論趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用

常方　羅鵬靜

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)工作者改變以快速的知識產(chǎn)出、人才產(chǎn)生為導(dǎo)向的教育觀念，用發(fā)展的、系統(tǒng)的眼光從事教育工作。這個要求的本質(zhì)，即是教師要樹立綜合育人的觀念。趣味性教學(xué)方式是一種以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科理論和實踐活動的全新教學(xué)方法，在培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力方面起著不可忽視的作用。趣味性教學(xué)有多種呈現(xiàn)形式，教師在實行趣味性教學(xué)時，要深刻把握這一方法的本質(zhì)，豐富教學(xué)手段，以興趣為主要導(dǎo)向營造良好的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景、開展多種形式的游戲教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味實驗 分析

1 引言

經(jīng)濟(jì)發(fā)展追求效率，在過去效率至上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，對教育是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)幾乎也成為了人才產(chǎn)出是否能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的標(biāo)準(zhǔn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求下，快速地培養(yǎng)知識型人才成為了學(xué)校的首要教育目的。這種帶有強(qiáng)烈功利性要求的的教育，對于人才的全面發(fā)展顯然存在著極大的不利影響。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行，給這一教育局面帶來了改善，對學(xué)校培育人才提出了全新的要求。如何改變過去以知識傳授為主的教學(xué)模式、推動課程功能向綜合育人的模式轉(zhuǎn)變、將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，逐漸成為了教育工作者需要思考的主要問題。

2 趣味性教學(xué)的一般內(nèi)涵分析

趣味性教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種具有很強(qiáng)綜合性的教學(xué)手段，包含著多種形式的教學(xué)方法?？偟膩碚f，這種教學(xué)手段是以學(xué)生在學(xué)習(xí)中由好奇心、求知欲等本能所引發(fā)的學(xué)習(xí)學(xué)科知識的沖動或興奮感為出發(fā)點，采用多種形式的教學(xué)方法對這一出發(fā)點加以持續(xù)不斷的刺激，使學(xué)生長久的保持學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高學(xué)生知識水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力目的的一種教學(xué)手段。因此，這種教學(xué)手段的綜合性強(qiáng)且形式多樣，情景、游戲、小組合作等都可以歸為趣味性教學(xué)的具體實施手段。

從表層來看，趣味性教學(xué)僅僅只是改變了過去以理論知識傳授、考試成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)手段，但從更深層次上來說，這種教學(xué)方式則是對趨于固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。趣味性教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生自我驅(qū)動的好奇心為把手，把學(xué)生從教學(xué)的邊緣拉到中心，讓被動的重復(fù)變成高效的自我驅(qū)動。

此外，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識獲取能力而言，趣味性教學(xué)模式的側(cè)重點更加偏向于對學(xué)生思維、實踐等綜合能力的培養(yǎng)。

3 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)的價值

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門集強(qiáng)抽象性、強(qiáng)邏輯性于一體，研究空間、數(shù)量、結(jié)構(gòu)等概念形式的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科是運用抽象思維解決現(xiàn)實問題的學(xué)科，呈現(xiàn)出了入門簡單但學(xué)好難的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，打牢基礎(chǔ)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能正常開展的必要保證。小學(xué)階段的學(xué)生不具備自我驅(qū)動學(xué)習(xí)的能力，其在學(xué)習(xí)中取得的學(xué)習(xí)效果如何幾乎完全受教師的影響。趣味性教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是讓學(xué)生主動獲取知識，這在一定程度上減輕了教師在教學(xué)中的份量，對學(xué)生自我發(fā)展有著積極影響。

3.1 培養(yǎng)以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于大多數(shù)的低年級小學(xué)生來說，在課堂上緊跟教師的思維邏輯、順應(yīng)課堂節(jié)奏是極為困難的。此外，相較于語文、英語等具有各種對話情景式的語言類課程而言，數(shù)學(xué)的理論性更強(qiáng)，對小學(xué)生來說枯燥性更強(qiáng)。以教材、課堂為主的單調(diào)教學(xué)方法加上數(shù)學(xué)本身的枯燥性，會增強(qiáng)學(xué)生的排斥心理。以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)取得的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它教學(xué)方式。開展趣味性教學(xué)即充分利用小學(xué)生活好動、易對新奇事物感興趣的特點，在教學(xué)中引入情景、小組互動、游戲等模式，可以較好地滿足學(xué)生好奇心、好勝心，讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。在這樣長期以興趣為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)的排斥心理就會被弱化，從而就會隨著課程的不斷深入形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

