半結構化交互式校園心理劇在學校心理健康教育實踐中的應用

封文波　黃琦　蘇穎　張帆

摘要：校園心理劇是學校心理健康教育實踐中行之有效的團體心理輔導方式，在培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)方面發(fā)揮著積極作用?！鞍虢Y構化”指的是校園心理劇的內(nèi)容及流程，既包含五個限定內(nèi)容，也涵蓋五類開放因素;“交互式”則體現(xiàn)在單一事件有多重關注視角，不是劇本作者的一人觀點和判斷，而是所有參演者在事件演繹過程中交互碰撞、現(xiàn)場生成。半結構化交互式心理劇提供了一個合理宣泄和適度表達的平臺，促進參與者展示自我、表達內(nèi)在情緒和釋放生命潛能，并在輔導者的幫助下重新認識、自主面對和多元解決心理問題。半結構化交互式校園心理劇為學校心理健康教育注入了新的元素與活力，讓學生在互動中感受生命的活力，體驗美好情感，收獲人生啟示。

關鍵詞：半結構化交互式校園心理劇;心理健康教育;團體心理輔導

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）18-0030-05

校園心理劇作為一種學校團體心理輔導形式，在中小學校心理健康教育中的應用日益廣泛。目前，學校普遍開展的是傳統(tǒng)校園心理劇，即在心理教師的指導下，學生把自己在實際生活中遇到的事件編寫成劇本，然后按照劇本排練，最后進行舞臺展演，邀請同伴、教師和家長等觀看，展演結束后演員分享排演過程中的體驗和感悟。

傳統(tǒng)心理劇能生動地反映學生成長中存在的問題，但在如何解決問題上不夠深入，導致很多時候劇本只是呈現(xiàn)學生問題或心聲的載體，沒能觸及學生內(nèi)心深層次的情感和需求。為充分發(fā)揮校園心理劇的心理健康教育作用，可以嘗試改變傳統(tǒng)校園心理劇完全結構化和直線型的觀演模式，創(chuàng)設“半結構化交互式校園心理劇”，減少劇本限制，增加參演和觀看學生的投入度和互動性，發(fā)揮系統(tǒng)的自組織功能，增強其心理輔導功能。這種集體驗性、游戲性、創(chuàng)造性和治愈性為一體的學校團體心理輔導形式，越來越受到學校心理教師的關注和廣大學生的喜愛，輔導效果顯著。

一、什么是半結構化交互式校園心理劇

半結構化交互式校園心理劇通過戲劇的形式呈現(xiàn)青少年成長中的心理沖突及變化的過程，“半結構化”體現(xiàn)在心理劇的內(nèi)容及流程上，有限定的，也有開放的。例如，事先限定心理劇主題，如初中生人際沖突，然后由被輔導者——可以是中小學生，也可以是老師、家長等——現(xiàn)場扮演設定場景中的角色，人物關系是限定的、結構化的，而人物言行則是不限定的。角色扮演者在舞臺上自由表演，充分表達他們對事件和關系的自主理解。

半結構化交互式校園心理劇的“交互式”體現(xiàn)在單一事件有多重關注視角，不是劇本作者的一人觀點和判斷，而是所有參演者在事件演繹過程中交互碰撞、現(xiàn)場生成。劇情的發(fā)展是在一個主題事件驅(qū)動之下由角色自主決定的，不是歷史再現(xiàn)，不是完全臆想，是可能的現(xiàn)實，有真事，有真情，演員借用了心理劇的殼，演出自己的思想、感受、人際關系或是夢想，投射了自己的心理需求和情感表達，在心理劇的平臺上真實而安全地表達自己，也體會別人。

在現(xiàn)場生成的關系背景中，心理劇主持人進行提問?，F(xiàn)場提問干預的方式強調(diào)事件隨時的生成性，演員覺察和反觀自己在劇中表現(xiàn)出的慣有的應對壓力的模式，和劇中人物、觀眾一起討論分享，在互動交流中使情緒得到撫慰，困擾的問題被重新看待和對待，從而增強人際適應性，獲得自我成長。

二、校園心理劇設計的半結構化的限定與不限定

半結構化交互式校園心理劇的組織與實施過程中有“五個限定”及相應的“五個不限定”，既保障了在一個單元輔導時限的設置內(nèi)完成，又增加了學生內(nèi)心的卷入度，通過劇本這個載體及提問技術，實現(xiàn)學生心靈的自由創(chuàng)造和表達，促進師生之間、生生之間、參演者和觀演者之間的身心互動與交流，充分發(fā)揮心理輔導的功能。

