2T-L教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用

【摘要】本文針對初中英語聽、說教學(xué)中存在的問題，建議教師運(yùn)用2T-L課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣和英語聽、說等方面的能力，從而提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】2T-L 教學(xué)模式 思維模式 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）13-0037-03

對很多初中生而言，英語是一門比較棘手的學(xué)科。語音語調(diào)、詞匯句型、對話語篇、寫作翻譯等知識(shí)和技能，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中掌握。英語學(xué)習(xí)涉及跨文化的知識(shí)，既需要語境，又需具備一定的跨文化思維模式。英語課程的育人目標(biāo)從之前的培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力到現(xiàn)在的發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，給英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力，是在情境中借助英語詞匯，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，其中聽、說為先。為此，研究和創(chuàng)新英語聽、說教學(xué)方式成為英語教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。2T-L教學(xué)模式中的2T（Think&Talk）即“想”和“說”，L（Listening）是指“聽”，它是一種重視思維方式培養(yǎng)的英語聽、說教學(xué)模式。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教師未能充分利用語境提高學(xué)生的英語聽、說能力

對語言學(xué)習(xí)來說，語境的創(chuàng)設(shè)、詞匯量的掌握和運(yùn)用至關(guān)重要。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍認(rèn)為單詞記憶這一關(guān)比較難通過。詞匯學(xué)習(xí)跟不上，英語學(xué)習(xí)就會(huì)存在困難。而很多英語教師在教學(xué)英語課文時(shí)，往往脫離語境教單詞，忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的語言聽說技能。加上單元教學(xué)任務(wù)比較重，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，偏向于設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，而忽視口頭練習(xí)作業(yè)，無形中削減了聽、說訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)化次數(shù)，致使學(xué)生的英語聽、說能力培養(yǎng)大打折扣。以上是學(xué)生英語聽、說水平一直處于劣勢的重要原因。

（二）教師不重視對學(xué)生進(jìn)行英語聽、說強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)生的英語聽、說能力弱，課堂專項(xiàng)操練和強(qiáng)化力度不夠是主要原因之一。在英語教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于“一言堂”，缺乏為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說英語的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生練習(xí)面窄，操練方法單一，在課堂上打不開思維，提不起興趣，導(dǎo)致所學(xué)的英語變成了“啞巴英語”。要讓學(xué)生接觸更多的英語聽、說訓(xùn)練，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主題打開思維向度，為學(xué)生提供更多的素材，采取學(xué)生喜愛的、靈活多樣的方式進(jìn)行訓(xùn)練，甚至需要強(qiáng)化訓(xùn)練次數(shù)，才能達(dá)到一定的效果。

（三）學(xué)生缺乏英語思維模式

思維是人腦對事物的概括和間接反應(yīng)的過程，涉及所有的認(rèn)知或智力活動(dòng)?？缯Z言學(xué)習(xí)，免不了受母語的影響而出現(xiàn)語言思維混亂的現(xiàn)象。從這個(gè)角度看，在學(xué)習(xí)英語的過程中，更需要學(xué)生運(yùn)用英語語言思維來“想”和“說”。如學(xué)生常常把“I like doing sports very much.”說成“I very like do sports.”，把“I read a book every day.”表達(dá)成“I every day reading books.”等。學(xué)生一旦形成“中式英語”的思維定勢，一開口就會(huì)錯(cuò)漏百出，直接影響良好英語語言習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)自信心的建立。而牢固的英語思維模式的構(gòu)建需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中多聽、多讀，多用英語思維模式去思考問題，但學(xué)生在這方面的訓(xùn)練是相對缺乏的。

（四）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在心理障礙

英語是一門需要基礎(chǔ)積累的學(xué)科，聽、說是根本。學(xué)生如果不會(huì)拼讀，就沒有學(xué)習(xí)語音和詞匯的自學(xué)能力;如果聽不懂英語，就不敢開口說，表現(xiàn)在課堂上怕被教師提問。久而久之，學(xué)生就成為英語學(xué)習(xí)的“邊緣人”。由于英語基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就容易出現(xiàn)心理障礙。

二、2T-L英語課堂教學(xué)模式探究

隨著課程改革的不斷深入，舊有的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。2T-L英語課堂教學(xué)模式的提出，是以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《英語課標(biāo)》）為準(zhǔn)繩，立足初中英語課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到“減負(fù)不減質(zhì)”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（一）2T-L英語課堂教學(xué)模式

