高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙成因及對(duì)策

【摘要】本文論述破除高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的策略，提出引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生解構(gòu)長(zhǎng)難句、帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各類文章體裁的特點(diǎn)以及進(jìn)行文化滲透等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 英語(yǔ)教學(xué) 障礙 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）08-0120-03

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家理查茲（J. C. Richards）把英語(yǔ)閱讀障礙設(shè)定為語(yǔ)言和文化兩個(gè)范疇，語(yǔ)言范疇的障礙指缺乏對(duì)語(yǔ)言本身的了解與應(yīng)用，在詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等方面都存在理解上的困難;文化范疇的障礙指即使比較好地掌握了詞匯、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但由于對(duì)英美文化背景缺乏足夠的了解，仍存在難以克服的閱讀障礙?？梢?jiàn)，英語(yǔ)閱讀障礙與學(xué)生詞匯量的多少、對(duì)句子結(jié)構(gòu)的掌握程度，以及對(duì)文化背景知識(shí)的了解等多方面是緊密相關(guān)的，要探討高一階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀障礙，就要進(jìn)一步詳細(xì)探討初三到高一階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)特征。

一、高一階段英語(yǔ)閱讀障礙成因

（一）詞匯量短缺造成閱讀障礙

詞匯是組成一門(mén)語(yǔ)言的基本要素，高中生在英語(yǔ)閱讀中所遇到的第一個(gè)障礙就是詞匯障礙。學(xué)生的詞匯量少，而閱讀材料中的生詞多，影響了學(xué)生閱讀的速度以及對(duì)閱讀材料的理解。高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)與初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論教材編排難度還是測(cè)試難度，都過(guò)于簡(jiǎn)單，且閱文文本篇幅短小?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生詞匯能力的要求是，學(xué)會(huì)使用3 000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，這個(gè)要求不高;同時(shí)，由于中考英語(yǔ)的考查難度低，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，只有極少數(shù)學(xué)生能夠掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的詞匯量。而進(jìn)入高中階段后，受高考“指揮棒”的影響，哪怕是高一階段的英語(yǔ)閱讀材料的詞匯也很難做到有針對(duì)性分級(jí)或與初中進(jìn)行合理的難度對(duì)接，學(xué)生閱讀材料詞匯難度直接對(duì)接高考要求的難度。因此，學(xué)生在閱讀中會(huì)經(jīng)常遇到在課文中和課堂上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞匯，當(dāng)生詞量達(dá)到一定比例時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了閱讀障礙，逐漸失去閱讀興趣。

英語(yǔ)中還存在一詞多義、熟詞生義等情況，然而有些學(xué)生執(zhí)著于他們已知的某個(gè)詞的詞義，不能做出靈活的調(diào)整與猜測(cè)，導(dǎo)致對(duì)閱讀內(nèi)容的理解產(chǎn)生重大的偏差。比如在“He was considered as a mean person among his colleagues.”這個(gè)句子中，mean的意思是卑鄙的、小氣的、惡毒的，但是學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中不需要掌握mean的這些詞義，導(dǎo)致高一學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生理解偏差。另外，對(duì)詞匯理解的深度不夠也會(huì)帶來(lái)理解偏差。許多學(xué)生對(duì)詞匯的理解仍然停留在其基本意義上，不能理解其深層意義，如aggressive一般理解為侵略性的、攻擊性的，如果學(xué)生在閱讀中遇到“He remained aggressive all his college life and made his way to a doctor’s degree.”這句話，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)句子的含義缺乏正確的理解。由此可見(jiàn)，這些詞語(yǔ)的存在讓學(xué)生的閱讀不斷產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致他們對(duì)文章的理解產(chǎn)生障礙。

（二）復(fù)雜句型造成閱讀障礙

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本句型和常用口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生需要閱讀大量的英文原文，比如科普文章、議論文等，不僅詞匯要求有明顯提升，句型結(jié)構(gòu)也較初中階段復(fù)雜許多。如果學(xué)生在閱讀中不能正確分析一些比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，就不能正確理解句子的含義甚至可能曲解句子的含義。高中階段很多閱讀行為的完成都要求學(xué)生有比較強(qiáng)的句法能力。

