新聞學(xué)課程思政教學(xué)體系與育人實(shí)踐的思考

李暄

隨著國家在2014年出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，媒體融合上升到國家戰(zhàn)略。尤其是2019年習(xí)近平總書記提出進(jìn)一步加快媒體融合發(fā)展，構(gòu)建全媒體傳播格局，為我國未來媒體格局指明了方向。在媒體融合的格局下，高校新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)方案也有了新的調(diào)整，指導(dǎo)意見就明確強(qiáng)調(diào)“加大全媒體人才培養(yǎng)力度”，全媒體人才培養(yǎng)也成為未來媒體格局中非常重要的環(huán)節(jié)。課程思政的理念最先由上海市教委提出，在上海高校率先建立試點(diǎn)并且在全國范圍內(nèi)推行。課程思政有別于傳統(tǒng)的思政課程，更加強(qiáng)調(diào)除思政課之外的專業(yè)課程的思想政治教育因素，充分發(fā)揮出專業(yè)課的育人功能，以課程為載體，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)。在2016年12月全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄?】

習(xí)總書記的話指明了高校專業(yè)課程如何邁向大課程思政方向的思路。而如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行，構(gòu)筑育人大格局，成為新時(shí)代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。高校新聞學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義與國家國際形象宣傳者的重要任務(wù)，因此如何建立合理有效的新聞學(xué)專業(yè)課程思政體系，培養(yǎng)出適應(yīng)媒體融合國家戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬且具備職業(yè)道德素養(yǎng)的新聞學(xué)人才，實(shí)現(xiàn)新聞學(xué)課程知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)的的同頻共振，成為新聞學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)改革的重點(diǎn)。

具體到高校新聞學(xué)專業(yè)課程來說，課程本身所蘊(yùn)含的思政元素十分豐富，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)課程思政元素思考與挖掘不夠，相較于專門的理論課程比如《新聞學(xué)理論》《馬克思主義新聞經(jīng)典選讀》等課程，在實(shí)際教學(xué)過程中，新聞實(shí)務(wù)類課程更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置也以實(shí)踐為主，即便理論部分也無法與思政教育有機(jī)結(jié)合，一定程度背離了高校教育知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)的課程思政理念，當(dāng)然這也是新聞學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)的難點(diǎn)。因此，本文嘗試?yán)谩缎侣勗u(píng)論》這一新聞學(xué)實(shí)務(wù)課程為個(gè)案思考是在媒體融合與課程思政這兩個(gè)大背景下，如何建立新聞學(xué)課程思政教學(xué)體系？從育人實(shí)踐來看，專業(yè)課程如何能夠更好地融入思政元素，對(duì)學(xué)生做到“潤物細(xì)無聲”的價(jià)值觀引領(lǐng)？

一、馬克思主義新聞?dòng)^與新聞學(xué)專業(yè)課程思政改革

馬克思主義新聞?dòng)^是馬克思留下的寶貴精神財(cái)富，是構(gòu)建中國特色社會(huì)主義新聞理論的靈魂、核心和骨架。馬克思主義新聞?dòng)^要求堅(jiān)持新聞的黨性原則和人民性原則，堅(jiān)持新聞?wù)鎸?shí)性、客觀性與追求真理的世界觀，突出新時(shí)代中國特色社會(huì)主義新聞事業(yè)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用馬克思主義辯證法分析西方新聞傳播理論話語。習(xí)近平總書記一再強(qiáng)調(diào)目前我國新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾?。比如，他認(rèn)為新聞?dòng)^是新聞?shì)浾摴ぷ鞯撵`魂。再如，用馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)正確輿論導(dǎo)向，需要貫穿到新聞采寫編評(píng)等新聞傳播的全過程中，這些都是非常深刻的見解。作為新聞實(shí)務(wù)重要的一個(gè)方面，新聞評(píng)論凝聚國家與社會(huì)主流意見，是我國新聞?shì)浾摴ぷ鞣浅Ｖ匾年嚨?，需要牢牢把馬克思主義新聞?dòng)^作為新聞評(píng)論工作的“定盤星”。

