高中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

李麗媛

摘要：隨著當(dāng)前教育模式的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了一種發(fā)展的潮流，尤其是對于高三的學(xué)生來說，他們對于一些基礎(chǔ)的知識已經(jīng)有了一定的了解，如果在復(fù)習(xí)階段仍然按照新課階段的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)生感覺到非?？菰?，不利于總復(fù)習(xí)的深入。同時(shí)，由于每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力不同，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不同，所以就需要給一定的空間，讓他們能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。所以在這種情況下，語文教師就需要在課堂教學(xué)中建設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);自主合作學(xué)習(xí)模式探究;學(xué)習(xí)能力分析

引言

通過對當(dāng)前我國高三階段教學(xué)模式的分析，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前課堂教學(xué)的過程中，教師過度注重了講解與輸入，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力。所以在當(dāng)前的這種情況下，高中語文教師在教學(xué)的過程中就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，形成一種個性化的課堂教學(xué)新模式，建設(shè)一種個性化的語文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高三語文教學(xué)開展自主合作課程的重要意義

就目前高三階段的語文學(xué)習(xí)來說，教學(xué)內(nèi)容相對來說比較重復(fù)，學(xué)習(xí)方式也比較單一，容易使高三階段的學(xué)生陷入一種不知所措和枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而在這種情況下，開展自主合作學(xué)習(xí)課程，將復(fù)習(xí)的節(jié)奏以及方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定有效的復(fù)習(xí)節(jié)奏，使課堂復(fù)習(xí)更具有針對性。

二、在當(dāng)前高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的策略分析

通過上述的分析以及介紹，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高三階段開展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略有非常重要的意義，短時(shí)間內(nèi)能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠不斷提高語文課堂學(xué)習(xí)的新鮮感。

1.創(chuàng)造一個良好的課堂學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力

對于高三階段語文教學(xué)來說，基本上不會再出現(xiàn)全新的教學(xué)內(nèi)容，一般都是對前三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。這就出現(xiàn)了一個相對來說比較嚴(yán)肅的問題，由于學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握或者已經(jīng)了解到的知識，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)時(shí)就容易出現(xiàn)惰性，課堂學(xué)習(xí)的效率也不是特別好。那么在當(dāng)前的這種情況下，語文教師就必須要培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，他們對于自己曾經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行分析，了解在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，并將這些問題在小組中進(jìn)行討論和解決。在這種情況下，可以首先創(chuàng)造一個良好的情境，讓學(xué)生首先能夠融入到學(xué)習(xí)中，做到深入學(xué)習(xí)。就比如說在進(jìn)行風(fēng)景類文章的講解以及一些基本特點(diǎn)的分析時(shí)，教師就可以以《荷塘月色》為主要的介紹點(diǎn)，可以利用多媒體展示一些荷花以及荷塘的圖片，展現(xiàn)出在月光柔和的照耀下，荷塘籠罩在月光下的美感。也可以播放一些舒緩的、清新的音樂，讓學(xué)生能夠置身在美好的景色下。對于絕大多數(shù)高三的學(xué)生來說，風(fēng)景類文章閱讀的難度比較大，更沒有自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的意愿。而在這種情境的引導(dǎo)下，他們不自覺的就融入到了美好的風(fēng)景，也就有了學(xué)習(xí)的動力。

2.適當(dāng)提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感

對于當(dāng)前高三階段的學(xué)生來說，新鮮感其實(shí)是一個相對來說比較陌生的話題了。由于高三階段絕大多數(shù)是以總復(fù)習(xí)為主，長達(dá)一年的總復(fù)習(xí)時(shí)間會讓學(xué)生感覺到非常的疲勞，往往對于語文學(xué)習(xí)也喪失了一些基本的興趣和新鮮感。這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意開展自主合作學(xué)習(xí)，如果沒有教師的督促，很難真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，語文教師即使在課堂中要求學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不是特別好，學(xué)習(xí)的效率也不突出。因此在這種情況下，教師要盡可能的利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種陌生感，才能夠帶著問題融入到課堂的自主探究中。比如說在對詩詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，比如說高中語文中比較常見的《蜀道難》、《琵琶行》等等這些詩詞，教師可以要求學(xué)生以詩人為主，對于他們在高中語文課本中出現(xiàn)的詩詞進(jìn)行羅列，在羅列后分析他們詩詞的一些基本特征。通過這樣的方式，改變了傳統(tǒng)默寫詩詞以及背誦詩詞的方式，讓學(xué)生通過自己總結(jié)，給高中階段所有的古詩詞進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)，同時(shí)在進(jìn)行羅列以及分析的過程中，在遇到問題時(shí)也會及時(shí)進(jìn)行溝通，整體上的學(xué)習(xí)效率更高。

3.在開展自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高三階段也有不少自習(xí)課，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)。然而通過對這些習(xí)課程的觀察，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，往往一節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量非常低，因?yàn)闆]有教師的督促和提醒，他們會出現(xiàn)不知所措的情況，不知道自己應(yīng)該做些什么。這其實(shí)從根本上來看是學(xué)生沒有樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因。在開展自主合作學(xué)習(xí)前，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生明確本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說這節(jié)自主合作學(xué)習(xí)探究課程，應(yīng)該要完成什么樣的任務(wù)，在課后可以對自己完成的任務(wù)進(jìn)行評估，這樣能夠極大的提高自主合作學(xué)習(xí)課程的效率。

三、結(jié)束語

通過上述的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高三階段語文課堂的教學(xué)模式中，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況有一個更加深刻的認(rèn)識，這樣才能夠真正改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育的與時(shí)俱進(jìn)，提高當(dāng)前課堂教學(xué)的重要價(jià)值。在當(dāng)前高三緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這種教學(xué)模式能夠有效的緩解學(xué)生內(nèi)心中的緊張感，讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步驟以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，有條不紊的開展課堂教學(xué)生活，豐富教學(xué)模式和綜合性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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