小學(xué)班主任的語文課堂中滲透心理健康教育的意義

王顏

語文是一門綜合性比較強(qiáng)的科目，且小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著許多德育因子，對(duì)于學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)有積極作用。對(duì)此，教師要挖掘語文教材中的德育因子，在此基礎(chǔ)上開展心理健康教育，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，鍛煉他們的意志力，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。當(dāng)前，部分教師在心理健康教育與語文教學(xué)融合方面還存在很多問題，如教師未找到兩者融合的契合點(diǎn)、融合方式不恰當(dāng)?shù)??；诖耍疚脑敿?xì)分析了小學(xué)語文課堂中滲透心理健康教育的意義。

一、小學(xué)語文課堂中滲透心理健康教育的意義

小學(xué)生在這個(gè)階段處于一個(gè)身心發(fā)展的階段，因此在小學(xué)時(shí)期，老師不僅僅需要注重對(duì)于他們知識(shí)的教學(xué)，還需要注重對(duì)他們身心健康的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期學(xué)生容易出現(xiàn)一些心理和行為上的問題，因此如何做到心理行為問題的矯正以及促進(jìn)他們心理潛能的開發(fā)，都是非常重要的工作內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，新課程背景下的教學(xué)與教育改革，提倡對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的教育和心理健康教育。教育部制定的語文教育，也詳細(xì)規(guī)定了在小學(xué)語文教育中如何有效地與心理健康教育的融合。將小學(xué)也分為了低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)不同的階段，并且根據(jù)不同的階段進(jìn)行不同的心理健康教育。結(jié)合小學(xué)語文中的教學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，在語文小學(xué)教材中也具備了一些與心理健康教育相符合的特點(diǎn)。小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，不僅僅要掌握一定的知識(shí)能力和技能，還應(yīng)該注重發(fā)揚(yáng)和培養(yǎng)自己的情感和良好的心理品質(zhì)，以及塑造健康的人格。老師幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，做到在小學(xué)語文教育中，融合心理健康教育和素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)教育得到有效的保證[1]。

二、心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透

（一）營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

營造活躍且生動(dòng)的課堂氛圍是教師取得教學(xué)成果的關(guān)鍵，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升的同時(shí)，也更易引起學(xué)生的情感共鳴，在這種情形下無論是進(jìn)行心理健康教育還是進(jìn)行語文教學(xué)，都將更加高效。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用其他輔助設(shè)備，如多媒體教學(xué)等，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生如身臨其境般感知文章表達(dá)的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己進(jìn)行思考，豐富學(xué)生情感的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與他人接觸的環(huán)境，這種情況下也能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。目前來看，多數(shù)小學(xué)生心智不成熟，容易受不良風(fēng)氣的影響產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，這種情況下對(duì)其身心健康發(fā)展也有不利影響。對(duì)此，教師要依托社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之力開展心理健康教育，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中磨煉自己的耐心，提升自身多方面的能力。此外，學(xué)生通過勞動(dòng)心理素質(zhì)也大大提升，尤其是在一些難題的處理上更有耐心，同時(shí)也有了攻克困難的信心[2]。

（三）準(zhǔn)確把握心理健康教育的主要內(nèi)容

語文素材中有非常多的優(yōu)秀素材，可以讓學(xué)生感受素材中的人物的優(yōu)秀品質(zhì)。老師進(jìn)行講解，讓學(xué)生以此優(yōu)秀的品質(zhì)為目標(biāo)發(fā)展自身。如在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”一課中，烏鴉為了喝到瓶子里的水，用一顆顆的石子扔進(jìn)瓶子，這也是教導(dǎo)學(xué)生做事要堅(jiān)持不懈。在學(xué)習(xí)“刻舟求劍”中，老師要教導(dǎo)學(xué)生思維要學(xué)會(huì)變通，在處理問題的同時(shí)，要保持冷靜的頭腦，頭腦要靈活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的辦法解決問題，思考問題一定要考慮到問題的多樣性，對(duì)于不同的情況要有不同的就解決方式是，增強(qiáng)自身思維的嚴(yán)謹(jǐn)，在教導(dǎo)學(xué)生心理教育時(shí)注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，幫助其樹立正確的觀念[3]。

三、總結(jié)

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式有很多，值得語文教師不斷地去創(chuàng)新與探索。心理健康教育是一項(xiàng)全新的任務(wù)，同時(shí)又是一項(xiàng)尤為重要的任務(wù)，在教學(xué)的過程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)努力地創(chuàng)設(shè)心理健康教育的環(huán)境與條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與健康的心理狀態(tài)，從而高效地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玨.小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法及效果研究[J].新課程（中），2019（12）：228-229.

[2]張廷忠.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育方法初探[J].新課程（綜合版），2019（11）：242.

[3]張獻(xiàn)瑛.小學(xué)語文課堂如何滲透心理健康教育[J].文學(xué)教育（下），2019（10）：189.5AD877A6-E56F-4BEB-B9AA-A41F86D6C4A8