具體而言，新聞評(píng)論是傳播者利用媒體平臺(tái)對(duì)正在發(fā)生的有價(jià)值的新聞事件評(píng)述和表達(dá)觀點(diǎn)的有理性有思想的論說形式。新聞評(píng)論的勃興為經(jīng)濟(jì)、政治與文化建設(shè)等社會(huì)各領(lǐng)域建言獻(xiàn)策，凝聚智慧和力量，同時(shí)掌握這一文本形式對(duì)于提升公民的媒介素養(yǎng)大有裨益。作為一門實(shí)務(wù)課程，按照知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的育人理念，應(yīng)該以馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)原則，新聞評(píng)論課程一方面通過對(duì)經(jīng)典新聞評(píng)論作品的分析、鑒賞、寫作培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與批判精神，挖掘課程中的德育元素，從實(shí)踐出發(fā)樹立馬克思主義新聞?dòng)^，培養(yǎng)學(xué)生“正直、善良、公正”素質(zhì)與價(jià)值觀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極參與到媒體的評(píng)論實(shí)踐，觀照現(xiàn)實(shí)生活，用自己的筆寫出祖國各方面建設(shè)的新成就，心懷家國天下，為今后社會(huì)主義宣傳事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由是觀之，馬克思主義新聞?dòng)^與新聞學(xué)課程思政改革一脈相承，新聞學(xué)課程思政改革應(yīng)該以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，“從新聞理論視角考察馬克思主義新聞?dòng)^，馬新觀就是新聞理論的核心、靈魂和根基，新聞學(xué)科建設(shè)抓住這一根本，就有了學(xué)科自立于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的根基”（童兵，在學(xué)懂弄通馬新觀經(jīng)典上下功夫，新聞?dòng)浾撸?021年第9期，第8頁）在整體的新聞學(xué)課程思政改革中，要以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，構(gòu)建新聞學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系三位一體。在具體的教學(xué)過程中，思考與挖掘課程思政與育人元素，提煉出愛國情懷、社會(huì)責(zé)任、政治認(rèn)同、文化自信等“思政要素”，且有效地與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，從而講好中國故事，向全世界展示真實(shí)立體全面的中國。從《新聞評(píng)論》課程角度來講，當(dāng)代由于社會(huì)公眾的參與性以及言論平臺(tái)的豐富性，造就了中國新聞評(píng)論的繁榮，新聞評(píng)論的繁榮也進(jìn)一步能夠促進(jìn)社會(huì)不同利益、不同價(jià)值觀的多元表達(dá)，良好的新聞評(píng)論寫作能力不僅僅是新聞工作者應(yīng)該具備的，也應(yīng)該是現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要組成部分，這些現(xiàn)象都可視為中華民族重要的文化信息。因此，《新聞評(píng)論》課程教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新理念應(yīng)該緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的需要，高揚(yáng)馬克思主義新聞?dòng)^的大旗，從言論層面為中國的現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)發(fā)展注入新的活力。

二、《新聞評(píng)論》課程的思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法：案例式教學(xué)

《新聞評(píng)論》課程是是新聞學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門以實(shí)踐為主的課程。案例式教學(xué)是實(shí)踐課程非常重要的方法。將新聞業(yè)界實(shí)踐案例引入到實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考現(xiàn)實(shí)問題，成為目前實(shí)踐課程最常用的方法。在新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)和案例式教學(xué)是非常重要和有效的教學(xué)方法。課程案例設(shè)計(jì)的總體思路是，立足新聞學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，從所選案例中提煉出愛國情懷、社會(huì)責(zé)任、政治認(rèn)同、文化自信等“思政要素”，為社會(huì)主義宣傳事業(yè)講好中國故事，突出大傳播理念，“潤物細(xì)無聲”地激勵(lì)學(xué)生成長成才。

具體而言，《新聞評(píng)論》課程案例涉及宏觀微觀，話題既有國家戰(zhàn)略，也有經(jīng)濟(jì)、民生與社會(huì)方面，多以思政案例為主，圍繞新聞評(píng)論思維與寫作基本過程，針對(duì)具體的實(shí)踐點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)具體作品，進(jìn)行深入分析與背景展示，把學(xué)生帶入不同媒體的新聞評(píng)論編輯、制作過程中，使其直接領(lǐng)略一線新聞評(píng)論工作者所面對(duì)的情境、他們的思考以及操作的規(guī)律。在講授過程中，采取“任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，即在每節(jié)課教學(xué)過程中提前設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，以“課程導(dǎo)論”“核心內(nèi)容”“課后反思”推進(jìn)教學(xué)過程，在這個(gè)過程中適當(dāng)加入案例以及相關(guān)討論問題，充分留出時(shí)間讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)。比如“新聞評(píng)論的立論”一節(jié)，講到評(píng)論寫作立論的要求需要有國家戰(zhàn)略高度，課前我給出了三篇評(píng)論讓學(xué)生提前閱讀，分別為《讓城市建設(shè)有“里”有“面”》、《廉租房、經(jīng)適房和窮人都該動(dòng)態(tài)管理》、《圓明園“防滲”等工程真的是為了節(jié)水嗎？》，案例涉及到國家大政方針，也有社會(huì)經(jīng)濟(jì)和民生問題。通過案例分析與學(xué)生討論，讓學(xué)生明白評(píng)論立論要從大處著眼、小處著手，評(píng)論者需要像國家領(lǐng)導(dǎo)人一樣想問題，微觀宏觀都要考慮，提出論點(diǎn)注重輿論引導(dǎo)，對(duì)社會(huì)問題與新聞事件要深刻洞察與分析，并且對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)要有科學(xué)的判斷和預(yù)測(cè)，同時(shí)要針對(duì)迫切要解決的矛盾、思想上的困惑立論，獲得受眾共鳴，達(dá)到比較好的引領(lǐng)主流價(jià)值觀的作用。這種教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考和分析的積極性，案例包含思政元素，思政元素中體現(xiàn)了評(píng)論學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，用通俗易懂、學(xué)生樂于接受的方式講授思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的雙重目標(biāo)。

