基于項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)規(guī)范IT項(xiàng)目教學(xué)過程的探討與實(shí)踐

熊君麗，扶卿妮

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海 519090）

1 背景介紹

項(xiàng)目教學(xué)法作為高職教育的新型教育理念，其教育目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，達(dá)成“做中學(xué)”的潛移默化效果。它已經(jīng)被細(xì)化成一套有效的教學(xué)策略和普遍應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，既具有先進(jìn)的理念支撐，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，還有教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的實(shí)施程序和技術(shù)，被界定為一種完整可行的教學(xué)模式[1]。

華東師范大學(xué)徐國(guó)慶教授提出面向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)從職業(yè)能力、載體項(xiàng)目、分解任務(wù)三個(gè)維度完成項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法是以能力為本位，以完整真實(shí)的工作項(xiàng)目為線索，以學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技能為目標(biāo)，同時(shí)獲得職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法[2]。

項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容由教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目教學(xué)管理和學(xué)生方的項(xiàng)目開發(fā)兩條工作線構(gòu)成。項(xiàng)目管理的最大特點(diǎn)是規(guī)范性，呈現(xiàn)在穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)變化相統(tǒng)一的過程中。對(duì)項(xiàng)目管理來說，長(zhǎng)久不變的規(guī)范不一定是適應(yīng)的規(guī)范，經(jīng)常變化的規(guī)范也不一定是好規(guī)范，應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)和開發(fā)過程的需要而進(jìn)行相對(duì)的穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)的變化。教學(xué)管理制度也應(yīng)具有與項(xiàng)目開發(fā)的生命周期對(duì)應(yīng)的穩(wěn)定周期與動(dòng)態(tài)的時(shí)期變化[3]。

2 問題描述：IT 項(xiàng)目教學(xué)過程中存在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的缺失

項(xiàng)目化教學(xué)在我國(guó)實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，過去的教材設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容中的改革也引進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)，但項(xiàng)目?jī)?nèi)容和過程并未與職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)充分對(duì)接，并未采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式解決項(xiàng)目技能知識(shí)寬泛的問題。所以在項(xiàng)目教學(xué)過程中存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、技術(shù)陳舊等問題，同時(shí)也沒有總結(jié)出一套規(guī)范化、可考核、可評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。

IT 項(xiàng)目化教學(xué)的不規(guī)范具有項(xiàng)目教學(xué)的普遍性問題，又具有自身的特殊性問題，它的不規(guī)范主要體現(xiàn)在項(xiàng)目管理和項(xiàng)目開發(fā)兩方面。

（1）項(xiàng)目管理過程的不規(guī)范。企業(yè)在生產(chǎn)過程中會(huì)將項(xiàng)目分為立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、交付四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)階段進(jìn)行有效管理。但由于教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程的不熟悉，很多項(xiàng)目立項(xiàng)后，處于松散的放任狀態(tài)，缺乏有效的項(xiàng)目監(jiān)管工具和手段，缺乏階段性的標(biāo)志性成果物管理。

（2）項(xiàng)目管理文檔和項(xiàng)目開發(fā)文檔的不規(guī)范。其一是標(biāo)志性文檔沒有成為必要的階段成果物，導(dǎo)致各種必要文檔缺失。其二由于文檔沒有統(tǒng)一的格式，結(jié)構(gòu)混亂，文檔內(nèi)容中名詞定義和關(guān)鍵詞約束不清。

（3）IT 類項(xiàng)目開發(fā)中還另外存在代碼編碼的不規(guī)范。由于教師遠(yuǎn)離生產(chǎn)環(huán)境，沒有使用業(yè)界統(tǒng)一的自動(dòng)化代碼規(guī)范文檔和代碼檢查工具，導(dǎo)致代碼編寫不規(guī)范。

（4）IT 類項(xiàng)目開發(fā)過程中代碼版本管理的不規(guī)范。項(xiàng)目教學(xué)過程中沒有貫徹版本管理思想，沒有使用業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的代碼版本管理工具。學(xué)生開發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的代碼，提交、審核和合并動(dòng)作不夠規(guī)范，會(huì)出現(xiàn)版本矛盾的情況。

