支架進階，構(gòu)建幼兒多元閱讀體驗的實踐策略

陸婷

摘要：小班幼兒的閱讀體驗往往停留在親子閱讀、教學活動等相對固定的場景中。然而小班幼兒的年齡特點卻決定著他們更傾向于“做中讀”、“玩中讀”。那么如何柔化小班幼兒閱讀活動的邊界——使其與周圍環(huán)境、教育場景、小班幼兒的個性化閱讀需求有機融合，賦予“單一”的閱讀場景新的內(nèi)涵和形式，賦予傳統(tǒng)的閱讀活動以不同的溫暖和溫度呢？這就需要我們?yōu)樾“嘤變簞?chuàng)設(shè)一個全息化的、個性化的閱讀場景，提供多元化的閱讀方式和多樣態(tài)的閱讀對象。

本文旨在通過理論分析和實踐探索，梳理小班個性化閱讀場景創(chuàng)設(shè)的實踐策略——基于小班年齡特征的小班“真實”閱讀場景、基于班級幼兒興趣的“班本化”閱讀場景、基于個別幼兒特殊教育需求的“個性化”閱讀場景。從而探索出能夠有效構(gòu)建小班幼兒多元閱讀體驗的策略，滿足不同小班幼兒的個性化的閱讀需求。

關(guān)鍵詞：支架進階;小班;閱讀場景;個性化。

《幼兒園教育指導綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣行為，幫助幼兒掌握閱讀的方法和技巧，逐步引導幼兒在閱讀過程中學習自我管理。心理學家皮亞杰也強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的?！庇變簣@作為幼兒主要的學習、生活場所，它的環(huán)境指的是幼兒本身以外，影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事情。

一、進階一;基于年齡特征的小班“真實”閱讀場景的實踐策略

1.創(chuàng)新的拓展閱讀形式，注重小班幼兒的“真實”體驗

以往的閱讀場景，展示繪本的形式往往是書架、櫥柜等。繪本常常是獨立存放，與玩具等物品隔開的。但是，對于小班孩子來說，多元化的閱讀場景更能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀意愿。

閱讀是孩子解讀、體驗、表達的過程。尤其是小班孩子，其思維大多由行動引起。因此在閱讀活動的過程中更是以“體驗”為中心，并在閱讀過程中呈現(xiàn)“體驗中的對話，對話中的體驗”這一特點。

案例1：“動物圖書+感官盆”的應(yīng)用——指向情景體驗的拓展閱讀活動

所謂情景體驗是指：教師創(chuàng)設(shè)閱讀中的情境，讓孩子通過扮演故事中的人物或角色，身臨其境，充分與故事中的情景互動，更多地感受到閱讀的氛圍，理解閱讀的意義。

在小班主題《動物花花衣》背景下，閱讀區(qū)投入了很多關(guān)于動物的繪本和自然科學類書籍。如何引導小班孩子通過閱讀了解這些動物的基本特征呢？教師嘗試了“繪本+感官盆”的閱讀場景模式。（圖1：《我的動物大想象》、圖2：《黑與擺》、圖3：《好餓的毛毛蟲》）通過讀一讀、看一看，擺一擺，說一說的形式 ，運用多種感官，讓幼兒真實感受到動物的習性。

案例2 ：野餐圖書+野餐——指向行為體驗的拓展閱讀活動

行為體驗是指：讓幼兒通過動作演繹、行為參與對圖書中的重點情節(jié)、畫面進行親身實踐的過程。

在閱讀繪本《一起去野餐》的時候，小班的孩子深深地被繪本中有趣的野餐情節(jié)所吸引，紛紛表示：“我們也想去野餐！”。為了讓孩子們理解野餐的概念，也為了引發(fā)孩子們對《一起去野餐》后續(xù)故事的興趣，教師為小班孩子創(chuàng)設(shè)了特別的“野餐”場景，讓孩子們在真實的情景中理解故事，“讀懂”故事中對“自然”以及“友誼”的內(nèi)涵。（圖4：《一起去野餐》——從書本走向戶外）

2.營造家庭氛圍的閱讀場景，以家為伴，引導小班幼兒愛上閱讀

對于新小班的幼兒來說，他們最初的閱讀經(jīng)驗往往來自于家庭、親子間的寬松、充滿和諧互動的閱讀場景中——一個懶人沙發(fā)、一本繪本、一個靠枕，懶洋洋的下午、溫暖的閱讀時光是他們最為熟悉和懷念的。因此教師可以在新小班盡量創(chuàng)設(shè)富有家庭氣息的閱讀場景，從而讓小班幼兒在閱讀中體驗熟悉的家庭氛圍和安全感。