（二）挖掘課程德育元素：知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政要素

總體而言，教師要有意識(shí)挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育要素，概括性呈現(xiàn)課程教學(xué)所要達(dá)到的價(jià)值塑造目標(biāo)，將德育要求在教學(xué)過程中具象化。在內(nèi)容撰寫上，注重以習(xí)近平時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”為主線，以政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成為重點(diǎn)內(nèi)容，將中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的使命與擔(dān)當(dāng)、將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、將做人做事的基本道理貫穿其中。

以《新聞評(píng)論》課程為例，首先按照課程教學(xué)內(nèi)在邏輯，劃分知識(shí)單位模塊結(jié)構(gòu)，我將課程劃分為3個(gè)知識(shí)單元，新聞評(píng)論理論基礎(chǔ)、新聞評(píng)論寫作基礎(chǔ)與各類型評(píng)論特點(diǎn)與寫作訓(xùn)練，此知識(shí)單元實(shí)際上也是整體課程的三大教學(xué)目標(biāo)，即通過系統(tǒng)的論點(diǎn)、論據(jù)、論證以及各種媒介類型新聞評(píng)論的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的評(píng)論寫作技巧，且能夠獨(dú)立撰寫各種媒介類型的新聞評(píng)論，初步勝任各大傳統(tǒng)媒體與新興互聯(lián)網(wǎng)媒體的新聞評(píng)論工作。同時(shí)能夠分析與研討目前新聞評(píng)論存在的問題與前沿話題，使學(xué)生在新聞評(píng)論與整體新聞實(shí)踐中保持活躍思考。在3個(gè)知識(shí)單元下，列明知識(shí)要點(diǎn)傳授、能力培養(yǎng)要點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的思政教育要素。具體見下表：

表格清晰一目了然，描述《新聞評(píng)論課程》知識(shí)點(diǎn)的基本要求，教師能夠在教學(xué)過程中有意識(shí)將思政元素與知識(shí)點(diǎn)傳授對(duì)應(yīng)起來，學(xué)生也可以清楚地理解對(duì)應(yīng)的思政要素。這樣，課程在總體思路與教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)任務(wù)目標(biāo)與價(jià)值觀引領(lǐng)相結(jié)合，比較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)培養(yǎng)的提升。

三、思政元素“潤物細(xì)無聲”：《新聞評(píng)論》課程的育人實(shí)踐

（一）立足上海地方特點(diǎn)編寫“課程思政”案例

上海作為中國共產(chǎn)黨的誕生地、社會(huì)主義建設(shè)的重要城市和改革開放和新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的排頭兵，有著豐富的紅色資源，具有極強(qiáng)的感染力和說服力，這些都可以作為思政案例編入教材之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很強(qiáng)的親近感和濃厚的興趣。在《新聞評(píng)論》課堂上，筆者根據(jù)上海地方特色與學(xué)校特點(diǎn)選取和編寫了思政案例，比如建國70周年之際，上?！督夥湃?qǐng)?bào)》推出了“壯麗70年·奮斗新時(shí)代”?？?，專刊配相關(guān)評(píng)論，學(xué)生圍繞一系列評(píng)論展開討論，一方面學(xué)習(xí)了專業(yè)評(píng)論員寫作評(píng)論的技法，同時(shí)對(duì)上海的歷史發(fā)展和當(dāng)前建設(shè)有了深刻的思考，理解主流媒體的倡導(dǎo)性文化價(jià)值觀。通過對(duì)主流媒體評(píng)論文本的分析，讓學(xué)生體會(huì)特定時(shí)期的新聞評(píng)論需要提前選題策劃，且內(nèi)容上要體現(xiàn)時(shí)代感，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)學(xué)生對(duì)如何講好中國故事傳遞中國聲音有了實(shí)踐上面的把握?？傮w而言，思政案例選擇應(yīng)該具有地方特色，圍繞上海經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展設(shè)計(jì)相關(guān)的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與表達(dá)的能力，現(xiàn)實(shí)問題融合知識(shí)點(diǎn)講授也引發(fā)了學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。

