《安塞腰鼓》教學設(shè)計

宋艷艷

教學目標：

1.感知安塞腰鼓的特點，理解其中所蘊含的民俗文化的意義。

2.理解本文的語言特點，感受西北高原人蓬勃的生命力。

3.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

重難點：

感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

教學方法：

閱讀，提問、討論

課時：

1課時

教學過程：

一、導入

同學們，上節(jié)課我們梳理了本文的大意。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《安塞腰鼓》。通過上節(jié)課的學習我們了解到安塞腰鼓是黃土高原特有的地域文化現(xiàn)象，素來以粗獷豪放，剛健雄渾著稱。你看，一群茂騰騰的后生來了：（文章前四段展示，學生齊讀）

[設(shè)計意圖]在此主要想讓學生通過朗讀前4段，想象以下畫面：無風之季，黃土高原上的一片高粱地里，兀立著一群茂騰騰的后生。體會作者想要通過這一安靜的背景達到“于無聲處聽驚雷”的效果。

二、觀鼓舞，若有所感

你們的朗讀跟這群茂騰騰的后生一樣沉穩(wěn)，安靜。但是，請看——這腰鼓一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了。（播放視頻）

[設(shè)計意圖]因為很多學生沒有過觀看安塞腰鼓的親身體驗，無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以通過觀看表演視頻，可以讓學生比較直觀地，形象地感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，激發(fā)學生的情感，奠定課堂情感氛圍。

問題1：同學們，看著這樣的畫面你有怎樣的感覺呢？

生1：這樣的畫面很有氣勢，看完后感覺很震撼。

生2：這樣的畫面有一種氣勢磅礴的感覺，很振奮人心。

問題2：安塞腰鼓這黃土高原上獨有的形式，它就是這般的氣吞山河，它就是這樣的震撼人心，作者劉成章耳聞目睹經(jīng)歷了這樣的場景后，發(fā)出了怎樣的感嘆呢？請你把它們都勾畫出來。

[設(shè)計意圖]學生對這個問題的回答是這節(jié)課教學的切入點，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是以“好一個安塞腰鼓”的反復出現(xiàn)為切入點，奠定本節(jié)課的感情基調(diào)，以便進入接下來的語言賞析環(huán)節(jié)。根據(jù)提問，學生不難找出這些句子。

好一個安塞腰鼓！

好一個安塞腰鼓！

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓?。ㄍ队罢故荆?/p>

學生活動：誰來讀一讀？（學生齊讀）

問題3：讀了這幾句話，你發(fā)現(xiàn)它們在語氣上有什么共同特點？

生1：這是五個感嘆句。

師：是的，連用五個感嘆號是作者最直白的宣泄，也是情感最濃烈的表達！

生2：每一個句子都是圍繞安塞腰鼓寫的，都是對安塞腰鼓的贊嘆。

師：你很會總結(jié)，說出來它內(nèi)容上的特點。那同學們，我們一起齊讀一下這一組句子。

問題4：這幾句話是作者在贊美安塞腰鼓好，那他贊美了安塞腰鼓哪幾個方面的好呢？請你結(jié)合全文加以概括。

生1：好在安塞腰鼓這種舞蹈的場面很火熱，很有氣勢。

生2：好在這鼓聲很響亮，很有穿透力。

生3：贊美了安塞腰鼓的舞姿。（板書：場面、聲響、舞姿、后生）

是的，作者贊美了安塞腰鼓的場面、聲響、舞姿，以及這些打鼓的后生。

文章在寫完安塞腰鼓的每一個方面之后，都要贊頌一句“好一個安塞腰鼓”，這句話在文中反復出現(xiàn)，它是文章的抒情線索，讓作者所寫的文章內(nèi)容逐步具體化，內(nèi)涵逐漸加深，在語氣上形成了回環(huán)往復的氣勢，使語言也有一種鼓的韻律，渲染了氣氛，增強了語言的表現(xiàn)力。

問題5：那么現(xiàn)在我們具體來看舞蹈這一場面，請大家閱讀5-12段，之后以小組討論的方式舉例分析比喻、排比的表達效果。

[設(shè)計意圖]結(jié)合我們班學生的實際情況來看，在賞析語言時，學生能夠準確的判斷出常用的修辭手法，但是對于修辭手法表達效果的表述還不夠熟練準確。所以在這一問題設(shè)置時直接讓學生找比喻排比句子進行賞析，并通過小組合作的方式梳理思路，完善自己的表達。

