在中職語文教學(xué)中落實課程思政的探索

【摘要】本文基于職業(yè)學(xué)校全面開展課程思政的背景，論述在中職語文教學(xué)中落實課程思政的重要性，提出中職語文教師應(yīng)立足教材分析，對教育教學(xué)內(nèi)容和步驟做整體設(shè)計，并在閱讀與欣賞中開展思政教育、在表達(dá)與交流中夯實思政教育、在綜合實踐中鞏固思政教育，旨在探索中職語文教學(xué)與課程思政有機(jī)融合的途徑，發(fā)揮中職語文課程的思想政治教育功能。

【關(guān)鍵詞】課程思政 中職語文 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0035-03

2020年9月，教育部等九部門共同印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出培優(yōu)計劃的第一要務(wù)是落實立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，落實《新時代愛國主義教育實施綱要》和《新時代公民道德建設(shè)綱要》，不斷創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式。中職教育是職業(yè)教育的重要組成，在新時代背景下將思想政治教育和中職課程教學(xué)融合起來，是中職學(xué)校亟須攻克的難題。

語文課程具有以文載道、文道并重的特征，蘊含著豐富的家國情懷、人文精神、職業(yè)精神、道德情操等，是培養(yǎng)學(xué)生價值觀、道德觀、人生觀與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。過去，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）存在這樣的問題：重視專業(yè)技術(shù)的教學(xué)和訓(xùn)練，忽略學(xué)生道德品質(zhì)、人文情懷、文化素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是對語文學(xué)科而言，有不少學(xué)生甚至認(rèn)為語文無用，導(dǎo)致我校語文教學(xué)滯后于當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展需求，課程育人作用得不到充分發(fā)揮。鑒于此，筆者結(jié)合我校教學(xué)實際，在中職語文教學(xué)中進(jìn)行了課程思政的研究，發(fā)揮了語文學(xué)科在學(xué)生思想政治教育方面的應(yīng)有作用。

一、立足教材，整體設(shè)計

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”也就是說，雖然教材為教育教學(xué)工作的開展提供了依據(jù)，但是教材所提供的終究只是一堆案例，應(yīng)該如何系統(tǒng)運用教材，發(fā)揮教材的育人作用，這仍是教師面臨的一個難題。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》所提，語文課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三大模塊，其中基礎(chǔ)模塊為必修內(nèi)容，職業(yè)模塊為限定選修內(nèi)容，拓展模塊為任意選修內(nèi)容。近年來，筆者立足我校所使用的語文學(xué)科教材，在對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，選擇基礎(chǔ)模塊為主要對象進(jìn)行課程思政滲透研究，先將基礎(chǔ)模塊內(nèi)容作為一個整體，然后劃分為一級內(nèi)容、二級內(nèi)容，并進(jìn)行整合設(shè)計（如表1所示）。

首先，筆者把“閱讀與欣賞”視為一個有機(jī)整體，以“耕讀文本，傳承文化”為教學(xué)導(dǎo)向，將中職語文的兩冊教材、共12個單元所收錄的文章進(jìn)行整合，對這一部分教學(xué)內(nèi)容做了統(tǒng)籌設(shè)計。“閱讀與欣賞”是語文學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容之一，也是在語文教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育滲透的重要載體。教學(xué)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多層次、多維度的閱讀與欣賞，讓學(xué)生深入感悟文本所蘊含的進(jìn)步思想、感受祖國語言的優(yōu)美、體會中華文化的博大精深，不斷提高學(xué)生的民族自信心與民族自豪感，提升學(xué)生的社會責(zé)任心與使命感。

其次，筆者把“表達(dá)與交流”當(dāng)作學(xué)生發(fā)展的樂園，以“游戲其中，其樂無窮”為教學(xué)導(dǎo)向，采取游戲化教學(xué)方式，在教學(xué)活動中融入思政教育元素，以達(dá)到潛移默化的育人效果。如，筆者借助詩歌朗誦、征文比賽、主題寫作等活動讓學(xué)生更好地表達(dá)自己，增進(jìn)學(xué)生間的交流和互動，以聽、說、讀、寫為橋梁引導(dǎo)學(xué)生深入感受祖國文化，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)社會主義新人。

