認(rèn)知失調(diào)理論在高校文科基礎(chǔ)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

傅立光

摘 要 文章分析了高?；A(chǔ)文科理論課程教學(xué)效率低的原因，引入了認(rèn)知失調(diào)理論，從改革高校文科基礎(chǔ)理論課程的考核方式及教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等角度出發(fā)，探討了認(rèn)知失調(diào)理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了不同課程、不同章節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知失調(diào)理論 高校文科 基礎(chǔ)理論教學(xué)

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高?；A(chǔ)理論課程，尤其是文科課程的教學(xué)普遍存在一個現(xiàn)象-就是認(rèn)真聽課的學(xué)生很少，很多同學(xué)都在玩手機(jī)，網(wǎng)上看到某某高校某某課程學(xué)生都站在教室外聽課，在一般的院校這種現(xiàn)象幾乎是沒有的，所以才會有網(wǎng)上的報道。但是相對于理工科的一些基礎(chǔ)理論課尤其是骨干課程，學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯要好很多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性高、出勤率好，教學(xué)整體效果也好于文科理論課程的教學(xué)。

究其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，內(nèi)地學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、地理等課程的常用習(xí)慣就是背，所以進(jìn)入高校以后，很多同學(xué)覺得終于解放了（這種觀念也是家長和初高中老師灌輸?shù)模?，不用再那么辛苦地學(xué)習(xí)了，有的學(xué)生大學(xué)四年都很少去圖書館、教室自習(xí)，考試前背背就可以了，所以整體的學(xué)習(xí)氛圍就沒有了。第二點(diǎn)，高校教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，不再像初高中那樣，天天都能見到老師，老師一直跟著輔導(dǎo)，大學(xué)老師給學(xué)生的印象就是，上完課就找不到影了，重點(diǎn)院校這種現(xiàn)象更為明顯，很多老師都在忙科研、忙職稱、忙兼職，甚至還要忙著輔導(dǎo)研究生、博士生，年輕老師忙著學(xué)歷、忙出國、忙深造等等的諸多的事情要做。第三點(diǎn)，也就是最主要的一點(diǎn)，有些課程的考核就是完成期末一份考卷，對于中國高校的學(xué)生這種死記硬背的能力還是有的，如果學(xué)校學(xué)歷管理制度不是很嚴(yán)格的情況下，學(xué)生覺得大不了補(bǔ)考、重修就可以了，還有就是有些課程和后繼課程的聯(lián)系性、對將來工作上的幫助或者說重要性了解的不多，所以學(xué)習(xí)興趣不高。

針對以上普遍存在的問題，筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法上應(yīng)用認(rèn)知失調(diào)和策略教學(xué)方法。所謂的認(rèn)知理論是由美國社會心理學(xué)家費(fèi)斯廷格于五六十年代提出來的。其核心觀點(diǎn)是：在一般情況下，人們都有維持自己的觀點(diǎn)或信念一致性的需要，以保持心理平衡;如果人們的觀念出現(xiàn)了前后不一致時，也就是出現(xiàn)了所謂認(rèn)知上的失調(diào)，這時人的心理會出現(xiàn)紊亂或不安，他就會力求通過重新組織或改變自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到新的認(rèn)知上的平衡。因此，在課堂教學(xué)過程中，認(rèn)知失調(diào)是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生的先決條件，是教師考察學(xué)習(xí)現(xiàn)象是否發(fā)生的重要依據(jù)。

新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對于教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。因而，它不僅成為教學(xué)的活動方式，也形成師生之間的教育情景和精神氛圍。因此，促成學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，在高校理論課教學(xué)中，是一種重要的課堂教學(xué)策略。那么，如何在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)的原理，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性呢？第一點(diǎn)，策略安排教學(xué)內(nèi)容及多種教法的靈活運(yùn)用，比如在《組織行為學(xué)》的課程“知覺與行為”章節(jié)的教學(xué)中，如果只是簡單概念的講解很容易、但會很枯燥、學(xué)生記憶不深。但由于這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和我們每個人的生理及日常生活習(xí)慣緊密相關(guān)，所以在教學(xué)的過程中，就安排了小組式反轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，讓學(xué)生課下分組安排教學(xué)內(nèi)容，老師指導(dǎo)即參與點(diǎn)評和評分，以互問、互評的方式來學(xué)習(xí)，即活躍了學(xué)習(xí)氣氛，又增進(jìn)師生、同學(xué)之間的感情。另外，現(xiàn)在計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，多媒體課件制作技術(shù)的多樣化，都可以應(yīng)用于我們課堂教學(xué)，在《品牌管理》課程的教學(xué)過程中，采用了大量的視頻及優(yōu)秀的廣告資料，學(xué)生有視覺及感官的刺激，更容易喜歡上抽象理論課程的學(xué)習(xí);在《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》課程的“項目管理概述”一節(jié)中有作業(yè)調(diào)度的內(nèi)容學(xué)習(xí)，如果只是黑板和簡單的課件教學(xué)，講解起來花費(fèi)時間多、效果也不好，在這里就運(yùn)用動畫技術(shù)來模擬運(yùn)算過程，結(jié)合算法的每步分解的講解和練習(xí)的拓展，學(xué)生很輕松的掌握了知識點(diǎn)，還將學(xué)習(xí)效率提高了很多，很受學(xué)生的歡迎。

第二點(diǎn)，改革考核方式，加大課堂完成作業(yè)及實踐的比例，在這點(diǎn)主要與傳統(tǒng)考核方式不同的是，作業(yè)的完成形式多樣，不要只是簡單的網(wǎng)上查查資料就能完成的，要結(jié)合社會實踐，但這需要結(jié)合課程的實際教學(xué)內(nèi)容，在《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》的平時作業(yè)里就有進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，學(xué)生針對某個管理環(huán)節(jié)寫調(diào)查報告?？梢园才艑W(xué)生分組進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)管理實踐類建議化發(fā)案的撰寫或就目前存在的管理缺陷提出建議等實踐類活動，加大理論和實際應(yīng)用的結(jié)合，還能夠豐富學(xué)生的社會知識。

總之，認(rèn)知失調(diào)是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生的先決條件，認(rèn)知失調(diào)在教與學(xué)相互作用的課堂教學(xué)中是一種重要的教學(xué)策略。教師應(yīng)該借助于學(xué)生這種一致性的心理需要組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展，達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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