以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職高專公共英語教學(xué)創(chuàng)新研究

陳倩

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的前提下，對學(xué)生職業(yè)能力的要求也越來越高，因此，學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。如何提升學(xué)生的社會就業(yè)能力和競爭力，是每個高職高專院校急需解決的首要問題。因此，高職高專院校應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，加強對學(xué)生公共英語能力的培養(yǎng)，切實解決學(xué)生的實際需求和就業(yè)問題。本文針對以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職高專公共英語教學(xué)創(chuàng)新展開相關(guān)的討論。

一直以來，英語在全球的使用率都是最大的，在全球化的時代，英語更是對我國社會的發(fā)展與進步起到至關(guān)重要的作用。所以教師需要加深對公共英語教學(xué)的認識，并在以職業(yè)能力為導(dǎo)向的前提下，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以此來促進學(xué)生更好成長，并具有比較強的就業(yè)能力。

一、高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和社會不斷提高的對需求人才的標準，對高職院校的教學(xué)質(zhì)量也有了更高的要求，要求其能夠適應(yīng)社會的發(fā)展與變化，改變舊的教學(xué)理念，充分提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力，對教學(xué)手法進行改革。但實際上，我國的很多高職院校并不能滿足市場的需求，因此，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)率低下。除此之外，我國很多高職院校存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能與時俱進，在枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生不能夠有比較強的職業(yè)能力，同時也不能夠進行更好就業(yè)[1]。

高職高專公共英語作為學(xué)生的必修課程，其對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在全球經(jīng)濟一體化的背景下，在與國外的交往越來越密切的背景下，對頂尖人才的需求越來越大，因此，教師應(yīng)當充分了解公共英語現(xiàn)狀與學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷吸取現(xiàn)今的教學(xué)經(jīng)驗和更多實用的知識，為國家培養(yǎng)出更多具有專業(yè)素養(yǎng)的高端人才。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向下高職高專公共英語教學(xué)創(chuàng)新要點

（一）符合學(xué)生發(fā)展需求

目前我國很多高職院校在對學(xué)生進行公共英語教學(xué)時，都沒有針對學(xué)生的職業(yè)進行教學(xué)，這導(dǎo)致了學(xué)生沒有比較強的職業(yè)能力，而且所擁有的英語知識與社會嚴重脫節(jié)，進而造成了“學(xué)無所用”的現(xiàn)象。這大大阻礙了學(xué)生的就業(yè)，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，在對教學(xué)手法進行創(chuàng)新時，要符合學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）重視學(xué)生的實踐

目前很多教師在進行教學(xué)時，依舊以詞匯和語法為主，這對于學(xué)生職業(yè)能力的提升是非常不利的。與此同時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯相關(guān)的語句時，總是逐詞翻譯，缺乏靈活性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有阻礙作用。除此之外，很多教師在課堂上并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐，所以學(xué)生學(xué)到的英語知識不能夠有效轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

（三）使用綜合性的評估方法

學(xué)校和教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行檢測時，不應(yīng)當只采用紙質(zhì)考試方法，還應(yīng)當重視對學(xué)生技能的檢測[2]。因為高職院校是以學(xué)生的就業(yè)為主的，所以應(yīng)當充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，并以綜合性的評估方法，促進學(xué)生以職業(yè)能力為主要目標，進行主動學(xué)習(xí)。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職高專公共英語教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況，分層教學(xué)

學(xué)生對英語的接受能力是不同的，因此，會導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較好，有些學(xué)生則學(xué)習(xí)比較差，針對這一現(xiàn)狀，教師可以實施分層教學(xué)，對學(xué)生進行更具有針對性的教學(xué)。

如在每一個學(xué)期，學(xué)校需要組織學(xué)生進行相關(guān)的考試，從而充分了解學(xué)生的英語水平。之后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進行分班，即英語水平相近的學(xué)生在同一班。這種做法方便教師作出更加科學(xué)且具有針對性的教學(xué)方案，對提升學(xué)生的英語成績具有明顯作用[3]。在分班之后，教師需要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生的心理進行疏導(dǎo)，不要讓學(xué)生因為分班而產(chǎn)生自卑心理。應(yīng)當鼓勵學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ寣W(xué)生明確分班的目的是為了學(xué)生能夠更好提升英語成績，有比較強的職業(yè)能力，并在畢業(yè)之后有一個更好的工作。分層教學(xué)的有效實施，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，而且還能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力。

（二）以實用性為基礎(chǔ)，設(shè)計模塊課程

1.公共英語的基本內(nèi)容

一般來說，公共英語分為3部分：基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、職業(yè)英語。基礎(chǔ)英語的主要內(nèi)容是聽力、綜合英語和口語，意在全面培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫方面的綜合能力。專業(yè)英語的主要內(nèi)容是就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語，即針對學(xué)生日后想要從事的職業(yè)而專門學(xué)習(xí)的英語，其所包含的專業(yè)名詞比較多。職業(yè)英語的主要內(nèi)容是應(yīng)聘求職和職場溝通，其意在有效增加學(xué)生在職場上的競爭力。