最后，筆者將“語文綜合實踐”作為發(fā)展學(xué)生綜合能力的基地，以“發(fā)展個體，優(yōu)化集體”為教學(xué)導(dǎo)向，通過各種綜合實踐活動讓學(xué)生深入生活，在探索實踐中提高語文表達(dá)能力，并感受祖國的發(fā)展和進(jìn)步。如，筆者通過組織學(xué)生走訪能工巧匠、觀看抗疫抗洪紀(jì)錄片、實地調(diào)查等，讓學(xué)生深入了解國家政策、國家成就和存在的社會問題，幫助學(xué)生明確自身的歷史責(zé)任和使命，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)、精神品質(zhì)，讓學(xué)生形成建設(shè)祖國、為國效力的強(qiáng)烈愿望。

二、分層推進(jìn)，落實教學(xué)

（一）在閱讀與欣賞中開展思政教育

1.將思政教育元素融入教學(xué)內(nèi)容

閱讀與欣賞是中職語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，是實施課程思政的主陣地，在閱讀與欣賞教學(xué)活動中開展思政教育，往往能起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，筆者首先讓學(xué)生了解詞作的寫作背景：1925年是北伐戰(zhàn)爭的第二年，當(dāng)時全國各地工農(nóng)活動風(fēng)起云涌、如火如荼;當(dāng)年1月，黨的四大在上海召開，大會指出，中國民主革命必須由無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)，才能取得勝利;同年10月，作者從湖南韶山前往廣東廣州主持全國農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，回憶往昔歲月，寫下了這首詞。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生播放《國家的使命》的視頻片段，組織學(xué)生交流觀后感。通過以上兩個教學(xué)步驟，讓學(xué)生認(rèn)識時代使命關(guān)乎每一個人的命運，從而產(chǎn)生責(zé)任感。接著，筆者讓學(xué)生重點賞析“問蒼茫大地，誰主沉浮”“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”等句子，引導(dǎo)學(xué)生分析作者在詞中所刻畫的擁有偉大志向的青年群體。在閱讀與欣賞的過程中，學(xué)生明白了學(xué)好文化知識、專業(yè)技能的重要性，形成了關(guān)注國計民生、民族命運的責(zé)任心，以及成為一個有理想、勇?lián)?dāng)?shù)娜瞬诺氖姑小?/p>

又如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一課時，筆者首先拋出“廉頗、藺相如分別具有什么樣的性格品質(zhì)？”這樣的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題朗讀課文、進(jìn)行小組討論，對文本塑造的人物形象進(jìn)行全面分析;然后，讓學(xué)生自編課本劇，在課堂上進(jìn)行演繹。通過這樣的方式，學(xué)生深刻理解了廉頗、藺相如為了國家利益放下私人恩怨的精神，使學(xué)生對家國情懷有更深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生為國家發(fā)展奉獻(xiàn)力量的精神品質(zhì)。

2.將思政教育元素融入任務(wù)設(shè)計

要發(fā)揮語文學(xué)科思想政治教育的作用，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，突破“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，巧妙地把思政教育元素融入學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。以中職《語文》（基礎(chǔ)模塊）上冊第五單元的教學(xué)為例（如表2所示），通過不同層次的任務(wù)設(shè)計，既重視學(xué)科知識的傳授，又關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生價值取向與精神品質(zhì)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的知識水平，鍛煉學(xué)生的核心能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.將思政教育元素融入教學(xué)情境

