高職院校教師核心素養(yǎng)培育研究

衣文娟

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東青島 266100）

“核心素養(yǎng)”又稱(chēng)“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)技能”。在當(dāng)代教育研究領(lǐng)域里，核心素養(yǎng)不應(yīng)該只是學(xué)生的專(zhuān)利，教師也應(yīng)該加強(qiáng)核心素養(yǎng)建設(shè)，高職院校教師的核心素養(yǎng)更是一個(gè)開(kāi)放式的命題。為適應(yīng)21世紀(jì)教師多元角色的轉(zhuǎn)變，各國(guó)際組織和國(guó)家著手推出一系列指向21世紀(jì)教師核心素養(yǎng)形成的教育指引，逐步將教師教育從知識(shí)、技能、情感三維度的提升轉(zhuǎn)向教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]，建立起相應(yīng)的教師核心素養(yǎng)模型或框架，由此，教師的培育培養(yǎng)迎來(lái)了新的方向性指導(dǎo)。

1 核心素養(yǎng)研究的由來(lái)

核心素養(yǎng)最早由OECD 提出，隨后在歐盟以及美國(guó)的不斷完善下，逐漸形成了一套科學(xué)的框架體系。2002年，美國(guó)在《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》中提出了三方面的核心素養(yǎng)：第一，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能。第二，信息媒體與技術(shù)技能。第三，生活與職業(yè)技能[2]。目前我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段，整體上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)基本上是對(duì)OECD 和歐盟觀點(diǎn)的進(jìn)一步解讀或是簡(jiǎn)單翻版，也主要是集中于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究上，如提出圍繞人的全面發(fā)展理念，提出了涉及文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與這三個(gè)層面的核心素養(yǎng)概念以及內(nèi)涵框架。但是，從本質(zhì)上來(lái)看核心素養(yǎng)并不單單指向?qū)W生，而應(yīng)指向包括教師和學(xué)生在內(nèi)的全體社會(huì)成員。對(duì)于高等職業(yè)院校教師來(lái)說(shuō)，他們的核心素養(yǎng)是在此基礎(chǔ)上的具化。

2 高職院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

2.1 提高高職院校教師的綜合執(zhí)教能力

通過(guò)實(shí)地調(diào)研，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法和訪談法，構(gòu)建核心素養(yǎng)模型，明確核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，對(duì)比院校在關(guān)鍵要素培養(yǎng)中的優(yōu)劣勢(shì)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)齊短板，依此構(gòu)建高職院校教師培訓(xùn)體系，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教師綜合專(zhuān)業(yè)水平邁上新臺(tái)階。

2.2 強(qiáng)化高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)

依托構(gòu)建出來(lái)的高職教師核心素養(yǎng)模型，合理增加師德師風(fēng)宣傳和培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提升高職院校教師的責(zé)任感和使命感，形成良好的從教氛圍，從而才能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀[3]。

2.3 推動(dòng)高職院校教師自身及教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

以教育學(xué)和管理學(xué)理論為支持框架，根據(jù)高職院校教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，深入研究高職院校教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，有效促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，進(jìn)而提升高職院校教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。

2.4 提升高職院校人才培養(yǎng)效果

職業(yè)教育的教師是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所有教師核心素養(yǎng)的提升，都將落實(shí)于課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)，無(wú)論是“三教改革”的推進(jìn)，還是提質(zhì)培優(yōu)的實(shí)施，終將使學(xué)生受益，提升人才培養(yǎng)效果，更加匹配區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

3 高職院校教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談，廣泛征求高職教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、企業(yè)人員、社會(huì)人員的意見(jiàn)，擬從師德與理念素養(yǎng)、知識(shí)與能力素養(yǎng)、其他素養(yǎng)角度全面構(gòu)建高職院校教師核心素養(yǎng)模型[4]，如圖1所示。

圖1 高職教師核心素養(yǎng)模型示意圖

3.1 師德與理念素養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范。教師的職業(yè)特殊性，要求其人格和行為必須具有優(yōu)秀示范作用，要有師德并且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到正面引導(dǎo)的責(zé)任。同時(shí)作為教師，對(duì)學(xué)生要有仁愛(ài)之心，愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

3.2 知識(shí)與能力素養(yǎng)

這里說(shuō)的知識(shí)能力包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，教育學(xué)類(lèi)的知識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)能力?；诋?dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，大部分職業(yè)院校的教師普遍都是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身，雖然崗前會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等科目知識(shí)，但是離真實(shí)教學(xué)尚有巨大差別。教育部近幾年一直舉辦的職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽為教師此方面提升提供了很好的引導(dǎo)，幫助教師熟悉教育學(xué)相關(guān)知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用信息化手段學(xué)情分析、組織教學(xué)實(shí)施攻破重難點(diǎn)、完善有效教學(xué)評(píng)價(jià)等，推動(dòng)示范性教學(xué)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)“能說(shuō)會(huì)做”的“雙師型”教師成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)層面，既要求有先進(jìn)的前沿理論知識(shí)，又應(yīng)該具備嫻熟的操作實(shí)踐技能，這也是職業(yè)院校教師與本科院校、中小學(xué)教師最大的區(qū)別。

3.3 其他素養(yǎng)

通過(guò)調(diào)研得出，教師比較認(rèn)可的其他素養(yǎng)包含信息化素養(yǎng)、國(guó)際化素養(yǎng)、學(xué)新創(chuàng)新素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、合作管理能力等，這些素養(yǎng)構(gòu)成了教師素養(yǎng)的X 項(xiàng)，為教師的職業(yè)成長(zhǎng)提供有效助力。