（5）項(xiàng)目部署的不規(guī)范。由于前期缺乏規(guī)范的項(xiàng)目部署環(huán)境要求，或者教師沒有將自動(dòng)化部署知識(shí)納入教學(xué)體系。當(dāng)項(xiàng)目完成后，會(huì)常常導(dǎo)致隨意部署項(xiàng)目。

（6）項(xiàng)目交付時(shí)間的不規(guī)范。由于缺乏規(guī)范化的過程管理和有效的持續(xù)交付環(huán)境，導(dǎo)致很難執(zhí)行項(xiàng)目交付，最后學(xué)生可能會(huì)應(yīng)付提交項(xiàng)目產(chǎn)品。

3 問題的解決思路：以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范作為IT 項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

項(xiàng)目教學(xué)過程的規(guī)范化，高職教育領(lǐng)域尚未有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但可以對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下項(xiàng)目生命周期制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[4]。通常的項(xiàng)目生命周期包含立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、交付的四大階段。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生技能水平在項(xiàng)目生命周期中穿插相應(yīng)的技術(shù)教學(xué)課程，以及文檔規(guī)范和產(chǎn)物要求等規(guī)范化教學(xué)課程。通過對(duì)接IT 企業(yè)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)IT 項(xiàng)目教學(xué)規(guī)范是一條既便捷又可行的途徑，具體模式參見圖1。

圖1 項(xiàng)目化教學(xué)法管理標(biāo)準(zhǔn)和成果物規(guī)范

項(xiàng)目開發(fā)過程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范參考企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范時(shí)，可以從簡(jiǎn)。借鑒若干企業(yè)的規(guī)范化文檔和產(chǎn)物規(guī)范，譬如編碼規(guī)范可以參考國(guó)內(nèi)IT 行業(yè)的Java 語言規(guī)范，直接使用阿里巴巴面向全網(wǎng)的《Java 開發(fā)手冊(cè)（2020泰山版）》。這樣既保證了編碼規(guī)范的統(tǒng)一性，又保證了規(guī)范在業(yè)界的先進(jìn)性。各種文檔規(guī)范，可以借鑒校方長(zhǎng)期合作企業(yè)的文檔規(guī)范，減少學(xué)生輸出到企業(yè)時(shí)的磨合[5]。

IT 行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化程度相對(duì)其他行業(yè)較為成熟，所以項(xiàng)目教學(xué)過程以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范作為參照系無可厚非。隨著產(chǎn)教融合的持續(xù)推進(jìn)，校企合作加深，教學(xué)過程對(duì)接企業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。IT 項(xiàng)目教學(xué)將參照IT 行業(yè)項(xiàng)目管理和開發(fā)過程，從項(xiàng)目生命周期階段、標(biāo)志性成果物、成員職責(zé)等幾個(gè)方面解決項(xiàng)目教學(xué)中的規(guī)范化問題。

3.1 確定項(xiàng)目教學(xué)的階段和階段的標(biāo)志性成果物，細(xì)分為以下7 個(gè)階段

（1）概念階段：項(xiàng)目確認(rèn)可行后，開始準(zhǔn)備項(xiàng)目立項(xiàng)。通過項(xiàng)目立項(xiàng)讓學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)，任命項(xiàng)目小組長(zhǎng)，正式確認(rèn)項(xiàng)目存在的過程。此階段的標(biāo)志性成果物是《項(xiàng)目立項(xiàng)書》。在項(xiàng)目教學(xué)中要完成學(xué)生組隊(duì)，通常采用技術(shù)互補(bǔ)的自由組隊(duì)。學(xué)生成員推選小組組長(zhǎng)，相當(dāng)于企業(yè)中的項(xiàng)目經(jīng)理。教師可以檢查每個(gè)小組的成果物。

（2）需求分析階段：在企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境中，項(xiàng)目立項(xiàng)后正式啟動(dòng)用戶需求調(diào)研和分析。但在項(xiàng)目教學(xué)過程中，項(xiàng)目是教師精挑細(xì)選的成品，所以由教師提供成熟的《需求說明書》，學(xué)生在教學(xué)過程中加以理解和自我描述。

（3）計(jì)劃階段：項(xiàng)目立項(xiàng)后，項(xiàng)目組長(zhǎng)著手準(zhǔn)備項(xiàng)目完整計(jì)劃，包括進(jìn)度計(jì)劃和溝通計(jì)劃。最后形成一份完整的可提交的階段成果物《項(xiàng)目計(jì)劃書》。