句法能力既指掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則的能力，又包括對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的理解和使用。句法能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生閱讀速度和理解文章內(nèi)容的準(zhǔn)確度都有很明顯的影響。比如12個(gè)常用時(shí)態(tài)的區(qū)別辨析就需要學(xué)生有比較強(qiáng)的句法能力。而且高中階段的閱讀材料中出現(xiàn)大量的修飾成分眾多的長(zhǎng)難句、復(fù)合句，理解這些句子對(duì)高一學(xué)生而言難度是很大的，他們面對(duì)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)往往顯得不知所措，越讀越混亂，越讀越不知所以，長(zhǎng)此以往，便形成了語(yǔ)言范疇的閱讀障礙。

（三）文體類型變化造成閱讀障礙

初中階段的閱讀文章體裁多為對(duì)話類文章、故事類文章以及夾敘夾議類文章，注重基礎(chǔ)信息獲取，而高中階段英語(yǔ)閱讀的體裁則要廣泛得多，有索引信息、記敘文、議論文和說(shuō)明文等。學(xué)生在做閱讀測(cè)試時(shí)往往是記敘文得分率較高，說(shuō)明文次之，議論文得分率最低。究其原因，高一學(xué)生普遍在初中階段有大量的記敘文閱讀經(jīng)驗(yàn)，且記敘文表達(dá)直白、生詞較少、單詞難度較低，題目類型多為細(xì)節(jié)理解，學(xué)生只要找到描述細(xì)節(jié)的段落或句子就可以得分。而說(shuō)明文和議論文是學(xué)生在初中階段很少接觸的體裁，它們忽然出現(xiàn)不僅讓學(xué)生覺(jué)得不適應(yīng)，而且讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)，增加閱讀困難。特別是與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)不那么緊密的科學(xué)內(nèi)容和社會(huì)內(nèi)容更讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，直接打擊其閱讀興趣。另外，說(shuō)明文中含有大量的生詞，給學(xué)生閱讀造成較大的困難;議論文通常包含多方的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)靈活多變，學(xué)生往往把握不準(zhǔn)作者的態(tài)度，導(dǎo)致閱讀準(zhǔn)確性不高。因此，體裁障礙也是閱讀障礙中實(shí)際存在的，而且對(duì)高一學(xué)生而言，體裁障礙的負(fù)面影響極大，甚至導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在練習(xí)或考試中直接放棄閱讀說(shuō)明文和議論文類文章。遺憾的是，這種閱讀障礙被不少學(xué)生和教師忽略。

（四）文化背景知識(shí)導(dǎo)致閱讀障礙

英語(yǔ)閱讀是一種書(shū)面形式的跨文化交流，蘊(yùn)含著濃厚的西方民族文化氣息。高中英語(yǔ)閱讀材料主要來(lái)自國(guó)外的英文網(wǎng)站，經(jīng)過(guò)相關(guān)人員的適度改寫(xiě)，盡可能地保持了原文的信息。如果學(xué)生不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景就很難對(duì)文章有深層次理解，不能把握它所隱含的意義。比如2019年高考全國(guó)Ⅰ卷B篇，講述的是一位教師試圖用presidential campaign project的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，從而提高他們的自信心。如果學(xué)生不能理解美國(guó)的總統(tǒng)選舉形式，那么文中教師所組織的活動(dòng)就難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極意義。再比如dragon在西方的文化中是邪惡的、黑暗的，但是在中國(guó)是吉祥的象征;英國(guó)人說(shuō)話用詞與美國(guó)人相比會(huì)正式或文雅很多，而美國(guó)人喜歡使用自己創(chuàng)造的詞語(yǔ)，等等。

二、掃清高一階段英語(yǔ)閱讀障礙的策略探索

從上面所提到的幾個(gè)閱讀障礙成因來(lái)看，解決高一學(xué)生的閱讀障礙，不能光靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去琢磨、去總結(jié)。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)和引導(dǎo)是必不可少且至關(guān)重要的。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