我們想啊，安塞腰鼓，這黃土高原獨有的場景，當它第一次出現(xiàn)在作者的面前時，作者原以為那是一陣驟雨，卻沒曾想那是急促的鼓點;原以為那是一陣旋風，卻沒料到是飛揚的流蘇;原以為那是亂蛙，卻是蹦跳的腳步;原以為那是火花，卻沒曾想那是閃射的瞳仁;原以為那是斗虎，沒曾想那是強健的風姿。（師生呼應朗讀的方式，教師說前半句，學生呼應后半句。）是啊，只有這樣的句式，才能寫出這樣的氣勢，只有這樣的句式，才能寫出作者當時的那種震撼;也只有這樣的句式才能把我們拉到那一驚心動魄的現(xiàn)場。

除了這兩種修辭之外這一部分有沒有對偶的修辭？如“驟雨一樣，是急促的鼓點;……”它既是比喻排比，又是多重對偶，這樣表達的效果既有昂揚的氣勢，又有整飭之美。

除此之外，我們來看這一部分：

但是：

看！——

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前……

問題6：看這組句子，同學們發(fā)現(xiàn)了什么句式特點？它有怎樣的表達效果？

生：長短句綜合運用。

是的。課文中有很多處長短結(jié)合的句子，并且作者多用短句來描寫情景，比如“一群茂騰騰的后生”簡要點明年輕生命的熱烈奔放，“發(fā)狠了，忘情了，沒命了”就非常有力的表現(xiàn)出生命沸騰不止的情景。

問題7：在剛才的學習環(huán)節(jié)中，我們主要結(jié)合5-12段進行了語言賞析，那么我們一起來總結(jié)一下在閱讀中賞析語言的方法有哪些？

[設(shè)計意圖]簡單的語言賞析是這一學段的學生應該具備的能力，而有些學生分析語言時往往比較刻板，思維相對固定，所以有必要對其進行一些方法引導。此時學生剛剛進行了語言賞析，對自己語言賞析的思路還比較深刻，趁熱打鐵讓他們結(jié)合自身的感受來總結(jié)語言賞析的方法，這個時候印象會更深刻。

通過學生的回答，加以歸納，板書賞析語言的角度：（1）修辭，特殊句式;（2）句子的表達方式，如描寫方法，表現(xiàn)手法等;（3）內(nèi)容情感。根據(jù)學生的回答，將這些角度落實到板書上。然后讓學生結(jié)合剛剛總結(jié)的方法，勾畫出其他部分自己喜歡的句子，建議用這種句式加以賞析。此處以小組活動的方式進行。

我喜歡_____________這一句，因為它使用了_____________ 的方法，有的_____________效果。（幻燈片展示）

在賞析的過程中有的學生注意到了“隆隆”這一疊詞的使用，我趁機強調(diào)賞析句子時，除了以上角度，句內(nèi)的一些精妙詞也是賞析的角度，比如說句內(nèi)的動詞、形容詞、擬聲詞、疊詞等，并及時將精妙詞補充的板書上。

三、聽鼓聲，若有所思

同學們，我們看著這火熱的舞蹈，聽著這響亮的鼓聲，讓我們把目光集中到這群打鼓的后生身上，接下來大家用1分鐘的時間讀一讀18段，圈畫出描寫后生們打鼓的動詞？

問題1：你們找到的是哪個詞？

生：搏擊（學生一起回答）

問題2：這小小的腰鼓為什么用搏擊不用敲擊呢？

生1：搏擊就是做事情努力奮斗的意思。敲擊是擊打的意思，是一種事物對另一種事物進行碰撞和打擊。而搏擊是奮力的擊打。

生2：博就是拼搏的意思。

師：博就是拼搏，用我們書上的語言來說那就是發(fā)狠了，忘情了，沒命了。

問題3：作者連用三個搏擊，他們到底在搏擊什么？

請你靜下心來再讀一遍這段文字，思考一下這個問題，說說你的理由。（同位之間可以自由討論一下）

生3：文中說到他們生活條件很艱苦，但是依然還能演奏出如此氣勢磅礴的腰鼓，說明他們很樂觀，生命力很頑強。

是的，用搏擊可以看出生命力的強盛，讓觀眾讀后更加震撼。后生們腳下的那片土地離我們有點遙遠，接下來讓我們走進那片土地（展示黃土高原的現(xiàn)狀圖片或視頻），也許你會有新的發(fā)現(xiàn)（教師配圖配樂解說：這就是黃土高原，作者劉成章在《黃土寫意》中是這樣寫的：連綿不斷的，永遠走不到頭的，那是黃土的山，黃土的溝，黃土的坡洼。）（在他的《這邊風景》中他是這樣寫的：這太荒涼了，太貧瘠了，慢說古時候了，即使是現(xiàn)在，他的荒涼與貧瘠，也嚇退了一批又一批的來人。）（還是在《這邊風景》里作者是這樣寫道：這里的人們有的不但沒有吃過魚蝦，甚至連大米都沒吃過。而他們，在窮鄉(xiāng)僻壤里卻像酸棗樹一樣，活得越來越旺。）