趣味性教學(xué)方法就是把數(shù)學(xué)知識融入到游戲、競賽、解決生活問題等教學(xué)形式中去，這些形式的共同特點就是都具有很強(qiáng)的學(xué)生參與和實踐性。游戲與競賽都是復(fù)雜的實踐系統(tǒng)，會涉及到獲取信息、判斷信息、做出決定、獲取酬勞等多種行為，這個過程中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展以一種“理論+實踐”的混合體形式進(jìn)行，打破了教材知識的局限。此外，在一些聯(lián)系生活實際的趣味性教學(xué)活動中，勢必會涉及到一些需要學(xué)生動手操作的步驟，這樣，學(xué)生的動手能力也能得到極大的發(fā)展?？梢哉f，開展趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)，是新課改標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生全面發(fā)展要求的有力落實。

3.3 改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的看法是非常片面的，這種片面體現(xiàn)為兩個方面，一是對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科只是由一堆符號、數(shù)字、定理、公式構(gòu)成的枯燥課程;二是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)校和教師強(qiáng)加給自己的任務(wù)。通過開展趣味教學(xué)，可以通過挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的歷史底蘊，給學(xué)生講述數(shù)學(xué)笑話、數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程、著名數(shù)學(xué)家的故事，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。通過數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性，聯(lián)系生活實際中最常見的數(shù)學(xué)應(yīng)用場景，擴(kuò)展學(xué)科寬度。通過完善學(xué)科的立體形象，可以有效改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的片面化認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)科活力，從心理上消除學(xué)生排斥、畏難的學(xué)習(xí)情緒，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4 趣味性教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題

4.1 教師準(zhǔn)備工作不到位，教學(xué)管理混亂

無論是情景教學(xué)還是項目式教學(xué)，都要求教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用，做好教學(xué)規(guī)劃工作。而在現(xiàn)有的教學(xué)活動中，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于趣味性教學(xué)的準(zhǔn)備工作不到位，導(dǎo)致趣味性教學(xué)方法在開展中遇到各種各樣的問題，其中最為突出的一個問題就是管理混亂的問題。趣味性教學(xué)最大的一個特點是發(fā)動學(xué)生參與，正是這個特點使得趣味性教學(xué)擁有了極高的自由度。小學(xué)生對新鮮事物的刺激有很強(qiáng)的沖動，不能進(jìn)行自我把控。在各種趣味性教學(xué)活動中，很容易使趣味性掩蓋知識性。在趣味性教學(xué)活動開展過程匯總，教師若不對整個流程進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)格的把控，就很容陷入一種混亂的教學(xué)場景之中。9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D

以情景式教學(xué)為例，在教授《小樹有多少顆》時創(chuàng)設(shè)實際情景：市中心的公園要進(jìn)行綠化工作，現(xiàn)已劃定了很多植物區(qū)，這些植物區(qū)分別要種植楊樹、柏樹、松樹、樺樹等樹種，每個區(qū)域要種植的樹種數(shù)量要取整數(shù)，現(xiàn)在司機(jī)已將樹苗運過來啦，請同學(xué)們來做公園管理員，做好每個區(qū)域的樹種分配。這個情景的目的是通過學(xué)生分配樹種，讓學(xué)生學(xué)會整十、百、千與個位數(shù)相乘的口算方法，但在情景開展過程中，若不加強(qiáng)管理或者準(zhǔn)備工作補(bǔ)充分，就很有可能會出現(xiàn)學(xué)生爭論樹苗類型、學(xué)生搶奪樹苗等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.2 教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)效果不理想