案例3：設(shè)計”閱讀客廳“——指向家庭氛圍的閱讀體驗

教師把閱讀場景創(chuàng)設(shè)在教室中心位置，用寬敞明亮的閱讀空間——“閱讀客廳”取代了以往幼兒園里閱讀區(qū)就是安放在角落的概念.（圖5：《閱讀客廳》）突出了本班的閱讀特色。同時運用沙發(fā)、小圍欄、小地墊等場景布置，讓幼兒感覺就像在家里的客廳里看書一樣溫馨又隨意。讓小班幼兒在幼兒園的閱讀也有了家一般的真實體驗。

3.基于小班幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)開放式閱讀場景，探索閱讀新模式

以往的閱讀場景，常常設(shè)置在教室的某個安靜角落;往往采用半封閉的場景設(shè)計，只留一個出入口，營造“圖書館”一般安靜的閱讀體驗。閱讀場景強調(diào)”儀式感”和“封閉性”，孩子閱讀的過程就像體驗一道“大餐”：前菜、正菜、甜點……過程冗長而規(guī)范。

然而，小班幼兒的年齡特點卻是：注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。心理學認為，小班幼兒的集中注意時間最多為5～10分鐘，他們不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀。因此，開放式的閱讀場景，以及內(nèi)容多元的閱讀形式，能夠很好吸引小班孩子的閱讀興趣，讓他們體驗”快餐式閱讀”、“碎片化閱讀”——隨讀隨走、我的閱讀我決定的樂趣。

案例3：“閱讀走廊”——化整為零，指向“快餐式閱讀”的真實閱讀體驗

小班幼兒很喜歡探索教室外的世界，那么如何讓教室外的走廊賦予小班幼兒更多教育價值呢？教師利用教室外長長的走廊，借用“一步一景”的設(shè)計方案，創(chuàng)設(shè)了一條“閱讀走廊”。在走廊每一個拐角、消防栓旁設(shè)置了“沙發(fā)閱讀區(qū)”——和大恐龍一起讀一本好書（圖6）、“圖書醫(yī)院”——體驗修補損壞的小圖書的成就感（圖7）、“迷你劇場”——閱讀完繪本的表演區(qū)（圖8）。

這條“閱讀走廊”的設(shè)計，讓小班幼兒在自由活動時、散步時也能夠獲得閱讀的機會，體驗開放式場景中閱讀的樂趣。

通過體驗式閱讀場景、家庭氛圍式閱讀場景、開放式閱讀場景，這些：“多元整合”、“支持性環(huán)境”、“真實化氛圍”的場景創(chuàng)設(shè)，改變了小班閱讀場景“單一”、“單調(diào)”、“圈養(yǎng)式”的現(xiàn)狀。（圖9：真實閱讀場景創(chuàng)設(shè)的形式）也充分提高了小班幼兒的閱讀興趣。

二、進階二：基于班級幼兒興趣的“班本化”閱讀場景的實踐策略

班本化閱讀場景，基于3個小班，每個班孩子的不同閱讀水平、閱讀習慣和閱讀興趣而創(chuàng)設(shè)，富有每個班級的特色，改變了千篇一律的閱讀角印象。使得閱讀場景真正為本班孩子的閱讀體驗服務(wù)，同時，班本化的特點也使得閱讀場景的創(chuàng)設(shè)更加靈活和更富有可變性和針對性。

1.基于幼兒興趣，凸顯閱讀場景的班本化特色

在以往的小班閱讀場景創(chuàng)設(shè)中，常常出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象：1）場景創(chuàng)設(shè)簡單化、單調(diào)化：往往只有1個書架、2把椅子、1張桌子，閱讀區(qū)域面積狹小;2）場景創(chuàng)設(shè)過于卡通化、豐富化：張貼各種卡通形象、低齡、幼齡繪本較多。這兩種現(xiàn)象都阻礙了小班幼兒閱讀意愿和閱讀興趣。單調(diào)化的場景使小班幼兒沒有興趣走進閱讀區(qū);復雜化的場景則分散了小班幼兒的注意力i，降低了他們的有效閱讀時間。

針對這一情況，需要對小班的閱讀場景做好加減法。加法：1）增加閱讀區(qū)域面積，將“閱讀角”轉(zhuǎn)化為“閱讀區(qū)”;2）增加圖書種類，尤其是自然探索類、故事類圖書，將小班孩子作為一個真正的閱讀者看待。減法：1）減去不必要的卡通圖案，凸顯童趣主題;2）減去低齡圖書、動畫片改編圖書的數(shù)量，使小班幼兒的閱讀重點回歸到探索世界、獲得道理上來。

案例4：符合本班孩子喜愛的閱讀場景——以一個卡通形象為主體的童趣書屋

在閱讀場景創(chuàng)設(shè)伊始，教師調(diào)查了每個小班孩子喜愛的卡通形象，每班選一個卡通動物作為閱讀區(qū)的標志形象（圖10：我喜歡的小動物調(diào)查表）。童趣的造型、溫馨的環(huán)境、寬敞，讓小班幼兒能夠更愉快、更輕松的融入到閱讀世界中。