中職學(xué)生往往厭煩理論灌輸式教學(xué)，對純粹的知識學(xué)習(xí)興趣不大，而更喜歡體驗式學(xué)習(xí)，更愿意在輕松愉快的情境中參與課堂學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)李白的《蜀道難》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者首先為學(xué)生播放歌手張杰用四川方言演唱的《蜀道難》，然后讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《攬勝天下》中《秦嶺：中國人的中央國家公園——探尋古棧道》的視頻，使學(xué)生能夠身臨其境般直觀感受秦嶺的險峻;接著，為學(xué)生展示由秦入蜀的古棧道和劍門關(guān)的照片，讓學(xué)生了解這里的山脈東西橫亙達(dá)百余公里，七十二峰綿延起伏、形若利劍、直插云霄，真切感受“劍門天下雄”，了解入蜀道路的難行。通過真實的教學(xué)情境，學(xué)生不僅了解了蜀道的難行，體會了人生的艱難，理解了作者對國事的憂慮和擔(dān)心，而且真切感受了祖國的大好山河，激發(fā)了學(xué)生勇于發(fā)揮想象、敢于創(chuàng)造的思維活力。

（二）在表達(dá)與交流中夯實思政教育

表達(dá)與交流包含口語交際和寫作兩方面內(nèi)容，分布于中職《語文》（基礎(chǔ)模塊）的各個單元，是語文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生綜合運用知識、解決實際問題的能力”的教學(xué)任務(wù)，把思政教育元素融入其中，在不斷訓(xùn)練學(xué)生的過程中落實課程思政，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如，教學(xué)中職《語文》（基礎(chǔ)模塊）下冊第二單元中的口語交際課《交談》時，筆者首先組織學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，激發(fā)學(xué)生交談的興趣;接著點評分析各學(xué)習(xí)小組交談過程中的優(yōu)點、缺點，滲透精益求精的態(tài)度;然后師生共同分析文本中所舉的陳毅交談的案例，激發(fā)學(xué)生運用祖國文字表達(dá)自我的興趣;最后，鼓勵學(xué)生把學(xué)到的交談技巧運用到實際交談中，規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，感受中華文化的豐富內(nèi)涵，樹立文化自豪感與自信心，提升個人魅力。又如，教學(xué)中職《語文》（基礎(chǔ)模塊）下冊第五單元中的寫作訓(xùn)練課《通知》時，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生了解通知的分類，使學(xué)生掌握不同類型通知的寫法和用法，然后根據(jù)寫作要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生了解標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、落款“四要素”在通知寫作中的作用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的人生態(tài)度。

（三）在綜合實踐中鞏固思政教育

語文綜合實踐活動以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生的學(xué)校生活、社會生活及職業(yè)生活，通過活動形式整合知識與方法、鍛煉能力與素養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?？梢?，語文綜合實踐活動充分體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性，是實施課程思政的有效載體。語文教師應(yīng)挖掘語文實踐活動中的育人契機(jī)，把思政教育根植于語文綜合實踐活動中，充分發(fā)揮實踐活動促學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)活動育人的功能。

如，教學(xué)中職《語文》（基礎(chǔ)模塊）上冊第六單元中的綜合實踐活動《誦讀經(jīng)典古詩，弘揚傳統(tǒng)文化》時，筆者組織了一場別樣的“中華古詩誦讀比賽”。由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱、文化水平較低，過去的思想政治教育往往重理論說教、輕親身踐行。古詩是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是傳統(tǒng)文化的重要載體，詩性熏陶是至美至雅的教育。通過開展經(jīng)典誦讀文化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生涉獵古詩，領(lǐng)悟中華經(jīng)典文化的內(nèi)涵及時代意義，能讓學(xué)生在誦讀的過程中受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的審美情趣和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供不竭動力。

總之，在中職語文教學(xué)中踐行課程思政具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師要勇于探索，將思政教育與語文教學(xué)有效融合起來，進(jìn)行全方位滲透，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦，于黔勛.語文（基礎(chǔ)模塊）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]倪文錦，于黔勛.語文教學(xué)參考書（基礎(chǔ)模塊）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]羅城.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實踐性的策略研究[D].廈門：福建師范大學(xué)，2008.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“中職語文教學(xué)實施課程思政的研究與實踐——以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（GXZZJG2021B262）的階段性研究成果。

作者簡介：包麗群（1989— ），廣西博白人，一級教師，研究方向為語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）