“雙減”政策背景下提高初中語文古詩文教學(xué)有效性的對策

張敏

摘 要：隨著“雙減”改革的不斷推進(jìn)，越來越多的初中語文教師對于古詩文這一模塊的教學(xué)優(yōu)化工作投入了更多的關(guān)注和研究，并對“減負(fù)增效”理念在古詩文教育中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了很多有利的條件?；趯σ陨馅厔莸恼J(rèn)知，筆者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞“‘雙減’政策背景下提高初中語文古詩文教學(xué)有效性的對策”一題撰文，并試從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中語文;古詩文教學(xué);有效性;策略

引言

古典詩文是我國文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。然而不可否認(rèn)的是，很多初中語文教師在有關(guān)教學(xué)工作中過度強(qiáng)調(diào)對“背誦”和“機(jī)械復(fù)刻”等古詩文教學(xué)形式的應(yīng)用，這無疑會(huì)大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使“雙減”理念在這一模塊的落實(shí)變得困難重重。因此，初中語文教師務(wù)必要在古詩文教學(xué)的“減負(fù)增效”改革方面投入更多的研究，設(shè)計(jì)出具有執(zhí)行力和引導(dǎo)性的策略。

一、完善對信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

初中生的思維認(rèn)知依舊有著感性化的主色調(diào)，因此面對以“婉約”、“晦意”為主要寫作特點(diǎn)的古詩文時(shí)常常感到較大的理解困難，進(jìn)而難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于這個(gè)問題，小學(xué)語文教師首先要突出對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，借助于多媒體教學(xué)技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢條件來實(shí)現(xiàn)對抽象、平面知識(shí)內(nèi)容的具象展現(xiàn)和立體構(gòu)建。初中語文教師在講解古詩文時(shí)，可以借助信息教學(xué)技術(shù)在所具有的信息表現(xiàn)生動(dòng)化、具象化的優(yōu)勢條件，以圖片、視頻乃至偽實(shí)景等等更具感官作用效力的形式來展現(xiàn)詩歌知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得耳目一新的感受，并大大降低他們攝入知識(shí)元素的難度。

比如在講解《觀滄海》這首詩時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)有教學(xué)視頻或利用網(wǎng)絡(luò)素材制作一段短視頻并播放給學(xué)生看，展現(xiàn)詩歌中所出現(xiàn)的景象：一望無垠的海面上翻滾著雪白色的波濤，遠(yuǎn)處一座寶塔一般的小島兀然聳立在海浪中……這樣的畫面非常具有視覺震撼力，能夠讓學(xué)生充分感受到這幅波瀾壯闊的場景所獨(dú)有的吸引力。

二、完善對教學(xué)游戲的應(yīng)用

盡管已經(jīng)成長為“大孩子”，但是在游戲面前，初中生依舊表現(xiàn)的毫無“抵抗力”，也十分愿意在游戲當(dāng)中表現(xiàn)自己。利用這一普遍特征，初中語文教師不妨將游戲轉(zhuǎn)化為組織古詩文教學(xué)的有機(jī)載體，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織一些富有參與性和趣味感的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生們得以在享受游戲的輕松、愉悅的同時(shí)完成知識(shí)的回顧和技能的掌握，讓教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成變得水到渠成。

例如為了檢測學(xué)生們古詩文的記憶情況和朗誦水平，教師可以和學(xué)生一起玩一場“詩句接龍”的比賽：把學(xué)生按照“高低搭配”的原則劃分成幾個(gè)小組，按照抽簽順序由各組依次派出一名代表背誦一句學(xué)過的古詩，緊接著下一組的代表要馬上對出一句開頭第一個(gè)字與上一組結(jié)尾最后一個(gè)字相同（可諧音）的詩句并以此類推;如果哪一組出現(xiàn)“卡殼”，教師就要扣掉一分基礎(chǔ)分，最后基礎(chǔ)分剩余最多的一組即為優(yōu)勝者。

三、完善對課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

初中生的文化生活經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的，因此一本薄薄的課本很難真正滿足他們旺盛的文化獲取訴求。基于這一基本認(rèn)識(shí)，初中語文教師可以在完成基本課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，大力引入一些有助于課內(nèi)古詩文學(xué)習(xí)且迎合了學(xué)生普遍趣味的課外資源，以不同的角度和形式來為學(xué)生呈現(xiàn)詩歌的魅力，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩歌文化的五彩繽紛。

比如在完成《木蘭詩》的基本串講后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電影《花木蘭》或其經(jīng)典選段，讓學(xué)生通過演員的精湛表演和畫面場景的絕佳營造來對這位巾幗英雄形成更有質(zhì)感的認(rèn)知;還可以從網(wǎng)上下載《木蘭謠》等根據(jù)本課內(nèi)容改寫而成的流行歌曲，讓時(shí)而激昂、時(shí)而棉柔的旋律烘托出這首詩的韻味;等等。

四、注重對小組合作模式的有機(jī)引入

相較于和教師交流而言，初中生常常更愿意和自己的同齡人相處，這會(huì)讓他們感到更加的輕松。利用這一普遍心理，初中語文教師便可在組織古詩文教學(xué)時(shí)有意識(shí)地預(yù)留一些問題作為主題，而后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式圍繞這個(gè)主題開展思考、探究和交流，讓他們在彼此合作的狀態(tài)下自行開展對知識(shí)成果和思維資源的利用，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更有活力和參與感。

例如在講解《己亥雜詩（其五）》這首詩時(shí)，教師可以就第一句“浩蕩離愁白日斜”中“斜”字的讀音提出疑問，詢問學(xué)生這首三轍絕句的首句尾字為什么會(huì)出現(xiàn)“脫轍”的問題，并組織學(xué)生和同桌交流看法。如果學(xué)生們普遍遇到瓶頸，教師則可通過對“白”、“野”等古今異音字的提點(diǎn)給予必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生得出“斜”存在古今異音現(xiàn)象的結(jié)論。

結(jié)束語

初中語文教師要在古詩文教學(xué)中完善對“雙減”思維的落實(shí)，依托多元主題制定系統(tǒng)性的策略，帶領(lǐng)學(xué)生提高古詩文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠?qū)W好古詩文、用好古詩文、愛上古詩文，為學(xué)生日后更高階段的語文綜合學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提升提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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