2T-L英語課堂教學(xué)模式包括“四環(huán)六點(diǎn)”。“四環(huán)”分別為啟發(fā)導(dǎo)入、擴(kuò)展內(nèi)化、延伸學(xué)習(xí)及反饋小結(jié);“六點(diǎn)”為啟、擴(kuò)、化、延、升、結(jié)。在具體運(yùn)用中，教師可以采用想、聽、說、練、小組合作等核心要素組織教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.啟發(fā)導(dǎo)入，開啟思維模式

啟發(fā)的目的是激發(fā)學(xué)生想象，激起學(xué)生的求知欲。課堂教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)生活化情境，是促使知識(shí)系統(tǒng)與學(xué)生智力發(fā)展相結(jié)合的有效途徑，有助于學(xué)生將課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例如，在人教版英語七年級(jí)上冊Unit 9 My favorite subject is science.Section A（1a-1c）一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用實(shí)物或圖片激發(fā)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速說出Chinese，math，English，music，art，history等單詞，教師從中引導(dǎo)學(xué)生歸納關(guān)鍵詞subject，導(dǎo)入本課主題“What is your favorite subject？”。又如，在人教版英語七年級(jí)下冊Unit 3 How do you get to school？Section A一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用某學(xué)校及周邊的地圖創(chuàng)設(shè)問題情境：“How many ways can you use to get to school from A？”“Which way is the fastest？”看哪個(gè)學(xué)生說出的路線和交通方式最多、思考用時(shí)最短。這種直觀教學(xué)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生了代入感，而挑戰(zhàn)的形式更是讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都專注于課文學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察地圖，標(biāo)出從A地出發(fā)有多少種方式可以到達(dá)學(xué)校，按路程和時(shí)間計(jì)算，采用哪種交通方式最快，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E

2.拓展學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)

要想讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，需要教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。具體而言，教師可以每節(jié)課的關(guān)鍵詞為中心搭建平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生橫向拓展詞匯量。例如，教學(xué)人教版英語七年級(jí)下冊Unit 5 Why do you like pandas？Section A（1a-1c）一課時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生以animals為關(guān)鍵項(xiàng)發(fā)散思維。關(guān)于這一課，教材只提到獸類動(dòng)物，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就把詞匯擴(kuò)展到禽類、昆蟲類等，并想想用什么英語形容詞來描述它們。教材的設(shè)計(jì)意圖是通過這樣的操作，盡可能讓學(xué)生打開思維，了解和掌握各種動(dòng)物的英語名稱及它們的習(xí)性。課堂教學(xué)由課本最初的六個(gè)向度，擴(kuò)張到幾十個(gè)向度，促使課堂內(nèi)容的廣度得以延伸。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“句子或簡單對話”的形式進(jìn)行替換操練：“A：Lets look at the peacocks first.B：Why do you like peacocks？A：Because theyre beautiful.”又如，人教版英語八年級(jí)下冊Unit 3 Could you please clean your room？Section A（1a-1c）一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以chores為關(guān)鍵詞，拓展一級(jí)向度：at home，at school，in the community，in the park等，再拓展二級(jí)向度：do the dishes，take out the rubbish，fold your clothes，sweep the floor，make your bed，clean the living room，clean the kitchen，clean the blackboard，water the flowers，clean the lawn等，再套用對話“Could you please do something？Yes，sure./Sorry，I have to...”進(jìn)行口語訓(xùn)練。這樣引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，既有助于學(xué)生發(fā)散思維，積累大量的詞匯，又在無形中強(qiáng)化主要句型或?qū)υ挼挠?xùn)練次數(shù)，為學(xué)生內(nèi)化和遷移知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.延伸學(xué)習(xí)，提高表達(dá)能力

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要符合初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力，教學(xué)內(nèi)容由淺到深、循序漸進(jìn)。體現(xiàn)在延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以采取對話的方式不斷豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化縱向思維。例如，人教版英語八年級(jí)下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？Section A 2d中，圍繞trouble/problems的提出和解決而展開對話——A：You look sad/pale/worried/....Whats wrong/the trouble/the matter with you？B：Well，I lost my...in the school library./I have a toothache/...A：Hmm...thats not very nice./I am sorry to hear that...B：What should I do？A：I think you should go to the lost and found case to see if it is there./You should go to the dentist./...B：Youre right.Thanks for your advice.A：No problem.Hope things can be solved.學(xué)習(xí)該對話時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題提出來，集思廣益找到解決辦法。這樣的教學(xué)內(nèi)容有利于教師開展思維拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和樂觀性格。又如，人教版英語八年級(jí)下冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section A 2d中，在學(xué)生掌握“What do you want to watch？What do you think of talk shows？I love/like/dont mind/dont like/cant stand them.”等核心句型后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看節(jié)目預(yù)告宣傳單，選擇自己喜歡的節(jié)目，按照“打招呼問候—談?wù)撓矚g看什么節(jié)目—說說對各種節(jié)目的不同看法—喜歡及不喜歡這些節(jié)目的原因—對話結(jié)束語”的流程展開對話，使課堂教學(xué)內(nèi)容更有現(xiàn)實(shí)意義，再以小組合作、role-play等形式訓(xùn)練、呈現(xiàn)或檢測，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，使學(xué)生在發(fā)展英語聽、說能力的同時(shí)，形成跨文化意識(shí)。

