核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)模式的探討

趙春

摘 要：初中英語(yǔ)的教學(xué)注重于對(duì)于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著重強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于初中英語(yǔ)中“深度閱讀”的理解和掌握。教師應(yīng)該注重核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)涵，注重語(yǔ)言知識(shí)和文化融合，同時(shí)基于初中英語(yǔ)的特殊性，教師應(yīng)該注重學(xué)生們課外閱讀的知識(shí)量積累，拓展學(xué)生們的知識(shí)面。對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該注重學(xué)生們的提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化先讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的評(píng)析和教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度閱讀;教學(xué)模式

引言

初中英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀部分對(duì)于學(xué)生們提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)綜合能力有著重要的地位，閱讀部分在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系中所占比例也不少，體現(xiàn)了初中英語(yǔ)中閱讀板塊的重要性。閱讀內(nèi)容不僅能夠反映出學(xué)生們自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效果和單詞積累，還能夠反映出學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容其中難度較大板塊為深度閱讀，深度閱讀不僅要求學(xué)生們能夠?qū)τ谙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和運(yùn)用，還要求學(xué)生們能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和在閱讀文章中所提供的片段進(jìn)行整合，并且自主的開展思考，進(jìn)而得出結(jié)論。這對(duì)于學(xué)生們的要求較高，要求學(xué)生們具有良好的閱讀能力和較好的知識(shí)儲(chǔ)備，以及對(duì)于知識(shí)的整合能力。

一、采取深度閱讀教學(xué)模式的重要意義

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分英語(yǔ)教師采用的教學(xué)模式存在明顯的弊端，將教師放在首要地位，注重教師的知識(shí)教學(xué)而忽略了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和在課堂上和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，忽略了對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)“深度閱讀”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在初中英語(yǔ)教學(xué)中主體地位，并且注重學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，注重學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)積極性。此外，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生感到難度較大，同時(shí)對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)方法和模式存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)效率不高[1]。采用核心素養(yǎng)下“深度閱讀”的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生們掌握更為高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)讓學(xué)生們對(duì)于閱讀文章出現(xiàn)的英語(yǔ)文化和相關(guān)知識(shí)有著深刻的了解和把握，促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升，同時(shí)也使學(xué)生們的視野和文化常識(shí)得到了拓展[2]。

二、初中英語(yǔ)“深度閱讀”的教學(xué)模式

（一）基本框架

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，選擇和學(xué)生們平等對(duì)話，深度互動(dòng)。對(duì)于教師應(yīng)該著重結(jié)合初中英語(yǔ)中閱讀文章的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行著重的強(qiáng)化和優(yōu)化，使教學(xué)模式和方法更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和能力。其次，對(duì)于學(xué)生們的深度閱讀，教師應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：跨文化交際、課外遷移閱讀、擅長(zhǎng)溝通合作和學(xué)得語(yǔ)言技能。其中，由于初中閱讀的題材內(nèi)容主要是英語(yǔ)本土文章，其中涉及的英語(yǔ)文化知識(shí)對(duì)于提升學(xué)生們跨文化交際有著重要的作用，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生們不僅能將課本上知識(shí)充分理解，還能夠充分理解和掌握課外文章閱讀。最后，對(duì)于教師應(yīng)該注重深度的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面：策略方面應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，過(guò)程方面應(yīng)該注重先學(xué)后教，內(nèi)容方面應(yīng)該注重語(yǔ)文并行，精讀和泛讀相結(jié)合，在目標(biāo)方面應(yīng)該注重語(yǔ)言和文化并重。英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上和語(yǔ)文閱讀存在一定的相似性，但是由于語(yǔ)言和文化的不同，也存在較大的差異性。教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生們的精讀和泛讀能力的區(qū)別培養(yǎng)，強(qiáng)化其閱讀能力。

（二）基本要點(diǎn)

1.教師：強(qiáng)化深度教育目標(biāo)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀授課中，部分英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育的影響，沒有深刻意識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的重要性[3]。同時(shí)教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該著重將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，同時(shí)將以前不具有實(shí)施性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和具體，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加貼近學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)能力和水平。在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體理解情況進(jìn)行生動(dòng)合適的講解而不是只將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生們后便不再進(jìn)行強(qiáng)化。

2.學(xué)生：確定深度閱讀目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)該樹立深度閱讀的目標(biāo)是為了積極提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)到知識(shí)靈活正確的運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)境中。教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生們提升自己的語(yǔ)言交際能力，樹立自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)言的意識(shí)。

3.課堂：為深化閱讀而設(shè)置

教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)課堂上更加注重和學(xué)生們平等對(duì)話，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題和感悟進(jìn)行及時(shí)的反饋和整理，促進(jìn)學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上自主學(xué)習(xí)，并且展現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的真實(shí)水平和能力。教師應(yīng)該注重初中英語(yǔ)閱讀中方法的結(jié)合，主要是泛讀和精讀相結(jié)合，泛讀注重學(xué)習(xí)廣度和知識(shí)面的把握，精讀主要是要求學(xué)生們對(duì)于初中英語(yǔ)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)把握，要求學(xué)生能夠理解并且掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生們的閱讀理解能力有更高的要求[4]。

三、初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)模式的課堂實(shí)施策略

首先，教師應(yīng)該將語(yǔ)言和文化作為教育目標(biāo)中最為重要的兩個(gè)部分。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該和文化背景相結(jié)合，包括其中的禮儀、習(xí)俗以及活動(dòng)方式等等，這有利于提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的整體理解能力。其次在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重在閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，其中最重要的就是老師應(yīng)該對(duì)自己的角色定位有著充分的了解，將學(xué)生放在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體地位，而不是將教師作為課程中最為主要的地位。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)模式的探討及深化，能夠提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)閱讀的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立閱讀和思考，提升其英語(yǔ)綜合水平。在一定程度上，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)“深度教學(xué)”也推動(dòng)了英語(yǔ)閱讀課的創(chuàng)新，并且促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

[1]趙輝.一項(xiàng)針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2009：79.

[2]俞麗萍.基于變構(gòu)模型的深度學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（11）：38-41.

[3]金虹.英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].課程·教材·教法，2015（11）：80.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.52CD1133-644B-4513-B0ED-64FF351DDC50