新時代普通高中美育和德育融合的 雙向?qū)嵺`探究

趙明 黃楠楠 易秀芬

立德樹人是教育的根本目的，美育和德育的融合是實現(xiàn)立德樹人目標的關鍵所在。德育和美育互為表里，互相依存，互相促進。以審美視角開展新時代普通高中德育工作，可以有效解決當下德育所存在的理論化、形式化、標簽化及創(chuàng)新缺乏等問題。因此，我們必須要將美育和德育融合，以美潤德，以德促美，這樣才能不斷深入踐行立德樹人的初心和使命。學校作為實施美育的基地，必須堅持立德樹人，立足學生的實際生活，挖掘并研發(fā)一系列美育、德育資源，培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的人才。

增強校園文化建設，以美潤德，以德促美

校園文化的本質(zhì)是一種集體意識形態(tài)。學校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化是其構(gòu)成要素。校風學風、文化傳統(tǒng)、價值觀等方面的觀念形態(tài)是其具體表現(xiàn)，引導著學生的品格認識。學校通過對校園人文環(huán)境的建設和升華，再經(jīng)過長期沉淀醞釀，形成校園文化理念、精神及作風，最終提煉為校風、學風和學校管理理念，成為新時代普通高中教師和學生所認可的價值觀和行為準則。校園文化以這種特有的方式實現(xiàn)以德促美、以美潤德的育人目標，是我們在校園文化和美育、德育雙向融合教育之間找到的創(chuàng)新點。

校園文化建設會潛移默化地影響、改變學生的價值追求和知行。校園環(huán)境體現(xiàn)了校園文明的程度，同時也是實施美育的基本途徑。良好的校園人文環(huán)境不僅能為師生創(chuàng)造美好的工作、學習環(huán)境，還能提高師生的審美價值觀，具有獨到的育人功能?；ú輼淠居幸?，文化宣傳有道。學校每塊石頭、每個路牌、每一面墻壁，都有其明確的育人功能。宣傳欄、名言警句、校風校訓無不顯示學校的文化基礎。校園人文環(huán)境能讓學生的思想和行為在不斷的熏陶感染下默默發(fā)生變化，能讓美德于無聲處發(fā)揮其教育作用。

注重教師隊伍建設，做好美育、德育引領示范

育人先育己，“塑人”先“塑心”。注重教師隊伍的建設，能以教師個人成長帶動學生全面發(fā)展。每一位教師都應爭做“四有”好老師，做人格、品德、學業(yè)上率先垂范的時代大先生，在育人過程中向美而行、向美而學、向美而教。教師以自身的專業(yè)素養(yǎng)美、師德情懷美、外在形象美、教書育人美等對學生進行美德引領示范教育，提升其發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、踐行美的能力，拓展其思維的深度和廣度，提升其美德和人文素養(yǎng)。

多元美德課程，多樣美德實踐活動，賦予學生“美”的能力

學校要促進美育、德育與各學科的融合。息縣第一高級中學結(jié)合實際，研發(fā)內(nèi)容豐富的智慧美育校本課程，開展多樣的美德綜合實踐活動，多方面、多角度地提升學生“美”的能力。

例如，采用超越式教學，即超越學段，注重初高中銜接;超越學科，注重學科綜合性;超越內(nèi)容，注重知識關聯(lián)性;超越層次，注重學習主體差異性。

美育、德育基于學科但又超越學科，充分挖掘?qū)W科中固有的美育元素，實現(xiàn)“科科能審美”。

例如，語文學科中詩詞歌賦的文字美、意象美，英語學科的音律美、節(jié)奏美，化學學科的結(jié)構(gòu)美、對稱美等。學校要運用美育的鼓舞、引領和感化作用對學生進行美德教育，除開足開齊開好美育、德育相關的基礎課程外，還應不斷拓展課程資源，開發(fā)多元的美育、德育校本課程。學校通過一系列精心設計的美育、德育課程和行之有效的實踐活動，培育人、改變?nèi)?、發(fā)展人、提升人、完善人，真正實現(xiàn)立德樹人的目標。

班級活動是學校德育工作的重心，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁。如開展最美教室評選、垃圾分類、“心靈家園”放生、小花園清理等活動。學生在眾多的實踐活動中提高了自我教育能力，從思想上真正認識到了實踐活動的意義。富有美育特色的課外實踐活動，可以滿足學生個性發(fā)展的需要，滋潤學生的心靈，培養(yǎng)優(yōu)雅氣質(zhì)。

例如，讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)和感恩節(jié)等校園活動，教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等系列主題活動，形式多樣的演講比賽、唱紅歌比賽、黨史講座、文化藝術節(jié)等活動，可以讓學生在實踐活動中感受到多元文化的魅力，引導學生熱愛家庭、熱愛學校、熱愛祖國，使師生在活動中感受到健康美、語言美、行為美、勤勉美，讓學生接受全方位美的熏陶。

多元美育、德育課程和實踐活動的實施，不僅培養(yǎng)了學生的獨立思考、合作探究和實踐創(chuàng)新能力，還有助于學生形成健康健全的人格，賦予學生“美”的能力。

構(gòu)建多元評價體系，塑造學生“美”的品德

學校構(gòu)建多元評價體系，豐富德育、美育評價內(nèi)容。如學習層面評價包含學生學習習慣養(yǎng)成、學習任務落實、學習效果呈現(xiàn)，生活層面評價包含衛(wèi)生、就寢、就餐、交往、勞動等，公共活動層面評價包含宣誓、唱歌、集會、跑操、班會、社團活動等。學校不斷完善德育、美育評價方式，實現(xiàn)發(fā)展性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合，加強診斷性評價，形成由靜態(tài)到動態(tài)的評價過程，構(gòu)建由理論論證到實踐檢驗的完整評價體系。多元化的評價體系不僅可以更好地將學校美育與德育相結(jié)合，以美潤德，以德促美，形成教育合力，促進社會協(xié)同、家校共育目標的實現(xiàn)，還有利于營造用美好引領美好、用崇高塑造崇高的教育氛圍。

新時代普通高中德育實踐活動的不斷改善、創(chuàng)新及美育地位的進一步提高是時代所趨。因此，美育與德育的融合研究必須將德育與美育作為協(xié)同發(fā)展的兩個主體，而不是將美育作為德育的工具進行探討。塑造新時代普通高中學生全面發(fā)展的人格，只有將德育和美育二者緊密結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)個體全面發(fā)展，滿足社會人才需要，充分地發(fā)揮二者的育人功能，完成立德樹人的育人目標。

（本文系河南省教育廳2021年中原名師培育工程立項課題“新時代普通高中智慧美育教育策略及行動研究”的研究成果。課題編號：JCJYC2125zy102。本文也是河南省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“新時代縣域普通高中德育評價體系構(gòu)建研究”的階段性研究成果。課題編號：2022JKZD26）

（責編 桑 濤）