家庭教育應回歸“生活”和“生命”立場

黃碧娥

國家“雙減”政策已經實施一段時間了，有些家長迅速更新教育理念，積極響應，增加了與孩子的良性互動和情感聯(lián)結;也有些家長還在因“雙減”政策下孩子作業(yè)少了、周末不能補課了而心生焦慮惴惴不安，擔心孩子學業(yè)跟不上，擔心孩子考不上好學校。有這樣顧慮的家長，是由于長期窄化了學習的內涵，過于集中火力盯住孩子的知識學習和分數(shù)，然而真正有遠見和有效的家庭教育，是回歸生活和生命立場的教育。我們培養(yǎng)孩子的核心目標是協(xié)助孩子成為一個獨立自主、能夠幸福生活的人，分數(shù)、名次、大學等并不是養(yǎng)育的目標本身，而是為幫助孩子成為獨立自主、能幸福生活的人這個核心目標服務。家庭教育的首要目標是把孩子培養(yǎng)成身體健康和心理健康的人，有了健康的身體和健康的心理，學習和其他各方面才有可能持續(xù)發(fā)展，成功才有意義。

家庭教育要立足培養(yǎng)孩子的生活能力，發(fā)展出學習所必需的基本能力，而不是急于看到孩子的知識積累。讓孩子充分自主活動和參與家庭勞動，有利于發(fā)展孩子雙手的靈活性，提升注意力。而且孩子在生活實踐中習得的成功經驗、堅持力和責任感等，是可以遷移到知識學習上的。例如，當幼小的孩子第一次學會穿鞋、穿襪、穿衣的時候，會露出燦爛的笑容，這就增加了他的成功體驗和掌控感，為他打下了“我能行”的自信生命底色;孩子學習做家務，開始時動作笨拙、速度慢，但是隨著不斷練習，就會發(fā)現(xiàn)自己做的次數(shù)越多就可以做得越好，進而發(fā)展出獨立承擔任務的勝任感，將來他在學習上遇到困難如寫字速度慢、寫不好的時候，他也許就會想起自己曾經的成功經驗，告訴自己多練習就會越來越好。

有的家長對孩子包辦、保護和控制過多，比如急著讓學齡前的孩子認字寫字，導致孩子缺少充分的戶外游戲和活動時間，可能會造成孩子感覺統(tǒng)合能力發(fā)展不足、不善交往或過早厭學等問題，上學后注意力難以集中。如果家長錯誤地認為孩子只要好好學習就行，做其他事情都是浪費時間，就會助長孩子的依賴心理，孩子也難以在學習上培養(yǎng)出責任感和自主決定的能力。家長要有宏觀、系統(tǒng)和科學的學習觀，重視孩子生活能力的培養(yǎng)，如此孩子才能發(fā)展出學習所必需的基礎能力。

家庭教育應重視培養(yǎng)孩子對生命的熱愛。例如，通過體育運動發(fā)展出孩子健康的體魄和頑強的意志品質;通過培養(yǎng)孩子的興趣愛好，發(fā)展出健康的審美情趣。如果家長眼睛里只盯著分數(shù)，孩子通常難有好的分數(shù)，但尊重生命發(fā)展規(guī)律，重視人格品質的培養(yǎng)和多元智能發(fā)展，分數(shù)也許就水到渠成了?，F(xiàn)實中，很多孩子無法專心上課，原因是從小缺少運動，感覺統(tǒng)合失調;很多青春期的孩子不愿出門或沉迷網絡游戲，原因是他從小沒有運動的習慣和健康的興趣愛好，生活單調乏味，多余能量無處宣泄。一個熱愛運動或對藝術有沉浸式追求的孩子，如果在學業(yè)上受挫，那他就更有可能在其他方面找到自信的支點，而不會輕易覺得自己一無是處、毫無價值。而擁有價值感的人，才會真正熱愛生命。

當我們認識到家庭的教育優(yōu)勢不在于知識學習，而在于家庭獨有的生活化場景有利于發(fā)展和培養(yǎng)孩子生活和學習所必需的底層能力和人格品質時;當我們認識到家庭教育做對了，孩子的成功自然會水到渠成時，我們對教育的焦慮就會減少很多，因為家庭教育如何做、家庭優(yōu)勢如何使用是可控的。不論教育政策如何變化、中高考怎么改革，只要家庭教育發(fā)揮自身的優(yōu)勢，回歸“生活”和“生命”立場，幫助孩子發(fā)展出獨立生活和幸福生活的能力，那孩子就有能力順應社會的發(fā)展變化，成長發(fā)展得越來越好。

編輯/于 洪 終校/石 雪