（4）設(shè)計(jì)階段：項(xiàng)目小組根據(jù)項(xiàng)目需求確定技術(shù)選型、代碼版本管理工具和代碼倉(cāng)庫(kù)、部署平臺(tái)，以及詳細(xì)的業(yè)務(wù)功能和性能需求描述。最后形成一份可提交的階段成果物《詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書》。

（5）執(zhí)行階段：項(xiàng)目執(zhí)行階段，遵循教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)分享的編碼規(guī)范，按進(jìn)度計(jì)劃提交代碼。此階段的成果物就是代碼倉(cāng)庫(kù)中的代碼。這個(gè)階段可以嘗試使用持續(xù)集成、持續(xù)交付的工具和理念，可以同步測(cè)試和修訂，能保證按時(shí)交付。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，小組每周向教師匯報(bào)一次項(xiàng)目進(jìn)度，匯報(bào)內(nèi)容包括：本周項(xiàng)目變更事項(xiàng)、本周完成事項(xiàng)、下周計(jì)劃事項(xiàng)、風(fēng)險(xiǎn)提示、緩沖時(shí)間剩余天數(shù)及剩余百分比，并附上最新的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃。

（6）交付階段：在設(shè)計(jì)階段已經(jīng)確定了部署平臺(tái)，最好能根據(jù)企業(yè)規(guī)范制作自動(dòng)化部署文檔。另外，從用戶使用角度出發(fā)，描述產(chǎn)品使用步驟。最后形成兩份可提交的階段成果物《部署文檔》和《用戶使用手冊(cè)》。

（7）結(jié)束階段：完成項(xiàng)目的驗(yàn)收及結(jié)案。項(xiàng)目提交上述可交付的標(biāo)志性成果物，所有可交付成果經(jīng)教師團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收完成后，由教師團(tuán)隊(duì)組織項(xiàng)目最終驗(yàn)收，召集所有學(xué)生，展示項(xiàng)目可交付成果接收情況，對(duì)項(xiàng)目做總結(jié)，包括成功經(jīng)驗(yàn)及可改善的地方。項(xiàng)目驗(yàn)收后，項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)所有項(xiàng)目文檔歸檔，申請(qǐng)項(xiàng)目結(jié)束。項(xiàng)目經(jīng)過答辯和教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收后，根據(jù)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)形成學(xué)生最終的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生技術(shù)成熟度畫像。最后形成一份學(xué)生技術(shù)能力和素質(zhì)能力的數(shù)據(jù)報(bào)告。

3.2 確定每個(gè)階段所需要提交的標(biāo)志成果物后，參考行業(yè)企業(yè)成熟文檔，規(guī)范上面提到的階段成果物

（1）概念階段的標(biāo)志性成果物是《項(xiàng)目立項(xiàng)書》。項(xiàng)目立項(xiàng)報(bào)告內(nèi)容包括如下內(nèi)容：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目背景、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目范圍、里程碑計(jì)劃、項(xiàng)目經(jīng)理（小組組長(zhǎng)）、項(xiàng)目干系人（小組成員）、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案、生命周期模型。

（2）需求分析階段的標(biāo)志性成果物是《需求說明書》，該說明書由教師提供規(guī)范文檔。包含如下內(nèi)容：版本信息、文檔說明、目錄、背景/產(chǎn)品簡(jiǎn)介、產(chǎn)品架構(gòu)、詳細(xì)功能說明、非功能需求、項(xiàng)目規(guī)劃、附錄。

（3）計(jì)劃階段的標(biāo)志性成果物是《項(xiàng)目計(jì)劃書》，包含進(jìn)度計(jì)劃和溝通計(jì)劃。進(jìn)度計(jì)劃參考立項(xiàng)報(bào)告中的里程碑計(jì)劃，將每一個(gè)可交付物細(xì)化到每一個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)是否完成要能夠度量，每個(gè)任務(wù)由唯一的一個(gè)人負(fù)責(zé)，顆粒度要適中，時(shí)間建議最少一個(gè)工作日、最長(zhǎng)不超過10 個(gè)工作日。進(jìn)度計(jì)劃按照關(guān)鍵鏈方式編排，每項(xiàng)任務(wù)不單獨(dú)安排時(shí)間緩沖，按照越晚開始越好安排原則，在每條任務(wù)鏈的末端統(tǒng)一安排緩沖時(shí)間，建議緩沖時(shí)間占任務(wù)執(zhí)行時(shí)間的一半。溝通計(jì)劃是根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目干系人的溝通需求，計(jì)劃好需要準(zhǔn)備什么信息，按什么頻率、以什么方式發(fā)布給相關(guān)人員。

