立足幼兒教師“五力”發(fā)展打造藝術(shù)特色教育

李珂蝶

幼兒教育是基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，對人才培養(yǎng)和國民素質(zhì)的提升有著重要作用。近年來，國內(nèi)外很多專家都在倡導(dǎo)發(fā)展藝術(shù)教育。事實上，對藝術(shù)教育的探討由來已久。孔子就曾提出“詩教”“樂教”等藝術(shù)教育思想觀念，倡導(dǎo)美育主義。近代，蔡元培更是將美育確立為國家教育方針，主張完善學(xué)校藝術(shù)教育，普及藝術(shù)特色教育。幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，強化幼兒藝術(shù)教育不僅可以增強幼兒的審美意識，提高其審美能力，還有助于拓寬幼兒的視野，讓幼兒感受生活的美好。

教師“五力”是指教師的觀察分析能力、課程規(guī)劃能力、活動指導(dǎo)能力、診斷評價能力、反思優(yōu)化能力。本文立足幼兒教師“五力”發(fā)展，探討如何打造幼兒藝術(shù)特色教育。

一、打造藝術(shù)特色教育的動因

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，它以人的整體發(fā)展為導(dǎo)向，從感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造五個方面來培養(yǎng)幼兒，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的智力，促進幼兒的全面發(fā)展。3～6歲的幼兒活潑好動、好奇好問，愛唱、愛跳、愛表演、愛觀察是其天性，他們生來喜歡藝術(shù)表現(xiàn)，并在各種藝術(shù)教育活動中獲得社會經(jīng)驗。因此，教師可將藝術(shù)教育活動作為載體，落實促進幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、打造藝術(shù)特色教育的指導(dǎo)理念

每個幼兒所掌握的美術(shù)技能、對美術(shù)的感受都不相同，這就需要教師提高自己的綜合素質(zhì)，以不同幼兒的藝術(shù)需要為出發(fā)點，開展有目的、有計劃、有組織的藝術(shù)教育活動。在活動中，教師要引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美，幫助幼兒了解基礎(chǔ)的藝術(shù)知識，樹立正確的藝術(shù)觀念，逐步提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，使幼兒在發(fā)現(xiàn)美與體驗美的過程中陶冶情操，形成積極樂觀的生活態(tài)度，在表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的過程中張揚個性、表現(xiàn)情感，以培養(yǎng)幼兒的健全人格。

打造藝術(shù)特色教育，教師應(yīng)以“面向全體幼兒，促進其體、智、德、美全面發(fā)展”的“兩全思想”為指導(dǎo)，將“以美健體、以美啟智、以美育德、以美促美”作為藝術(shù)教育目標(biāo)并加以落實。

三、打造藝術(shù)特色教育的重要方法

（一）構(gòu)建特色整合課程

1.構(gòu)建有針對性的藝術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒掌握基本能力。幼兒藝術(shù)教育活動包含很多種類，如音樂活動、美術(shù)活動、兒童文學(xué)活動等，這些活動相對獨立，旨在幫助幼兒習(xí)得不同的藝術(shù)技能、陶冶幼兒的情操。例如，

美術(shù)活動的活動材料豐富多樣，有不同的形狀，由不同的材質(zhì)構(gòu)成，教師可以在活動中讓幼兒看一看、摸一摸這些材料，觀察、感知材料的區(qū)別，從而促進幼兒對造型、色彩的探索，鍛煉幼兒欣賞美的能力。教師可以帶領(lǐng)幼兒欣賞名家大師的美術(shù)作品，進行名畫臨摹等，以激發(fā)幼兒的繪畫興趣，增強幼兒對色彩的感知。教師還可以組織幼兒去美術(shù)館感受美術(shù)氛圍，培養(yǎng)他們的審美情趣。