“五個限定”及 “五個不限定”的內(nèi)容如下：

一是限定角色的社會關系，不限定角色的關系模式。限定心理劇參演人員之間是同伴、閨蜜、師生、親子、小組、班干部等關系，但對關系的相處模式不限定。例如，親子之間的關系是放任型、專制型或民主型的，不提前設定，由參演者現(xiàn)場演繹。

二是限定參演者類型，不限定具體人員。半結構化交互式校園心理劇對于同質(zhì)人群更具輔導功能，前期可采用招募、推薦、班級報名等途徑，組建對心理劇輔導主題感興趣、有需求的學生團體，人數(shù)不限。參演者不提前限定，也不用排練劇本，在現(xiàn)場情境下自主生成，現(xiàn)場表演，增強了心理劇的真實性。

三是限定啟動事件，不限定事件發(fā)展和情境變化走向。傳統(tǒng)校園心理劇的劇本是“完成的事件”，規(guī)定了事件的起因、經(jīng)過和結果，而半結構化交互式校園心理劇只提供啟動事件，沒有劇本，至于事件如何發(fā)展、情境如何變化、最終形成什么結果等，不進行任何限定，都是現(xiàn)場生成的。例如，劇本提供的親子關系啟動事件是“主角期中考試倒退了20名，拿著成績單回到家”，后面發(fā)生了什么由參演者自由演繹。

四是限定沖突方向，不限定沖突內(nèi)容和形式。半結構化交互式校園心理劇強調(diào)劇情中要有沖突（不同角色對同一事件的不同認知、不同體驗、不同反應的必然結果，同時為解決問題作了鋪墊），至于沖突的內(nèi)容及形式不作任何限定。例如，親子關系相關劇目中，親子之間產(chǎn)生沖突，具體是吵架、逃避還是冷戰(zhàn)等形式由參演者現(xiàn)場生成，基本的過程是事件引發(fā)選擇、選擇導致沖突、沖突導致壓力、壓力促進自我覺察、深層次互動交流，最終沖突是否解決取決于現(xiàn)場生成，不追求和美的結果，尊重真實呈現(xiàn)。

五是限定提問框架，不限定回答和交流的內(nèi)容。半結構化交互式校園心理劇的心理輔導理論基礎是情緒ABC理論、焦點解決短期治療理論等，輔導過程中注重聚焦目標達成，注重引導學生識別并改變錯誤認識和非理性信念。這些輔導理念和輔導技術集中體現(xiàn)在提問和分享環(huán)節(jié)設定了具體的提問和分享的問題，至于參演者和觀演者如何回答和交流不作任何限定。

三、半結構化交互式校園心理劇的實施流程

半結構化交互式校園心理劇的參與者由輔導者（1人）、主持人（1人）、角色扮演者 （3～5人）、思考提問者（1～2人）、觀演者（人數(shù)不限）構成，一般在50分鐘內(nèi)完成，場地可以是團體輔導室、教室等，有一定的活動空間作為舞臺，采用圍坐、U字、排排坐等座位形式。在心理劇開始前，確定心理劇的主題，聚焦學生群體中普遍存在的發(fā)展性心理問題，如學習、人際交往（同伴交往、親子交往、師生交往、異性交往）、自我意識發(fā)展、情緒調(diào)適等方面。然后，通過自主報名、海報征集、發(fā)放邀請卡、班級推薦等形式組建心理劇輔導活動團體，做好相關準備工作。

半結構化交互式校園心理劇的現(xiàn)場實施過程包括五個環(huán)節(jié)：

1.破冰暖身階段（3～5分鐘）。參與心理劇的成員之間可能不認識，主持人組織暖身小活動，打破成員之間的陌生感，營造溫暖的氛圍，建立信任關系。

2.破題導入階段（5～8分鐘）。由主持人說明心理劇的舞臺、主題、啟動事件等，現(xiàn)場選取角色，參演者不是提前設定的，而是現(xiàn)場自主報名。

3.暫停輔導階段（20～25分鐘）。輔導者通過叫停技術，把沖突暫停，在沒有評判的安全的環(huán)境中，通過提問把沖突的過程放慢、放細，演員反思其中的認識模式、情緒情感和互動過程，在心理輔導者的幫助下，促進自我覺察和成長。然后再回到心理劇中，帶著新的體驗和感悟進行沖突后的演繹。