4.反饋小結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對課文重難點(diǎn)或考點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行前測、中測和后測，根據(jù)各個(gè)階段的檢測反饋情況，了解學(xué)生對課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并以此為依據(jù)把控作業(yè)量，有的放矢地布置作業(yè)，使學(xué)生更好地理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過反饋小結(jié)環(huán)節(jié)，明白自己在本節(jié)課中存在的知識(shí)漏洞，懂得從哪方面去補(bǔ)救，通過自查自省來培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）2T-L英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)及成效

1.以“句”為載體進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力訓(xùn)練

以往的初中英語教學(xué)存在這樣的問題：有很大一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)零散的情況，尤其是詞匯學(xué)習(xí)。有的學(xué)生把平時(shí)的功夫都花在記憶單詞上，好不容易背下一些單詞又不會(huì)造句，學(xué)了不會(huì)用，慢慢就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心;有的學(xué)生不會(huì)用英語進(jìn)行表達(dá)，聽力反應(yīng)速度跟不上;有的學(xué)生寫作時(shí)常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、缺句子成分、時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)不完整等問題。而2T-L英語課堂教學(xué)模式是通過主題式教學(xué)，以句型為載體，詞匯依附在句子中不斷進(jìn)行多向度訓(xùn)練，并以情境對話推進(jìn)。有了學(xué)習(xí)的自由度，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的詞匯和句型強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升，效果甚佳。從圖1可見，學(xué)生如果攻克了句子、詞匯和短語的用法，語感、語音語調(diào)、語法、語篇等問題就容易得到解決。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E

2.2T-L課堂教學(xué)模式中的思維拓展

要想提高英語課堂教學(xué)效率，需要英語教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、樂于思考、善于思考的好習(xí)慣;需要重視培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力和想象力，使學(xué)生邏輯性思維、發(fā)散性思維、結(jié)構(gòu)性思維等時(shí)刻處于活躍狀態(tài);引導(dǎo)學(xué)生“敢想、敢說、敢做”，教會(huì)學(xué)生“善想、會(huì)說、能做”。

思維拓展的素材來自學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，由全體學(xué)生一起分工合作完成搜集、呈現(xiàn)、共享和運(yùn)用的流程。素材從學(xué)生中來，交互后以疊加的效果又回到學(xué)生中去。素材所搭建的平臺(tái)由學(xué)生收集生成，面向全體學(xué)生，做到人人參與，人人有話可說。學(xué)生思維限度的打破，促使課堂內(nèi)容深度和廣度不斷得以突破，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)方式的有機(jī)組合應(yīng)用

學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指學(xué)生以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，通俗地說就是學(xué)生如何去獲得各種知識(shí)和技能。好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)習(xí)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)初中英語高效課堂的必要途徑。而學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，形成并發(fā)展成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會(huì)趨向定型、穩(wěn)固，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)要素采取有效的教學(xué)策略。在教學(xué)方式上，教師的“教”要以激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣為前提，讓學(xué)生在參與的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，并積極開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，通過強(qiáng)化和檢測，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語聽說、理解、思維等能力的提高。

教育隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。當(dāng)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知方式不合拍時(shí)，改進(jìn)教學(xué)和新教學(xué)模式的產(chǎn)生就成了必然。初中英語教師只有與時(shí)俱進(jìn)，遇到教育瓶頸時(shí)，重新審視教育理念和教學(xué)思路，不斷調(diào)整和實(shí)踐，才能創(chuàng)新教學(xué)方法。而2T-L課堂教學(xué)模式正是根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況研究實(shí)踐產(chǎn)生的，在后續(xù)運(yùn)用中，我們還應(yīng)不斷優(yōu)化和完善該模式，以保持其高效性。

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作者簡介：李雪鳳（1976— ），廣西防城港人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

（責(zé)編 黎雪娟）70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E