（一）養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣

單詞是英語(yǔ)學(xué)科重要的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀的關(guān)鍵在于詞匯。閱讀者要想使閱讀過(guò)程更加順暢，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)記憶更多的詞匯。積累詞匯，不僅能為閱讀掃清理解障礙，還能增強(qiáng)閱讀的興趣和信心。

筆者在平時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，除教會(huì)答題策略和句法理解外，還會(huì)針對(duì)詞匯進(jìn)行障礙掃除。比如，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章中出現(xiàn)的生詞提出疑問(wèn)，當(dāng)場(chǎng)給出詞義及其在本句中的含義;讓學(xué)生準(zhǔn)備一本詞匯本，并將文章中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的高頻詞匯挑出來(lái)記錄在詞匯本中，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，要求學(xué)生知其義但不要求掌握詳細(xì)用法。

這種做法讓學(xué)生得以全面理解自己閱讀過(guò)的文章，從心理上克服閱讀理解障礙，尤其是對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，這種做法能夠增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的信心。

（二）解構(gòu)長(zhǎng)難句

初中階段的英語(yǔ)閱讀以單句為主，而高中階段的句式與初中的相比，多了多重復(fù)合結(jié)構(gòu)、套嵌結(jié)構(gòu)，而且增加了名詞性從句，分詞作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，倒裝省略，獨(dú)立主格等復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在高一階段并沒(méi)有安排專門(mén)的教學(xué)章節(jié)，但是在閱讀文本中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)甚至混合出現(xiàn)。這種包含多種句式和結(jié)構(gòu)混合出現(xiàn)的句子通常稱為長(zhǎng)難句。長(zhǎng)難句給學(xué)生帶來(lái)極大的閱讀理解困難。

要想準(zhǔn)確理解復(fù)雜的英語(yǔ)句式，首先要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的基本句式結(jié)構(gòu)，掌握句子最核心的內(nèi)容。在高一階段，教師應(yīng)該進(jìn)行專門(mén)的句式認(rèn)識(shí)教學(xué)。

英語(yǔ)簡(jiǎn)單句有五個(gè)基本句式：“主語(yǔ)+謂語(yǔ)（不及物動(dòng)詞）”“主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)”“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”。學(xué)生必須要對(duì)這些句式非常熟悉，才能在閱讀理解中迅速找到句子主干，理解句子的基本意思，了解文章的大概內(nèi)容。因此，筆者在教學(xué)中，針對(duì)一些學(xué)生普遍存在理解難度的長(zhǎng)難句，要求學(xué)生先找出句子主干，然后再引導(dǎo)學(xué)生一起去認(rèn)識(shí)整句的結(jié)構(gòu)。

其次，教師要對(duì)復(fù)雜句型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的講解，比如名詞的“左二右六”原則、狀語(yǔ)的“可前可后”原則等，學(xué)生在找出句子主干之后，就可以通過(guò)這些知識(shí)理解句子的含義。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中遇到長(zhǎng)難句的時(shí)候，可以嘗試自己解讀句子的含義，或者在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深度的理解，而不是畏難逃避。

（三）了解文章體裁

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)包括段落（句群）的組織結(jié)構(gòu)和篇章的編排結(jié)構(gòu)。由于英漢思維差異和缺乏相關(guān)語(yǔ)篇和文體知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇和文體的分析成為很多學(xué)生的閱讀理解障礙。

不同的作者由于寫(xiě)作目的不同，他們通常會(huì)使用不同的體裁進(jìn)行寫(xiě)作。而文本的寫(xiě)作風(fēng)格，內(nèi)容的排列順序、結(jié)構(gòu)會(huì)受到文本體裁的影響。閱讀者對(duì)文本材料的理解程度直接或間接地受到文章的寫(xiě)作風(fēng)格和排列結(jié)構(gòu)的影響。因此，學(xué)生對(duì)文章體裁知識(shí)的掌握程度也決定了他們對(duì)文本內(nèi)容深層含義的理解程度以及對(duì)文本材料組織結(jié)構(gòu)的分析程度。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和辨別各種不同文體的特征，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中注意積累文體知識(shí)。

