核心素養(yǎng)視域下初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略研究

陳慶芬

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與普及，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為重要的教育教學(xué)要求之一。在初中生物教學(xué)中，教師需要在關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累的同時(shí)，重視學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠借助先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的生物教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在提高自身生物水平的同時(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本文將從當(dāng)前的生物教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)核心素養(yǎng)視域下初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;情境教學(xué)法

在以往的初中生物教學(xué)中，教師受到落后教學(xué)觀念的影響，總是會(huì)采用以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分感知到生物學(xué)科的魅力，讓學(xué)生無(wú)法在提升自身生物知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，逐漸形成優(yōu)秀的生物素養(yǎng)，進(jìn)而致使生物教學(xué)的有效性得不到進(jìn)一步提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，使其能夠在先進(jìn)思想的推動(dòng)下，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)進(jìn)行生物教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與改革，讓其可以將情境教學(xué)法有效融入到實(shí)際教學(xué)中，促使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到開展生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展提供充足的動(dòng)力，也讓初中生物教學(xué)的教育價(jià)值可以充分發(fā)揮出來(lái)。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

教師在應(yīng)試教育的影響下，會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生生物水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其會(huì)一味地采用單一的教學(xué)方法來(lái)開展生物教學(xué)，讓學(xué)生的目光無(wú)法被枯燥的教學(xué)內(nèi)容所吸引，進(jìn)而致使學(xué)生不能夠積極配合教師的生物教學(xué)工作。另外，學(xué)生在教師的消極影響下，會(huì)對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，導(dǎo)致其參與生物教學(xué)活動(dòng)的熱情逐漸消散，讓其開展生物學(xué)習(xí)的興趣無(wú)法被有效激發(fā)，從而致使生物教學(xué)質(zhì)量得不到進(jìn)一步提升。

（二）主體地位缺失

教師想要構(gòu)建出高效的生物課堂，就要始終堅(jiān)持以生為本的教育原則[1]，使學(xué)生能夠逐漸占據(jù)生物課堂的主體地位，讓學(xué)生可以在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下，全身心地投入到生物教學(xué)中。但目前來(lái)看，部分教師還未認(rèn)識(shí)到確立學(xué)生主體地位對(duì)于生物教學(xué)的重要性，導(dǎo)致其無(wú)法將生物教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生的生物課堂參與度得不到有效提升，使學(xué)生無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自己的大腦，對(duì)接觸到的生物知識(shí)進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而致使學(xué)生不能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)自身思維發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)生命觀念

實(shí)際上，情境教學(xué)法的有效融入不但可以充分激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能，還可以為學(xué)生進(jìn)行生命觀念的學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)[2]。所以，教師想要讓初中生物教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，就需要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，使其能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)這一兼具趣味性與實(shí)用性的教學(xué)手段合理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的熱情可以被充分激發(fā)，促使學(xué)生能夠在提高自身認(rèn)知水平的同時(shí)，有效培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)提供充足的動(dòng)力。

比如，教師在進(jìn)行“植物細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以借助情境教學(xué)法來(lái)優(yōu)化生物課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠時(shí)刻將注意力集中到生物課堂上。教師可以創(chuàng)設(shè)以“植物是否會(huì)動(dòng)”為主題的辯論情境，使學(xué)生能夠圍繞這一主題進(jìn)行交流與探討，讓學(xué)生可以在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，促使學(xué)生能夠?qū)χ参锛?xì)胞形成初步的認(rèn)識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生能夠利用顯微鏡來(lái)觀察植物細(xì)胞切片，讓學(xué)生可以對(duì)植物的生命概念，形成更深層次的認(rèn)知。由此可以看出，情境教學(xué)法的合理應(yīng)用可以讓學(xué)生在深化知識(shí)理解的同時(shí)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在提升自身綜合水平的同時(shí)，有效培養(yǎng)自身的生命觀念。

（二）落實(shí)生本理念，培養(yǎng)科學(xué)探究

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，確立滿足學(xué)生發(fā)展需求的生物教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。教師可以合理利用情境教學(xué)法來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能夠在內(nèi)化生物知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成自主探究意識(shí)，進(jìn)而貫徹生本教學(xué)理念，使初中生物教學(xué)能夠煥發(fā)出新的光彩。

比如，教師在進(jìn)行“細(xì)菌”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以合理運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)有效落實(shí)生本理念，讓學(xué)生可以從心理上接受生物教學(xué)，使生物教學(xué)的實(shí)效性能夠得到進(jìn)一步提高。教師可以拋出“細(xì)菌繁殖特點(diǎn)”等問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在求知欲的推動(dòng)下，借助生物實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下順利解決有關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，重視事物探究的科學(xué)性，讓學(xué)生可以在有效培養(yǎng)自身實(shí)踐能力的同時(shí)，不斷提升自身的生物學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論

總之，教師想要讓初中生物教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就必須及時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，使其能夠在核心素養(yǎng)視域下，將情境教學(xué)法合理應(yīng)用于生物教學(xué)中，讓學(xué)生可以逐漸建立起開展生物學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生能夠在吸收生物知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]孟琴.初中生物課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2019（44）：1.

[2]孫宇.情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教育，2020（34）：145-146.