物進(jìn)行養(yǎng)護(hù)觀察研究。在這里學(xué)習(xí)松土、播種、施肥、除草、防蟲、澆水等種植技能，體驗(yàn)自種、自管、自收、自用的全過程。項(xiàng)目和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，極具現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性。

勞有所指 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題一般涉及兩門以上學(xué)科知識(shí)，在具體勞動(dòng)過程中，教師不再被學(xué)科界限所約束，在主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分工協(xié)作，帶領(lǐng)學(xué)生們展開勞動(dòng)探究?！安藞@里的自然筆記”這一探究項(xiàng)目要求學(xué)生了解所選作物的生長及管護(hù)知識(shí)，親身參與種植體驗(yàn)，用自然筆記的形式呈現(xiàn)勞動(dòng)成果；利用語文知識(shí)，進(jìn)行作物介紹和感悟分享；利用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行簡單測量記錄；利用科學(xué)知識(shí)，觀察作物的生長；在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，保證自然筆記的客觀性與真實(shí)性。在這樣的勞動(dòng)探究中，學(xué)生拓寬了視野，對(duì)日常知識(shí)學(xué)習(xí)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

勞有所得 教師在勞動(dòng)課和綜合實(shí)踐課上帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)校菜園，用心觀察菜地里種植的各類作物，并將觀察到的作物用“圖畫+文字”的形式進(jìn)行記錄和描述。在這一過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的蔬菜瓜果，了解它們的根、莖、葉、花、果。為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，教師可以向?qū)W生提問：“植物的莖有什么作用？”“作物的生長階段是否相同？”鼓勵(lì)學(xué)生回答，還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生意識(shí)到各種農(nóng)作物都是富有生命力的，在潛移默化中更加珍愛周圍的花花草草，同時(shí)意識(shí)到每一個(gè)生命都是有價(jià)值的，并在實(shí)際行動(dòng)中保護(hù)它們。

勞有所樂 學(xué)生展示和匯報(bào)自己的作品，由其他同學(xué)進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。教師搜集和匯編學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過成果簡報(bào)、微信公眾號(hào)、美篇等將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，起到宣傳推廣作用，促使家長和周圍人都積極參與到勞動(dòng)種植的活動(dòng)中。教師通過為學(xué)生創(chuàng)造更多與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，通過與自然的和諧相處，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

勞有所思 在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，合理運(yùn)用 STEM 教育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)，從多角度全方位對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力等，將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

（文/李俊 云南師范大學(xué)附屬小學(xué)）36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09