2.構(gòu)建整合性藝術(shù)教育主題活動，促進幼兒的全面發(fā)展。各種藝術(shù)教育活動既相互獨立，又相互兼容。教師可以將多種藝術(shù)教育活動在一個主題內(nèi)進行有機整合，多渠道挖掘藝術(shù)教育資源，豐富藝術(shù)課程的內(nèi)容，促進幼兒各方面能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，在“小蝌蚪找媽媽”閱讀活動中，如果教師直接告知幼兒全部的故事情節(jié)，那么幼兒很難留下深刻的印象。因此，教師可以在朗讀故事的時候，根據(jù)不同的情節(jié)配上不同的音樂，如找媽媽之前的音樂輕松，找媽媽時的音樂急促，找錯媽媽時的音樂低沉，找到真媽媽時的音樂歡樂，等等。通過音樂的輕重緩急，幼兒能判斷出教師在閱讀不同的篇章，注意力也會更加集中。當(dāng)幼兒充分了解這個故事后，教師可以融入美術(shù)活動，讓幼兒將自己印象中的故事情節(jié)通過繪畫的形式展現(xiàn)出來，或引導(dǎo)幼兒進一步想象、創(chuàng)造，進行舞臺劇表演，演一演這個故事，以此鞏固幼兒對故事的理解。

3.構(gòu)建滲透性藝術(shù)教育活動，提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)。滲透性藝術(shù)教育活動在幼兒日常生活中的體現(xiàn)形式較為靈活、多樣，包括活動環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換、區(qū)域活動、隨機教育等。以筆者所在幼兒園為例，教師緊抓各種契機對幼兒進行藝術(shù)教育，如布置具有藝術(shù)特色的走廊，用音樂標(biāo)識激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣：在第一層階梯上放置一些小型、自制的音樂道具（撥浪鼓、沙錘、鈴鼓等）;在第二層階梯上放置吉他、小鼓等音樂道具;在第三層階梯上放置一些難度較大的插卡式節(jié)奏型音樂道具，當(dāng)幼兒學(xué)會簡單的節(jié)奏后，他們可以將不同的節(jié)奏型道具插入操作板，創(chuàng)造屬于自己的節(jié)奏卡片。又如，教師還應(yīng)用圖案標(biāo)識鍛煉幼兒的生活自理能力，指導(dǎo)幼兒畫下疊衣服、疊被子、漱口等活動的步驟圖，讓他們在進行藝術(shù)活動的同時，鞏固生活技能。

（二）構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的藝術(shù)教育模式

不僅幼兒園、教師是幼兒學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗的重要來源，家庭、社區(qū)同樣是幼兒成長和積累經(jīng)驗的重要環(huán)境。因此，教師要與家長、社區(qū)共同構(gòu)建特色教育模式，要引導(dǎo)家長、社區(qū)居民走進園所，帶領(lǐng)幼兒進入社區(qū)，使家長、幼兒、社區(qū)居民共同分享藝術(shù)活動的快樂。例如，開展家長志愿者活動既能讓家長更多地了解幼兒的成長過程，又能加強家長與幼兒的互動，增進親子關(guān)系。一次班級美術(shù)活動中，一名媽媽的到來使其孩子感到格外興奮：“今天是我的媽媽哦，我和媽媽一起找的貓頭鷹折紙教程，完成后的貓頭鷹超級可愛，等會兒大家一起做呀！”有了家長的陪伴，幼兒在美術(shù)活動中獲得了更多的幸福感，他們對美術(shù)活動更感興趣，也更愿意主動創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象力。

四、昆山高新區(qū)翰林幼兒園藝術(shù)特色教育的實踐成果

（一）幼兒在藝術(shù)教育中獲得了全面發(fā)展

藝術(shù)教育活動使得幼兒放飛了自己的想象，更為大膽地創(chuàng)造，提升了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。同時，藝術(shù)教育活動還愉悅了幼兒的內(nèi)心，調(diào)節(jié)了幼兒的情緒，起到了健全幼兒人格的作用，促進了幼兒身心和各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。02D5B5E6-13AF-4277-9BAF-2BA9CCC57603