小1班的孩子選擇了企鵝形象，于是教師將企鵝形象融入到閱讀場景中，創(chuàng)設(shè)了粉色系的閱讀場景、添加了適當?shù)奈镔|(zhì)裝飾（帳篷、屏風、玩偶等）從而使得閱讀空間有適當?shù)母魯?，保持了一定的私密性和溫馨感，滿足小1班孩子閱讀的個性化需求。（圖11：企鵝班的帳篷書屋）

針對小3班的閱讀習慣和閱讀興趣，教師因勢利導，在教室一角開辟了以卡通形象——ok蛙為主題的，較大空間的、半開放式的、開闊、風格簡潔的閱讀場景。（圖12：青蛙班的開放書屋）

小2班則選擇了“萌動小雞”作為閱讀場景的主題形象、可愛的小雞好書推薦、萌萌的小雞玩偶，使閱讀場景少了一份嚴肅，多了一點溫暖。（圖13：萌雞家的圖書屋）

2.關(guān)注幼兒需求，優(yōu)化班本化閱讀場景資源

在研究過程中，教師嘗試本班孩子的實際閱讀需求，創(chuàng)設(shè)富有特色的班本化閱讀場景，從而使閱讀場景能夠更好地為培養(yǎng)個性的幼兒的閱讀素養(yǎng)服務(wù)。

經(jīng)觀察，每個班的孩子在閱讀時，都有不同的閱讀特點和閱讀需求。因此，根據(jù)每班孩子的不同特點，投放了不同種類的圖書，從而使閱讀場景的創(chuàng)設(shè)不僅停留在硬件環(huán)境上，還依托幼兒園豐富的圖書儲備，使得閱讀場景成為幼兒園教育場景中重要的一環(huán)，發(fā)揮幼兒個性化發(fā)展助推器的作用。

案例5：符合本班孩子閱讀需求的圖書投放

小3班的孩子在閱讀時常常表現(xiàn)出：喜歡大聲說出書中內(nèi)容、依個性選擇繪本（往往會選擇情節(jié)性較強的歷險類、自然探索類等繪本）、喜歡與同伴爭辯等特點。因此，教師在小3班的“OK蛙開放書屋”里投放了大量探索類、自然科學類圖書。（圖14）

小1班的孩子在閱讀時往往表現(xiàn)出：喜歡安靜閱讀、選擇動物類、故事類繪本進行閱讀、閱讀后喜歡還原故事情節(jié)的特點。因此，教師為企鵝班的帳篷書屋增加了故事類繪本（圖15），通過有趣的故事情節(jié)、有趣的畫面、引發(fā)小1班孩子進一步閱讀和表達的興趣。

小2班的孩子在閱讀時，有從眾心理，喜歡看大家都喜歡的圖書，常常發(fā)生搶書的現(xiàn)象。針對這一情況，教師為小2班的孩子創(chuàng)設(shè)了多塊好書推薦版塊（圖16），把孩子們感興趣的圖書的大概內(nèi)容采用預(yù)告的方式貼在墻上，使得沒有拿到圖書的孩子也能通過墻面的閱讀了解圖書的基本內(nèi)容。

還繪制了閱讀區(qū)內(nèi)的基本閱讀規(guī)則，提醒孩子們要愛護圖書（圖17）。教師同時通過這些好書推薦欄目，進行家園互動，將推薦內(nèi)容發(fā)送到APP上，引發(fā)親子閱讀和討論。

與此同時，為了讓不同小班的孩子都能夠體驗到這三個閱讀場景的特別之處，獲得不一樣的閱讀體驗，教師還在同盟班時間，讓幼兒自由選擇喜歡的不同風格的閱讀場景進行閱讀，從而拓展了小班幼兒的閱讀空間，增加了他們的閱讀機會。

通過這些富有班級特色的閱讀場景的創(chuàng)設(shè)，吸引了本班孩子的閱讀興趣，使得他們愿意嘗試走進閱讀場景中，能夠有足夠空間開展自己的閱讀行為。

三、進階三：基于個別幼兒特殊教育需求的個性化閱讀場景的實施策略

1.以情激取，引發(fā)小班幼兒的閱讀興趣——指向入園初期，午睡哭鬧、入睡困難孩子的閱讀需求

對于小班的幼兒來說溫馨、私密的閱讀場景更能夠引起他們的閱讀興趣。尤其是新小班的幼兒，在入學適應(yīng)期階段，班級的閱讀角往往是他們尋求舒緩緊張焦慮情緒的一個心情角和樹洞。所以，以往的一個書柜、一排凳子的常規(guī)閱讀場景往往不能引起新小班幼兒的注意，也無法滿足他們的心理需求、閱讀需求。因此，新小班的教師在創(chuàng)設(shè)最初版本的閱讀場景時，應(yīng)該將“溫馨”、“秘密性”等關(guān)鍵詞融入場景創(chuàng)設(shè)中。