從本質(zhì)上來說，趣味性教學(xué)只是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)手段，其獲取知識、培育人才的最終目的是不變的。但是，部分教師卻意識不到這一點，在開展趣味性教學(xué)活動時過分強(qiáng)調(diào)趣味性，忽視了教育的根本目的。整個教學(xué)活動變成“為了趣味性教學(xué)而教學(xué)”，使其流于形式，難以取得真正良好的教學(xué)效果。以引入數(shù)學(xué)史、創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體教學(xué)等手段為例，將數(shù)學(xué)史當(dāng)做課程的主要內(nèi)容而使知識點作為輔助、或者將情景作為主要內(nèi)容，為了豐富情景而忽略知識性、又或者將多媒體作為教學(xué)的主要依靠，沒有多媒體無法開展教學(xué)等問題，都是趣味性教學(xué)流于形式的主要表現(xiàn)。從某種程度上來說，這種流于形式的教學(xué)不僅極大地弱化了學(xué)科知識的重要性，同時也助長了學(xué)生排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良情緒。

4.3 教學(xué)評價體系殘缺，學(xué)生收獲感不足

一方面，趣味性教學(xué)方法的開放性比較高，整個進(jìn)行過程中，學(xué)生是參與的主體，教師只是作為引導(dǎo)者參與一些輔助工作。在課堂學(xué)習(xí)中，知識傳授以一種直接的方式灌輸給學(xué)生，但在開放性教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識變成了一種主動領(lǐng)會的方式。但小學(xué)生的理解能力有限，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，若不對整個教學(xué)活動進(jìn)行評價總結(jié)，學(xué)生獲取的知識缺乏系統(tǒng)性的理論總結(jié)，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。另一方面，小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了其在學(xué)習(xí)參與過程中的表現(xiàn)欲，學(xué)生總是希望通過各種形式得到教師的肯定。尤其是在綜合性教學(xué)手段中，學(xué)生的表現(xiàn)是多個方面的，教師若在教學(xué)活動結(jié)束后對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評價，會在一定程度上打擊學(xué)生參與互動的熱情，影響最終的教學(xué)效果。

5 開展趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般運用措施

5.1 營建活潑的教室氣氛，改善學(xué)生的主動性

課堂氛圍在很大程度上影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，因此，教師在對小學(xué)生進(jìn)行趣味性教學(xué)時，在班級中創(chuàng)造良好的氛圍是必不可少的[1]。對于低年級學(xué)生來說，大多數(shù)都是初次接觸學(xué)校陌生的教學(xué)環(huán)境，因此或多或少都會有些排斥心理。輕松、活潑的教室氣氛境可以在很大程度上減弱課堂的嚴(yán)肅性，改變學(xué)生拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)。因此，教師在開展教學(xué)時要注意使用特色的教學(xué)方法，如利用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年上冊第一單元《生活中的數(shù)》中《動物樂園》一課為例，這一課的主要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會用“大于”、“小于”“等于”來描述數(shù)之間的關(guān)系，這里需要引入一個“比較”的概念，為了調(diào)動課堂氛圍，教師可以以故事進(jìn)行導(dǎo)入。在課程正式開始之前，教師先給學(xué)生分享兩張圖片，一張圖片為駱駝，一張為羊;然后給學(xué)生講述駱駝和羊的故事，并提問：“同學(xué)們覺得長得高一點好呢還是長得矮一點好呢？”最后借助學(xué)生的回答引入“比較”這一概念。這個教學(xué)案例中，教師通過有趣的故事來引起學(xué)生的注意，為后續(xù)數(shù)字之間的比較做了一個良好的鋪墊的同時，也將趣味性融入到了每個學(xué)生的內(nèi)心之中。

5.2 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造生動的教學(xué)情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，模擬學(xué)生身邊的生活場景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性[2]。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，幾乎所有的數(shù)學(xué)知識都能在人們身邊找到相應(yīng)的應(yīng)用場景。利用這一點，教師可以將課堂上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識融入到教學(xué)情景中去，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行知識領(lǐng)悟。以小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級下冊第五單元《加與減（二）》中《小兔請客》一課為例，課程的主要目標(biāo)是整十加減法的運算。教師在開展教學(xué)時可以事先準(zhǔn)備好道具：一捆十個的棒棒糖若干捆;然后創(chuàng)設(shè)情景，給定學(xué)生角色：請客的小兔A、被請客的小兔B、商店的老板兔C;最后以情景的方式開展教學(xué)，教師充當(dāng)故事中的旁白，按照課程需求巧妙的設(shè)計情節(jié)，在講述小兔A找商店的老板兔C買棒棒糖之間的故事和小兔A請小兔B吃糖的故事中融入棒棒糖數(shù)量的計算問題，讓學(xué)生在情景扮演中通過數(shù)實際的棒棒糖數(shù)量，體會整十加減的概念和運用方式。