（4）設(shè)計(jì)階段的標(biāo)志性成果物是《詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書》。正式開發(fā)前，需要先做架構(gòu)設(shè)計(jì)，并經(jīng)教師評(píng)審后才可開始編碼開發(fā)。架構(gòu)設(shè)計(jì)以視圖體現(xiàn)，包括用例圖、類圖、對(duì)象圖、交互時(shí)序圖、開發(fā)視圖及部署圖，再加上接口設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。如果是前后端分離的項(xiàng)目，接口設(shè)計(jì)文檔尤其重要，最好使用如Swagger 這樣的項(xiàng)目工具自動(dòng)生成接口文檔和客戶端服務(wù)代碼。

（5）變更管理文檔：在項(xiàng)目開發(fā)過程中，項(xiàng)目的變更要十分謹(jǐn)慎。在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，當(dāng)范圍發(fā)生變更，必須由項(xiàng)目經(jīng)理書面向部門經(jīng)理提出申請(qǐng)，部門經(jīng)理確認(rèn)確實(shí)必要、評(píng)估對(duì)項(xiàng)目影響在可控范圍內(nèi)后方可執(zhí)行，同時(shí)項(xiàng)目經(jīng)理做好相關(guān)計(jì)劃的變更調(diào)整。如果是進(jìn)度發(fā)生變更，項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到進(jìn)度延后，如果延后時(shí)間在緩沖時(shí)間之內(nèi)，項(xiàng)目組長(zhǎng)需分析原因，視情況是否需要申請(qǐng)進(jìn)度調(diào)整，如果超出緩沖時(shí)間，即緩沖時(shí)間用盡，則必須書面申請(qǐng)教師變更進(jìn)度，經(jīng)批準(zhǔn)后，調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃。

3.3 參考企業(yè)項(xiàng)目組織架構(gòu)，確定項(xiàng)目成員職責(zé)的規(guī)范

項(xiàng)目組長(zhǎng)職責(zé)范圍是根據(jù)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在各階段的工作安排，有效掌控項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度和質(zhì)量，協(xié)助指導(dǎo)項(xiàng)目組成員的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理項(xiàng)目中存在的問題，并對(duì)項(xiàng)目組成員的工作進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

（1）負(fù)責(zé)管理和控制項(xiàng)目全過程的質(zhì)量和進(jìn)度。分析偏差，采取糾正措施。

（2）根據(jù)項(xiàng)目規(guī)范建立項(xiàng)目組內(nèi)部管理和溝通機(jī)制。

（3）可根據(jù)需要調(diào)配組內(nèi)人員等資源，組織對(duì)變更文檔復(fù)審。分配任務(wù)，組織評(píng)審。

（4）與教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)溝通，匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)度，接收反饋并解決問題。

項(xiàng)目組成員職責(zé)是參與各階段標(biāo)志性成果物的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)在組內(nèi)的角色定位，配合項(xiàng)目組長(zhǎng)完成各階段規(guī)定的工作任務(wù)。每周提交《項(xiàng)目周報(bào)》，匯報(bào)實(shí)際完成任務(wù)以及問題匯總。

3.4 參考企業(yè)對(duì)員工工作績(jī)效的考核，制定學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的規(guī)范

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)由自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)5 個(gè)維度構(gòu)成。每個(gè)維度可根據(jù)需要設(shè)定權(quán)重。由于組內(nèi)溝通和協(xié)調(diào)工作較多，對(duì)項(xiàng)目的推進(jìn)至關(guān)重要，所以成員間互評(píng)十分重要。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體溝通和推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)也需要設(shè)置相對(duì)較高的權(quán)重。

4 問題的解決途徑：項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)如何實(shí)現(xiàn)IT 項(xiàng)目教學(xué)的規(guī)范化