案例6：圖書小帳篷

在新小班教室，教師運用小帳篷、玩偶、馬卡龍色系等關(guān)鍵詞，把閱讀場景創(chuàng)設(shè)成富有童趣、野餐式、樹洞式的“圖書小帳篷”真實閱讀場景（圖19），從而讓哭鬧比較嚴重、入睡較困難的幼兒可以在小帳篷里選擇自己喜歡的小玩偶、繪本，說說悄悄話，看看小故事，逐漸平復情緒，初步體驗閱讀的魅力。

2.小身材大容量，拓展小班幼兒的閱讀空間——指向喜愛探索的個別孩子的迷你閱讀吧（教室各處增設(shè)小型閱讀角）

以往的小班教室，往往只有一個閱讀角。但是如今的小班幼兒，更多的需要的是全方位、多層次的多元閱讀場景的創(chuàng)設(shè)，從而達到浸潤式的閱讀體驗。這也需要教師轉(zhuǎn)換設(shè)計思路，在各種教學區(qū)域、利用各個可以利用的大小空間，和幼兒共同布置富有個性化的閱讀場景，從而有效拓展小班幼兒的閱讀空間。

案例7：迷你閱讀吧——指向個別兒童閱讀需求的閱讀場景

小班的個別幼兒常常有喜歡到處亂跑，探索教室各個角落的習慣。但是，在和他們家長的交流溝通中，教師發(fā)現(xiàn)這些孩子其實都非常喜歡閱讀，往往在親子閱讀的過程中能夠安靜下來。因此，教師嘗試在教室各個角落，創(chuàng)設(shè)迷你閱讀場景，從而讓喜愛探索的孩子們能夠在各個地方都能夠拿到圖書、看到圖書、玩到圖書，化整為零，將傳統(tǒng)的大閱讀場景轉(zhuǎn)變成迷你閱讀吧。

在教師的教室里，有兩層小臺階，而臺階處作為過道，常常是教師閱讀場景創(chuàng)設(shè)的空白區(qū)。但是教師巧妙利用教室臺階和地面的落差處、以及墻面這一三維空間，將臺階作為天然的閱讀階梯，創(chuàng)設(shè)迷你閱讀區(qū)域（圖20：迷你圖書角）。孩子們可以在這個區(qū)域安靜閱讀，也可以表演自己喜歡的故事內(nèi)容。還增設(shè)了一臺“故事巴士”?？梢栽诤⒆影察o閱讀時播放音樂，也可以在孩子們繪本表演時播放故事。巴士內(nèi)還能儲存孩子們喜歡的圖書，一物多用。從而讓小班的閱讀場景里也融入了多種媒介和多元化的閱讀方式。

同樣在該教師的教室里，還有一架裝飾的小階梯，教師也賦予了它和孩子互動的功能，將階梯改造成一個“閱讀階梯”（圖21）可以讓孩子們擺放自己喜歡的圖書。最上面一層教師和孩子一起收集了一些小盆栽、小指偶等，讓孩子們創(chuàng)設(shè)自己喜歡的故事場景，進行講述和表演。別致而富有互動性的創(chuàng)意使小班幼兒對臺階上的繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家都想在這個“臺階小劇場”上看一看、演一演。

幼兒的學習和發(fā)展是在與周圍環(huán)境不斷互動中發(fā)生的，因此面向幼兒的教育中的各種教育場景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒個性化發(fā)展需要的、動態(tài)的、連續(xù)過程的要求。而其中所說的閱讀場景，不局限于物理空間場合，是以幼兒為中心，連接閱讀場景中的人、事、物，不同的閱讀場景創(chuàng)設(shè)會產(chǎn)生獨特的教育價值，生成不同的閱讀體驗。促進幼兒個性化的發(fā)展。

幼兒園的閱讀區(qū)是幼兒發(fā)現(xiàn)語言“魅力”、產(chǎn)生閱讀興趣的地方，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系，閱讀區(qū)的發(fā)展性、適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)的時間有很大的影響。

教師從個性化教育理念出發(fā)，對創(chuàng)設(shè)怎樣的閱讀場景、提供怎樣的閱讀材料、給予何種閱讀指導等方面的思考，鼓勵教師創(chuàng)設(shè)出真正為幼兒所需、為幼兒所用的閱讀場景。針對閱讀場景創(chuàng)設(shè)過程中存在的各種情況，提出相應(yīng)的教育建議和實施策略，為教師在個性化閱讀場景創(chuàng)設(shè)的實踐工作中提供一定的幫助和借鑒。

參考文獻：

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