5.3 結(jié)合學(xué)生生理特點，設(shè)計知識性游戲

低年級學(xué)生的思維特點以形象思維為主，因此應(yīng)運用直觀手段豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓他們的眼、耳、口、手、腦多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，讓他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[3]。數(shù)學(xué)的抽象性強(qiáng)，實踐性也強(qiáng)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展游戲教學(xué)既可以將數(shù)學(xué)的抽象性以直觀的方式呈現(xiàn)出來，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第五單元《位置與順序》為例，學(xué)生在完成這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以組織一個“誰是最強(qiáng)建筑師”的競賽游戲：首先，教師準(zhǔn)備好各種形狀的積木若干，將學(xué)生進(jìn)行分組后提出自由搭配積木組建建筑的要求;其次，學(xué)生使用積木進(jìn)行建筑搭建;最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生評比出最具觀賞性的作品，并將其與其它作品進(jìn)行比較，分析它在積木使用位置和順序上的不同。這樣，通過積木建筑的搭建和作品分析，讓學(xué)生在實踐中明晰前后、上下、左右等方位和順序的不同，達(dá)到強(qiáng)化重點知識復(fù)習(xí)記憶的目的。

5.4 利用學(xué)科特點，組織數(shù)學(xué)知識競賽活動

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，但應(yīng)用性也很強(qiáng)，教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，舉辦多種多樣的趣味數(shù)學(xué)競賽活動。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，教師可以利用這一點，以競賽的形式不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動力。競賽的形式要強(qiáng)調(diào)趣味性與知識性的結(jié)合，如，將圓的定義、周長、面積計算公式、小數(shù)定義等一些重要的數(shù)學(xué)概念性知識設(shè)計為數(shù)學(xué)謎語，舉辦“數(shù)學(xué)謎語猜猜猜”競賽;舉辦“尋找生活中的數(shù)學(xué)”競賽活動，尋找課本數(shù)學(xué)知識在具體生活場景的應(yīng)用等。以這樣的競賽活動替代傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，可以很好的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

5.5 完善教學(xué)評價體系，加強(qiáng)學(xué)生收獲感

評價體系是趣味性教學(xué)中的一個重要組成部分，是改進(jìn)教學(xué)手段的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。趣味性教學(xué)方式是一種開放性的教學(xué)體系，在具體的活動開展過程中，教師教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)準(zhǔn)備工作不充分、教學(xué)管理混亂、學(xué)生搗亂等因素都會直接影響教學(xué)。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度、練習(xí)題正確率等作為學(xué)生知識獲取效果的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，而趣味性教學(xué)開放度更高，學(xué)生的表現(xiàn)更加多元元，若沒有一個系統(tǒng)性的量化評價指標(biāo)，就會導(dǎo)致教學(xué)問題頻發(fā)。因此，教師在開展趣味教學(xué)時應(yīng)該建立一個完善的考核評價指標(biāo)。

趣味性就教學(xué)評價體系的構(gòu)建從兩個方面著手，一是教學(xué)手段本身，二是學(xué)生綜合表現(xiàn)。在教學(xué)手段本身的評價上，應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)過程是否合理、教學(xué)中是否存在問題等多個方面，對教學(xué)手法做出規(guī)定。在學(xué)生綜合表現(xiàn)上，要注重對學(xué)生參與過程中合作探究能力、關(guān)鍵性觀點陳述、重點知識理解、成果總結(jié)等多元表現(xiàn)的評價，一般而言，要盡量以肯定性評價為主，以加強(qiáng)學(xué)生的收獲感，保持學(xué)生參與教學(xué)的熱情。

6 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取趣味性教學(xué)方式，符合新課改背景下推動教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法革新的要求。開展以情景、游戲等多種形式為主的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)理論性學(xué)科概念的直觀理解，拓寬其思維的廣度。教師要充分意識到趣味教學(xué)法所具有的現(xiàn)實價值，并將其在具體的課程中加以靈活的運用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

常 方：（1991.04—），女，漢族，陜西榆林人，本科。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。

羅鵬靜：（1993.10—），女，漢族，陜西榆林人，二級教師，本科。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D