（二）教師在藝術(shù)教育中提升了能力和素養(yǎng)

在深入學(xué)習(xí)藝術(shù)教育理念、開展藝術(shù)教育活動的過程中，教師養(yǎng)成了分析文本的習(xí)慣，提煉有效策略的能力與日俱增。當(dāng)前，昆山高新區(qū)翰林幼兒園教師的多項課題、專題研究榮獲了市級優(yōu)秀課題組獎。

在藝術(shù)教育活動的開展過程中，不僅幼兒在不斷成長，教師也收獲頗豐。幼兒的感受是特別的、細膩的，他們往往能跳出固有的思維范式，給予教師新的啟發(fā)。例如，在一次以“彩虹”為主題的美術(shù)活動中，教師展示了美麗的彩虹圖片來吸引幼兒的興趣，在指導(dǎo)他們畫彩虹前，教師詢問幼兒：“彩虹是什么形狀的？”幼兒們積極作答。一般情況下，幼兒的答案能夠被教師提前預(yù)設(shè)到，多是“半圓形”或“弧形”等答案。這次，卻有一名幼兒回答說：“老師，我覺得彩虹是圓形的?！贝蠹野偎疾坏闷浣狻＝處焼査骸盀槭裁床屎缡菆A形的呢？”幼兒回答：“因為地球是圓的，那么既然我這里出現(xiàn)了彩虹，在地球的另一邊也可能出現(xiàn)另外半個彩虹。”其他幼兒卻提出異議，如“彩虹只有一半”“彩虹是半圓形的”。教師一時不知如何回應(yīng)，安撫幼兒后，暫時將活動繼續(xù)進行下去，之后向教學(xué)經(jīng)驗更豐富的同事尋求幫助，并查閱了很多資料，就這個活動進行了二次教學(xué)。

第二次活動時，教師在彩虹的圖片下放置了一面鏡子，讓幼兒觀察彩虹的形狀。上次活動中提出“彩虹是圓形的”這一觀點的幼兒激動地說：“老師，你看，真的是圓形的，彩虹是圓形的！”其他的幼兒也被他的興奮情緒感染了，叫道：“圓形的彩虹，圓形的彩虹！”之后，教師又展示了被不同遮擋物擋住的彩虹，幼兒說出彩虹的不同形狀，帶著這份快樂與激動，

完成了一幅幅特別的彩虹圖畫，并給每一幅彩虹圖畫都起了一個特別的名字，甚至有的幼兒還編創(chuàng)了關(guān)于彩虹的有趣故事。幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力促使教師不斷思考和學(xué)習(xí)，提升了自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）家長在藝術(shù)教育中提升了品位

當(dāng)幼兒向家長展示自己的作品或在回家的路上唱著新學(xué)的歌曲時，家長能感受到幼兒的進步和變化，從而愿意陪伴幼兒完成一幅幅畫作，傾聽幼兒的歌聲，并愿意花費更多的時間和精力培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，帶著幼兒去參與更多的藝術(shù)活動。在此過程中，家長的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品位也在不斷提高。

五、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育未來發(fā)展方向的思考

藝術(shù)教育是促進幼兒形成健全人格的重要途徑，是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)興趣，提升幼兒感知美、表現(xiàn)美的能力，發(fā)展幼兒智力，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一把金鑰匙。

藝術(shù)教育十分重要，如何讓幼兒在藝術(shù)教育中平衡發(fā)展是廣大教師需要探索和思考的難題。教師要注重幼兒在藝術(shù)活動中的親身體驗，以“讓每個孩子在藝術(shù)的搖籃中放飛夢想”為目標(biāo)，不斷挖掘、整合藝術(shù)資源，構(gòu)建特色藝術(shù)活動，聯(lián)合家庭、社區(qū)共建適合幼兒發(fā)展的良好藝術(shù)環(huán)境。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園）02D5B5E6-13AF-4277-9BAF-2BA9CCC57603