“沖突呈現(xiàn)”第一劇演環(huán)節(jié)，由參演者根據(jù)啟動事件進行演繹，引發(fā)參演者之間的關聯(lián)性選擇，呈現(xiàn)沖突，在沖突到達高潮、出現(xiàn)僵局時，由輔導者叫停，進行“六問題”提問：（1）常態(tài)模式還是偶發(fā)反應？（2）在什么情況下不是這樣？（3）反應前的想法是什么？（4）反應后的心情是什么樣的？（5）比較在意誰的關注？（6）想聽聽他說什么嗎？這六個問題由參演者回答，輔導者簡單回饋，主要是做重述、澄清、支持性回應。

第二劇演環(huán)節(jié)，即參演者對沖突發(fā)展進行新的演繹。演出的過程有助于提升團體成員的洞察力、自發(fā)性和創(chuàng)造性，從而提高應對生活和心理困境的彈性，促進人際關系和諧。

4.分享表達階段（10～15分鐘）。由輔導者組織參演者和現(xiàn)場觀演者圍繞以下六個問題進行分享：（1）生活中遇到過類似情景嗎？（2）假如再遇這種情景會有什么不同的反應？（3）誰會關注到你與之前的不同？（4）他從哪里發(fā)現(xiàn)你與之前不一樣了？（5）你有什么收獲或啟發(fā)？（6）假如將這個收獲和啟發(fā)用到生活中會是什么樣的？通過分享，成員將心理劇與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相聯(lián)系，進一步促進思考和改變。

5.總結引領階段（3～5分鐘），也是結束階段。由主持人總結，對整個心理劇進行提煉、提升、延伸，具有畫龍點睛的作用?？偨Y階段的形式多樣，如心靈契約、總結贈言、詩歌歌曲、名人名言、感受接龍等，富有創(chuàng)意和韻味的結束可以給學生留下深刻的印象。

處在青春期的中學生，身心的迅速發(fā)展變化會引發(fā)各種認知、情緒和關系的困擾。半結構化交互式心理劇給學生提供了一個合理宣泄和適度表達的舞臺，學生在舞臺上展示自我、表達內(nèi)在情緒和釋放生命潛能，再現(xiàn)學生群體中普遍存在的心理現(xiàn)象或心理困惑，在輔導者（通常是心理教師）的幫助下重新認識、自主面對和多元解決心理問題，不斷深化自我認識，學會設身處地理解他人，使情緒和行為的自我調(diào)節(jié)能力獲得長足發(fā)展。

四、半結構化交互式校園心理劇的實踐案例

（一）破冰暖身階段

主持人組織暖身活動，請成員介紹自己，促進成員打開自我，提高情緒興奮性，增強彼此之間的互動程度，調(diào)動團體成員的注意力。

（二）導入階段

討論并確定本次心理劇的主題——“兩個朋友的邀約相沖突，該接受誰的”。輔導者根據(jù)主題確定啟動事件后，由主持人為參與成員說明啟動事件：

小王是名高二學生，小李和小黃均是他最要好的朋友，小李是他的初中同學，小黃是他現(xiàn)在的同班同學，座位就在他斜對角后座。湊巧的是三人剛好住在同一個小區(qū)，小李和小黃也認識但并不熟悉。小李和小王都是某大型電子網(wǎng)絡游戲的發(fā)燒友，小李購買了兩張星期六的該游戲全球總決賽線下觀賽票并邀請小王一起去，小王非常興奮地答應了，但他忘記了這天是小黃的生日，并且他上一周已經(jīng)答應了去參加小黃的生日聚會。周六早上，小王和小李正要出發(fā)去比賽場館，走到小區(qū)門口恰好遇到了小黃。

在確定啟動事件后，小組內(nèi)三名成員自主選擇角色并把自己代入角色中，根據(jù)自己的內(nèi)心感受，設想自己在劇中會做出什么樣的選擇和行為。下面是角色扮演者的自主呈現(xiàn)。