2.訂單式課程

高職高專院校的學(xué)生是以就業(yè)為主，因此，教師在對學(xué)生進行知識的傳授時，應(yīng)當充分考慮學(xué)生的實際需求，制定更加有針對性的教學(xué)計劃。如訂單式的課程，其主要指的是為了有效提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)率，與相關(guān)的企業(yè)進行長期合作，讓學(xué)生能夠成長為符合企業(yè)需求的人才。目前就我國的高職高專公共英語教學(xué)來說，其涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容比較多，與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容比較少，這不利于學(xué)生的就業(yè)。而訂單式課程的設(shè)置，是直接面向?qū)W生的未來就業(yè)崗位而進行教學(xué)的，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語更加具有職業(yè)性，可以有效改善職業(yè)性英語較少的現(xiàn)狀。

訂單式課程十分具有針對性。教師可以針對企業(yè)所需要的人才，對學(xué)生進行有針對的英語教學(xué)，這會促使學(xué)生在畢業(yè)之后，可以在短時間之內(nèi)走上社會，甚至達到學(xué)校和企業(yè)的無縫連接。不過需要教師主要的是，在進行訂單式課程時，應(yīng)當具有一定的計劃性，即對英語課程進行合理安排，不應(yīng)當“丟了西瓜，撿了芝麻”。

（三）知識與實踐相結(jié)合

相比較于理論教育而言，職業(yè)教育非常注重學(xué)生對技能的掌握，因此，不僅需要學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生進行相關(guān)的實踐。

如教師可以幫助學(xué)生將高職高專公共英語課程的課時進行劃分，即根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生有效規(guī)劃時間：讓學(xué)生拿出一部分課時到企業(yè)進行相關(guān)的實踐和學(xué)習(xí)，且實踐的課程應(yīng)當大于等于總課時的1/3。將理論知識和實踐進行有效結(jié)合，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還提升了學(xué)生對知識的運用能力。更重要的是其陶冶了學(xué)生的情操，并讓學(xué)生有了更多的實踐經(jīng)驗，這十分有助于學(xué)生在日后步入社會尋找工作[4]。

（四）充分利用多樣化的教學(xué)設(shè)施

將現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合在教學(xué)中，是現(xiàn)代社會快速發(fā)展的必然要求。利用多樣化的教學(xué)手段對學(xué)生進行英語知識的傳授，可以有效地將復(fù)雜的知識點變得簡單化，讓學(xué)生學(xué)起來更加的輕松。與此同時，其還能夠有效提升學(xué)生對英語課堂的興趣，從而間接提升自身的英語能力。信息技術(shù)的快速發(fā)展，也讓教學(xué)資源變得更加豐富起來，如可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生可以有效吸收教師在課堂上傳授的英語知識。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有便捷和操作簡單的特點，因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增加與學(xué)生之間的互動和交流，在促進師生感情的同時，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生布置作業(yè)，并監(jiān)督學(xué)生的完成情況。學(xué)生在完成作業(yè)時，如果遇到了令自己困惑的問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師進行請教。除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進行相關(guān)的考試，時刻掌握學(xué)生對知識點的完成情況。

（五）采取多元化的評價方式

在傳統(tǒng)的高職高專公共英語教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的考試成績，這不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀況，作出科學(xué)的評價。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當采用多元化的教學(xué)評級方式，以此來保證評價的客觀性和公平性。

1.全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師可以將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面全部都融入到評價體系中，并對每一方面都賦予分值，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)為1分，學(xué)生作業(yè)的完成情況為2分，學(xué)生的單元測驗成績?yōu)?分等。評價體系應(yīng)當盡可能多地涵蓋有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。在學(xué)生完成對某一個模塊的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進行綜合打分。這樣的評價方式，對學(xué)生來說更加的公平，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平有一個比較全面的了解。

2.建立評價體系

考取資格證書，能夠有效增強學(xué)生在社會上的競爭力并增加學(xué)生的就業(yè)幾率，因此，為了能夠督促學(xué)生考取相關(guān)的資格證書，可以針對資格證書建立相關(guān)的評價體系，充分調(diào)動學(xué)生考取資格證書的動力。

四、總結(jié)

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的前提下，對高職高專公共英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新，可以有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，增加學(xué)生在就業(yè)時的核心競爭力，讓學(xué)生能夠選到自己心儀的工作。除此之外，其還能夠讓學(xué)生真正地做到學(xué)以致用，并為社會作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]史文杰.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專公共英語教學(xué)模式探討[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2011（10）：135-136.

[2]黃金子.淺談職業(yè)能力需求下的高職公共英語教學(xué)改革[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（2）：40-42.

[3]毛秋蘊.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)初探[J].新一代：理論版，2019（24）：26.

[4]陳震宇.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019（11）：146-147.

課題項目：漯河市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組2020年度調(diào)研課題（編號：SKGH-2020-046）。