高中階段常見(jiàn)的英語(yǔ)文體有以下幾種。一是記敘文：對(duì)一件事或多件事情的記述。事件的敘述要點(diǎn)明事情發(fā)生發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。記敘文的理解主要是找到故事線索和要素，即六個(gè)W（when、where、who、what、why、how）。二是說(shuō)明文：用來(lái)說(shuō)明或解釋事和物的各種特性的文體。說(shuō)明文通常有開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三個(gè)部分。作者常在開(kāi)頭點(diǎn)出本文要說(shuō)明的事或物，在主體部分給出具體介紹，在結(jié)尾中給出結(jié)論。三是議論文：通常用來(lái)說(shuō)服別人同意自己的觀點(diǎn)或立場(chǎng)，其結(jié)構(gòu)與說(shuō)明文相似。四是通訊報(bào)道：分為報(bào)道人和事兩種。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注文體及其特征，不斷總結(jié)，強(qiáng)化對(duì)閱讀文體的認(rèn)知，形成文體認(rèn)知體系。通過(guò)正確認(rèn)識(shí)文章體裁，學(xué)生可以找到閱讀同類體裁文章的有效策略，從而提高閱讀的準(zhǔn)確率，克服閱讀障礙。

（四）進(jìn)行文化背景介紹

“一個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐所獲得的全部知識(shí)都可以成為背景知識(shí)。其中一個(gè)人擁有的關(guān)于某一話題和主題的全部特定的知識(shí)叫作專有知識(shí)，它包括文化背景知識(shí)在內(nèi)?！北尘爸R(shí)的重要性不亞于語(yǔ)言能力。背景知識(shí)的缺乏或不被合理運(yùn)用的背景知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響閱讀理解能力的發(fā)展。相反，合理地運(yùn)用背景知識(shí)可以提升閱讀理解能力。因此，學(xué)生的閱讀理解水平的提升需要以相關(guān)背景知識(shí)的輸入為基礎(chǔ)。

比如英國(guó)的文化強(qiáng)調(diào)紳士、階層和王室，而美國(guó)的文化則非?？粗刈杂珊兔裰?。比如在情人節(jié)，西方人會(huì)送賀卡給親人表達(dá)愛(ài)，超市出口往往會(huì)有無(wú)家可歸的人在等待好心人布施，等等。教師應(yīng)該給學(xué)生輸入足夠的背景知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。在高一年級(jí)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為非常有必要重視文化背景知識(shí)的補(bǔ)充介紹教學(xué)，具體的做法有以下幾點(diǎn)。一是利用影視片段介紹西方文化背景。教師可以給學(xué)生播放總統(tǒng)演講、名人演講、英語(yǔ)脫口秀等視頻并進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生在潛移默化中理解文化背景。二是利用課文的Warming up部分進(jìn)行背景介紹。比如教學(xué)“Anne’s best friend”一文時(shí)，如果教師事先鋪墊納粹德國(guó)對(duì)猶太人的殘害和安妮一家的遭遇，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就會(huì)順暢很多，也更能夠理解作者表達(dá)的感情。三是利用好課前活動(dòng)。課前活動(dòng)包括新聞報(bào)道、個(gè)人演講、小組表演等。學(xué)生在教師的要求下，課前準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)探索英語(yǔ)文化背景，不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維。這也是一種非常好的背景文化輸入方式。

英語(yǔ)閱讀障礙發(fā)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，但是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的改變，在高一階段表現(xiàn)得尤為明顯，它是很多高中生害怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要原因之一。因此，高中英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)對(duì)破除高一學(xué)生閱讀障礙的策略的研究和探討，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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注：本文系“廣西普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究—5”（2018ZJY230）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何方艷（1977— ），廣西桂林人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）