小王和小李兩個人一邊走一邊討論著關于比賽的一些事情，突然小黃出現(xiàn)在了兩個人的面前。

小黃：小王，小李，你們兩個做什么去呀？

小王：小黃，好巧，在這里碰到你。我們兩個看比賽去，可惜只有兩張票，要不就請你一起去了。對了，你對這游戲也不太上心呢。

小黃：什么呀，你不記得了嗎？今天是我的生日！你不是答應要參加我的生日聚會嗎？我就是來叫你一起去參加生日會呀。

小王：??？你的生日？看我的腦子，對不起呀，我都給忘記了，這該怎么辦呢？我答應小李一起去看比賽了！

小李：小王，你辦的這是啥事呀？現(xiàn)場比賽好難得呀，你打算怎么辦？

小王看向小黃：對不起，要不我和小李去看比賽吧。

小黃臉色有些難看，轉(zhuǎn)頭看向一邊，小聲嘀咕：你唱歌棒，還指望你給我捧場呢，這樣我的生日會才熱鬧。

小王又看向小李：要不今天就先去陪他過生日？

小李也有些不高興：你什么意思呀？這個比賽我們可等了三年了！我們等了三年的比賽你給我整這一出？

小王：比賽還會有下一次的嘛！

小李：那這三年呢？我費了很大勁，花了不少錢買了兩張票，你說不去就不去了？

小王：我也不想的，實在對不起呀。

隨后小王又對小黃說：票也已經(jīng)買好了，而且我們也很期待這場比賽，你這個生日能不能看完比賽再過呀？好不好？

小黃：你說啥呢，我和其他人都說好了，中午在飯店，等你看完比賽都啥時間了？一個比賽，至于的嗎？以后有的是機會看，你倆都別去看了，都來參加我的生日聚會吧。

小王有些沮喪：好難做選擇?。∧銈儌z都是我最好的朋友，我也想去看比賽，也想陪你過生日……我不管了，你們倆說怎么辦吧？不要把我夾在中間好不好？我太難受了！

小李和小黃幾乎異口同聲：什么人呀，一遇到難題就甩給別人，你犯的錯要自己解決，你自己說到底去哪兒？

小王抱著頭原地轉(zhuǎn)開了磨，過了好一會兒才對著兩個人說：我無論做出什么選擇都會讓你們中的一個人不開心，我不想這樣！你們不要逼我，再逼我今天哪兒都不去了！

（三）暫停輔導階段

心理劇到此出現(xiàn)了僵局，輔導者叫停后提問小王的扮演者（為表述方便，下文統(tǒng)一用角色名稱指代角色扮演者）：“在小區(qū)門口遇到小黃說過生日時，你是什么心情？”

小王回答說：“突然感覺很緊張，認識到自己做錯了什么事，心里有些煩躁?！?/p>

輔導者：“當時產(chǎn)生了什么想法？”

小王：“壞了，我已經(jīng)答應小黃參加生日聚會了，怎么忘記了，這怎么辦？不管怎么辦，都要得罪另一個了。他們會生我氣、會不理我嗎？他們是我最好的朋友，我可不能失去他們?！?/p>

輔導者：“當他們都要求你去陪他們時，你又是什么心情？”

小王：“特別煩躁，心情很沮喪，感覺他們都不體諒我。”

輔導者：“此時有什么想法？”

小王：“我做不了決定呀。答應誰都會失去另外一個朋友，我不想失去朋友?！?/p>

（四）分享表達階段

輔導者：“你想聽聽他們兩個的想法嗎？”

小王：“嗯。”

小李：“我當然希望他能夠陪我去看比賽。他如果選擇去陪小黃過生日，我會不開心，但也理解他的選擇，也還會繼續(xù)做朋友，只是希望他以后不要再犯這種錯誤了?！?/p>

小黃：“如果他不能陪我，我會很生氣，但我能理解他，他特別喜歡游戲，他怎么選擇都可以，痛快地給個答案就好。他就是這種脾性，遇到事就往后躲避，讓人難受?！?/p>

…………

通過提問和進一步交流，輔導者進行了重述、澄清、支持性回應，使角色扮演者增加了自我覺察，了解了朋友的想法和心情，增強了人際洞察力，學會了自我負責，增強了自主性，提升了處理同伴關系的能力。

（五）總結引領階段

輔導者總結：在生活中，我們每個人都身處各種各樣的關系中，而且也時常會遇到令我們兩難的選擇。在遇到這種情況時，許多人都像小王一樣沒辦法坦誠地表達自己的想法，不與對方進行深入交流，只按照自己一個人的想法去做，甚至選擇逃避。在我們單方面的努力不能夠改變現(xiàn)狀的時候，大可以把自己心中的真實想法表達給對方，給對方一個理解和接納的機會，將自己的注意力放在關系的維持而不是事情怎樣解決上，這樣就會使問題的解決變得相對簡單。

五、結語

綜上，半結構化交互式校園心理劇搭建了一個生成性的心理成長舞臺，促進學生展示自我、表達內(nèi)在情緒和釋放生命潛能，并在輔導者的幫助下重新認識、自主面對和多元解決心理問題，為中小學心理健康教育注入了新的元素與活力。在半結構化交互式校園心理劇的舞臺上，學生可以有更多的自主性，看到自己和他人的心靈，在寓教于樂的心理輔導場景中體驗、感悟和思考，實現(xiàn)心理成長。

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編輯/于 洪 終校/石 雪