[設(shè)計意圖]以“搏擊”為切入點，體會作者通過安塞腰鼓表現(xiàn)出來的生命的存在、活躍和強盛，對后生的贊美以及對黃土高原的贊嘆。而僅僅通過文章內(nèi)容，學生并不能深刻體會作者所要傳達的精神，因此接下來我補充了劉成章另外兩篇散文《黃土寫意》《這邊風景》里的文字資料，幫助學生更好地理解體會作者傳遞的情感和精神。

問題4：孩子們，此刻你們又明白了什么呢？相信你對搏擊這個詞又有了新的理解。

生1：黃土高原那么貧窮，他們是在為美好的生活而搏擊。

生2：從他們打鼓的面貌和狀態(tài)來看，他們很樂觀，有一種不服輸?shù)木瘢腋杏X這也是對命運的搏擊。

（多找?guī)讉€學生）

是的，他們就是用搏擊來展示生命的這份力量，展示對生命的希望。就是這群后生，是黃土高原滋養(yǎng)了他們，也只有黃土高原能夠承受他們生命的偉力。所以作者才寫道：

黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生;也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。（投影展示，學生齊讀）

就是這樣一群后生，他們把黃土高原蓄養(yǎng)的元氣淋漓的釋放在這片土地上，他們把對黃土高原的憧憬盡情地揮灑在這腰鼓上。在這盡情地揮灑中，這里的人是有希望的，這里的土地也是有希望的。落后只是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日便不遙遠。

四、品鼓味，若有所悟

問題：那么現(xiàn)在，你覺得這篇文章的主題是什么呢？

[設(shè)計意圖]通過對“搏擊”的分析，很自然的進入文章主題的歸納總結(jié)。

生1：我覺得作者在這篇文章里是在歌頌安塞腰鼓給黃土高原帶來的希望。

生2：我認為作者是在歌頌安塞腰鼓的蓬勃氣勢，在歌頌黃土高原的厚重。

生3：我認為作者是在歌頌黃土高原和安塞腰鼓的力量。

生4：歌頌生命中奔騰的力量。

同學們，其實這篇文章的主題可以有多種見解。剛剛大家說的都有道理。文章歌頌了生命中奔騰的力量，這股力量是由茂騰騰的西北漢子熱情奔放的安塞腰鼓表現(xiàn)出來的。所以作者也歌頌了這群樸實的，具有陽剛之美的西北漢子。同時也表達了人就應該這樣痛快淋漓的生活、表現(xiàn)，要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓?。ㄍ队罢故荆黄鹱x）

安塞腰鼓這壯闊的場面，這隆隆的鼓聲，這打鼓的后生使作者不禁浮想聯(lián)翩，他就是沉浸在這無盡的想象力中才發(fā)出這樣的感慨：

好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（投影展示，一起讀）

學生活動：同學們，讓我們的想象力也蓬勃起來吧！請大家拿出紙和筆，寫寫此時的安塞腰鼓讓你想到了什么？可以參考以下句式：

這? ? ? ? ? ? ? ? 的舞蹈，

讓我（們）

這? ? ? ? ? ? ? ? ?的鼓聲，

讓我（們）

這? ? ? ? ? ? ? ? ? 的搏擊，

讓我（們）

[設(shè)計意圖]在學生經(jīng)過這節(jié)課的語言賞析和對文章主旨的理解后，學生有了語言輸入和比較飽滿的情感理解，心中也有自己關(guān)于安塞腰鼓想要說的話。學生寫完后進行交流分享。

五、課堂小結(jié)

聽，這隆隆的鼓聲響起來了，只要擁有了這力量，人是有希望的，腳下的土地也是有希望的。

（讀）愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片······（投影展示）

作者通過這種火熱的場面，歌頌了生命中奔騰的力量。表達了要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。人就應該這樣痛快淋漓地去生活，去表現(xiàn)，不必計較功名利祿，不必計較患得患失。

教師朗讀最后三段：

當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

簡直像來到了另一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞蹄。（安靜半分鐘）

[設(shè)計意圖]這節(jié)課是在一種安靜的氣氛開始的，中間學生體會了腰鼓的激情與喧囂，到最后鼓聲戛然而止，這樣由靜到響，再由響到靜，課堂結(jié)構(gòu)很完整。從喧囂的鼓聲到戛然而止，讓學生在寂靜中體會安塞腰鼓帶給人們的思考與希望仍在繼續(xù)。

推薦閱讀：劉成章的兩篇散文《黃土寫意》和《這邊風景》。