在項(xiàng)目教學(xué)中，如果完全依賴教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)人工實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范管理，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且效果不一定好，也不一定能管理到位。憑借24 小時(shí)在線的互聯(lián)網(wǎng)云資源開放共享的優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）可以從人員、過程、成果物、評(píng)價(jià)幾個(gè)角度協(xié)助教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)范IT 教學(xué)全過程，能節(jié)約師生大量的時(shí)間和精力，項(xiàng)目教學(xué)過程的最終成效也會(huì)一目了然。平臺(tái)類似一個(gè)信息管理系統(tǒng)，不同的是附加了代碼質(zhì)量檢查、代碼存儲(chǔ)，項(xiàng)目集成、項(xiàng)目部署等功能。下面從人、物、評(píng)等維度描述IT 項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)所起到的作用[6]。

（1）在平臺(tái)中，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理全班項(xiàng)目小組，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以為不同的教師分配不同的權(quán)限和工作職責(zé)范圍。項(xiàng)目小組組長(zhǎng)相當(dāng)于項(xiàng)目經(jīng)理或者品控，同時(shí)也參與項(xiàng)目開發(fā)過程；項(xiàng)目組成員承擔(dān)項(xiàng)目文檔撰寫、開發(fā)和測(cè)試工作。平臺(tái)能賦予和約束學(xué)生的各種身份，自定義身份權(quán)限范圍和職責(zé)。

（2）平臺(tái)能自定義項(xiàng)目實(shí)施的流水線階段以及每個(gè)階段的標(biāo)志性成果物。每個(gè)標(biāo)志性成果物都給出標(biāo)準(zhǔn)化的樣板，包括《項(xiàng)目立項(xiàng)書》《項(xiàng)目計(jì)劃書》《項(xiàng)目需求說明書》《項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書》《項(xiàng)目需求變更》《項(xiàng)目部署和用戶使用手冊(cè)》，各小組遵循文檔規(guī)范完成。平臺(tái)能約定項(xiàng)目小組每周至少一次會(huì)議，對(duì)項(xiàng)目過程中的重難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行分析、解決，并保證小組內(nèi)成員充分溝通。

（3）平臺(tái)提供自定義項(xiàng)目成員任務(wù)安排和時(shí)間進(jìn)度控制，能向教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目組長(zhǎng)按設(shè)定時(shí)間提交各小組和各成員項(xiàng)目進(jìn)度圖表。

（4）平臺(tái)約定全網(wǎng)通用的代碼檢查工具、代碼版本管理工具、代碼提交倉(cāng)庫(kù)。平臺(tái)能定期自動(dòng)審查開發(fā)人員代碼，使用統(tǒng)一公開的規(guī)范形成客觀評(píng)價(jià)。

（5）平臺(tái)提供一致的集成測(cè)試和集成部署工具，開放訪問端口，便于各項(xiàng)目小組互訪互相學(xué)習(xí)，也便于教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)檢查各項(xiàng)目小組進(jìn)度和質(zhì)量。

（6）平臺(tái)自動(dòng)記錄工作流程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，自動(dòng)根據(jù)某些規(guī)則對(duì)成員進(jìn)行部分評(píng)價(jià)。同時(shí)提供手工評(píng)價(jià)功能，并能完成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)及技術(shù)畫像。

（7）平臺(tái)自動(dòng)梳理教學(xué)過程中存在的疏漏，用圖表形式表現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中的共性和特性問題。

5 總結(jié)與展望

“三教改革”已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，學(xué)校與企業(yè)需要更緊密和更充分的對(duì)接，高職教育必須對(duì)接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

項(xiàng)目教學(xué)的規(guī)范勢(shì)在必行，目前亟需一套行之有效的標(biāo)準(zhǔn)化管理辦法和工具，IT 項(xiàng)目教學(xué)尤其如此。借用面向全網(wǎng)、開放共享的互聯(lián)網(wǎng)云資源平臺(tái)，以及行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的規(guī)范來開展項(xiàng)目化教學(xué)，能快速促進(jìn)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化項(xiàng)目教學(xué)，提高高職教學(xué)質(zhì)量，保障“三教改革”的順利實(shí)施。在使用行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目管理平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的過程中，同時(shí)促進(jìn)了教師與企業(yè)文化的內(nèi)涵聯(lián)系，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作。