“分層遞進”教學法在初中數(shù)學課堂教學中的作用

周云色

摘要：在初中數(shù)學課堂教學中實施“分層遞進”教學法。使學生從被動強迫性學習走向了自主創(chuàng)造性學習。

關(guān)鍵詞：分層遞進? ?數(shù)學課堂教學

一、緒論

長期以來，初中數(shù)學教學由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個休差異，他們在各自的水平層次上，可以達到很好的提高和發(fā)展。為此，我在數(shù)學教學中，嘗試性地把“分層遞進”教學法運用于數(shù)學課堂教學中，取得了較為理想的教學效果。

二、“分層遞進”教學法概述

“分層遞進”教學法是教學改革中的一種教學組織形式，是指根據(jù)因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求，通過一段時間的學習和評定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降?！胺謱舆f進”教學以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教的目的，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用。

1 “分層遞進”教學法在初中數(shù)學課堂教學中的應用

（1）劃分小組層次，合理進行升降

在數(shù)學課堂“分層遞進”教學法的實踐中，教師對學生應該有足夠的了解，新生的分層以學生入學成績?yōu)橹饕罁?jù);其他學生主要應根據(jù)學生上一學期的具體學習情況和單元、期中考試成績，綜合學生的學習態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。也可以預先設(shè)計兩套綜合測試題，根據(jù)測評結(jié)果進行分組，A層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨立完成作業(yè)和補充題，解題思路寬且方法靈活;B層次小組是指那些中等的學生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨立完成作業(yè)，但拓展知識欠缺;C層次小組是指那些學困生，他們學習態(tài)度很端正，學習方法和解題思路死板，需要在老師和學生的點拔和幫助下才能完成練習及部分簡單的習題。為激勵學生學習的積極性，在經(jīng)過一段時間學習后或中考測后，要進行層次調(diào)整，即能達到自己層次目標的前兩名學生即可上升到層次組進行學習，測試結(jié)果在本組后兩名且學習態(tài)度不端正的學生降到下一個層次組，優(yōu)升劣降。

（2）制訂不同層次教學目標和評價分層

當前的初中數(shù)學教學存在一個很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識面的飽和度講解及練習，以教會學生解題的技能，教會學生運用基本概念和法則的能力，較重視學生規(guī)范的書寫和表達，忽視了學生在學習過程中思維形成的心理過程，因此，數(shù)學課堂教學中實施“分層遞進”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計每個層次的教學目標時，既要注意教學要求的一致性，同時又要考慮到學生的個體差異性，突出教學目標的層次性。

（3）課外作業(yè)練習的分層

教師在講完一部分知識后，隨機布置作業(yè)習題，各層次學生所做習題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計上應體現(xiàn)A層次學生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學生應用知識的實踐能力，提倡一題多解; B層次學生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習題，即除完成書本基礎(chǔ)知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習題，側(cè)重復習鞏固知識，樹立信心;C層次組學生作業(yè)題側(cè)重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習題，反復演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學習習慣和良好的學習態(tài)度。

2數(shù)學課堂教學中實施“分層遞進”教學法應注意的問題

（1）各層次是動態(tài)的變化

教師在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。同時，教學中注意觀察學生的表現(xiàn)和進步情況，分層是動態(tài)的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態(tài)度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體C層組學生，從而達到AB層次組學生不斷擴大的目的。

（2）不公開劃分學生的層次分組

初中生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進行的分層，但不能在公開的場合公布學生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學生的層次差別，就傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義

（3）感受成功原則

在初中數(shù)學課堂教學中，實施“分層遞進”教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學困生，很好地處理全體性與個別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，增強了學生學習數(shù)學的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。

總之，初中數(shù)學教學中采用“分層遞進”教學法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。 “分層遞進”教學法使數(shù)學課堂教學質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學困生增強了學習的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。