4 提升高職院校教師核心素養(yǎng)的培訓(xùn)體系構(gòu)建

本項(xiàng)目在對(duì)高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，依托核心素養(yǎng)模型，打造基于現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)資源平臺(tái)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的知識(shí)、參與、組織體系，設(shè)置培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)反饋完善教師培訓(xùn)體系。

4.1 層次分明的培訓(xùn)知識(shí)體系

主要包括三個(gè)層面：第一，宏觀層面。包括高等教育，特別是高等職業(yè)教育的基本理論、基本政策，高等教育學(xué)基本原理、高等教育研究的基本方法等；第二，中觀層面，涵蓋了專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教育管理以及課程建設(shè)等；第三，微觀層面，涉及了專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)形式以及知識(shí)更新等內(nèi)容[5]。

4.2 結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)參與體系

參與體系擬分為政府級(jí)、校際級(jí)、校內(nèi)級(jí)三個(gè)級(jí)別。政府級(jí)主要指向的是發(fā)展戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)能力以及青年教師等層面的培訓(xùn)。校際級(jí)主要指向的是交流展示、育人理念或者模式創(chuàng)新等方面的推廣。校內(nèi)級(jí)指向的是量度最大的一個(gè)培訓(xùn)面。有高職院校自身實(shí)踐，主要圍繞更新知識(shí)、教法研究、行政以及技能培訓(xùn)等內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。

4.3 協(xié)調(diào)統(tǒng)一的培訓(xùn)組織體系

該方面主要涉及以下幾個(gè)方向，首先，在國(guó)家層面，強(qiáng)調(diào)相關(guān)的教育主管部門(mén)要切實(shí)做好科學(xué)化的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，以此來(lái)為教師素養(yǎng)的培養(yǎng)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，在地方政府層面，強(qiáng)調(diào)要積極為教師能力以及素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)提供支持，確保其得以良好推進(jìn)；再者，在地方政府層面，應(yīng)當(dāng)做好師資培訓(xùn)的支持工作；最后，在高職院校層面，需要鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，在經(jīng)費(fèi)、制度上予以支持，制定教師參與師資培訓(xùn)的規(guī)劃，通過(guò)師資培訓(xùn)迅速提高教師教學(xué)水平和院校的管理水平[6]。

4.4 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)資源平臺(tái)

培訓(xùn)體系建設(shè)由國(guó)家教育行政主管部門(mén)牽頭，以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，選取合適的專(zhuān)題，結(jié)合國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、省級(jí)精品資源共享課程、校級(jí)精品資源課程、信息化課程等，選擇優(yōu)秀教學(xué)資源，形成多媒體課件庫(kù)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)包，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)建立培訓(xùn)資源平臺(tái)，如圖2所示。

圖2 高職教師培訓(xùn)體系構(gòu)建示意圖

5 高職院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)探索——以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

近年來(lái)，筆者所在單位青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托教師發(fā)展中心、圍繞教師核心素養(yǎng)提升做過(guò)一些工作探索，如圖3所示。

圖3 青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院提升教師核心素養(yǎng)的探索

5.1 以教師個(gè)人需求、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展為工作導(dǎo)向，頂層設(shè)計(jì)工作實(shí)施

中心成立伊始，在全院專(zhuān)職教師范圍內(nèi)首先做了培訓(xùn)需求調(diào)查，回收有效問(wèn)卷近300 份，形成了反饋調(diào)查報(bào)告，在教師發(fā)展訴求、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面得到一手資料，為教師發(fā)展中心后續(xù)安排工作提供了針對(duì)性的有效引導(dǎo)。

5.2 以課程建設(shè)為抓手，促進(jìn)教師知識(shí)與能力素養(yǎng)提升

推行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)理念，鼓勵(lì)教師根據(jù)職業(yè)崗位能力重新梳理課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)；立項(xiàng)五批百余門(mén)院級(jí)信息化課程，引入清華在線(xiàn)、智慧樹(shù)、雨課堂、對(duì)分易等多家信息化課程建設(shè)與運(yùn)維平臺(tái)，提升教師信息化思維，鼓勵(lì)教師將信息化手段與課堂教學(xué)有效結(jié)合。

5.3 以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為契機(jī)，營(yíng)造教師教學(xué)研究氛圍

針對(duì)職教教研氛圍比較薄弱的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)院正在進(jìn)行的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，制定了《教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化—教研活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)》，利用專(zhuān)門(mén)信息化平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性記錄，對(duì)學(xué)院、二級(jí)院部、專(zhuān)業(yè)三個(gè)層面的教研活動(dòng)從申報(bào)計(jì)劃、組織實(shí)施、總結(jié)凝練等多個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)范。

5.4 將培訓(xùn)要求納入專(zhuān)任教師績(jī)效考核，從機(jī)制上促進(jìn)教師提升能力

為樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類(lèi)別培訓(xùn)，學(xué)院制定的《專(zhuān)任教師績(jī)效考核辦法》中，將培訓(xùn)要求納入教師每學(xué)期的績(jī)效考核指標(biāo)，明確規(guī)定每學(xué)期至少達(dá)到的培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)，不足將直接減分，從機(jī)制上督促教師參與培訓(xùn)。

5.5 設(shè)立培訓(xùn)成果推廣專(zhuān)項(xiàng)教改，鼓勵(lì)教師將培訓(xùn)成果落地

為鼓勵(lì)教師將培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)、技能有效、持續(xù)地運(yùn)用到工作中，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的受益面，學(xué)院?jiǎn)?dòng)“培訓(xùn)成果推廣”專(zhuān)項(xiàng)教改項(xiàng)目立項(xiàng)工作，結(jié)合目前重點(diǎn)推進(jìn)的教育教學(xué)改革工作，遴選一批受益面大、有推廣價(jià)值的教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)研究，推動(dòng)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)換。