同時(shí)，在講到《新聞評(píng)論的歷史》一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀了中共一大紀(jì)念館，重溫了中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的歷史，在這個(gè)其中很多重要刊物比如《新青年》《向?qū)А贰断娼u(píng)論》等在中國共產(chǎn)黨的歷史中產(chǎn)生的重要作用。課程中回顧了無產(chǎn)階級(jí)革命家毛澤東、李大釗等人的新聞評(píng)論名篇，講述了馬克思主義在中國傳播的歷史以及中國共產(chǎn)黨黨報(bào)系統(tǒng)的啟蒙。通過實(shí)地考察親身感受，同學(xué)們了解了新聞評(píng)論的紅色基因，理解近代中國無產(chǎn)階級(jí)新聞評(píng)論工作者仗義執(zhí)言、為國家進(jìn)步民族解放建言獻(xiàn)策的的優(yōu)良作風(fēng)與新聞遺產(chǎn)，從歷史維度增強(qiáng)文化自信與政治認(rèn)同。

（二）加入新聞熱點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)討論

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂存在“滿堂灌”的問題，教學(xué)一般先從抽象的概念、理論講起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建，這種方式往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)務(wù)課程教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生的參與感與互動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注專業(yè)技巧技法而忽略技巧背后的課程人文價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程德育與思政元素的融入與理解，應(yīng)該突破以知識(shí)點(diǎn)講授為重的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將課堂成為開放與互動(dòng)的場(chǎng)所，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在討論中自己領(lǐng)悟和感受。在這種理念下，教師只是個(gè)主持人，作用是引導(dǎo)和提示學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)，而學(xué)生才是課堂真正的主角。這也與近年流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念不謀而合，學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂的時(shí)間應(yīng)該更多留給討論與思考。這樣，學(xué)生在與教師和同學(xué)的充分互動(dòng)中才能將知識(shí)以及知識(shí)中蘊(yùn)含的德育元素真正內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

《新聞評(píng)論》課程創(chuàng)造性地以最新的新聞熱點(diǎn)為案例，在教學(xué)過程中除了對(duì)評(píng)論寫作技法的講授之外，課程重點(diǎn)分析與研討目前新聞評(píng)論存在的問題與前沿話題，使學(xué)生在新聞評(píng)論與整體新聞實(shí)踐中保持活躍思考，更進(jìn)一步，對(duì)新聞熱點(diǎn)與中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題有一個(gè)更宏觀的思考、分析與表達(dá)能力。熱點(diǎn)問題是社會(huì)普遍關(guān)注的問題，也有豐富的思政資源可以挖掘和利用。我認(rèn)為，在新聞專業(yè)課程的教學(xué)中，就可以將一些熱點(diǎn)問題拿到課堂上進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)這些社會(huì)熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象。比如我與學(xué)生分享了這次在新冠肺炎疫情中備受社會(huì)關(guān)注的“郭某鵬，鄭州給你1013.6萬個(gè)鄙視”事件、“武漢敲鑼救母事件”、“醫(yī)生與新冠肺炎病人看夕陽照片”等有爭(zhēng)議新聞事件，將這些社會(huì)熱點(diǎn)問題以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)輿論拿到課堂上來討論，老師設(shè)置相關(guān)問題，比如這些事件為何會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議，大眾圍繞這些事件的主要觀點(diǎn)是什么，主流媒體對(duì)此有什么樣的評(píng)論，媒體在傳播此類事件中起到了什么樣的作用等等，先讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行分析，最后形成自己的觀點(diǎn)和判斷。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)，也通過案例認(rèn)識(shí)到新聞評(píng)論工作者應(yīng)該承擔(dān)的道德、倫理與社會(huì)責(zé)任，真正理解真實(shí)、公正、客觀這些相對(duì)抽象的新聞理論，并深入思考評(píng)論寫作如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)持用職業(yè)道德規(guī)范和法律規(guī)范來約束自己。同時(shí)，這種方式也引起了學(xué)生的興趣，通過小組討論學(xué)生形成了自己的思考，從而正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀。

課程思政的根本要求是立德樹人，而大學(xué)時(shí)期是學(xué)生價(jià)值觀成長的“易感期”，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在四年學(xué)習(xí)過程中樹立馬克思主義新聞?dòng)^，系好人生“第一?？圩印保転橐院蟮男侣剬?shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思政要素的加入，使得這門實(shí)踐類寫作課程以學(xué)生為中心，從具體的案例和熱點(diǎn)新聞事件出發(fā)，讓學(xué)生在討論和寫作中自己領(lǐng)悟，突出了學(xué)生的情感培養(yǎng)、文化自信和政治認(rèn)同，真正做到了讓學(xué)生自我探索，激活了課堂。

結(jié)語：

課程思政是高校育人的重要途徑，在專業(yè)課中加入思政元素，推動(dòng)大課程思政體系的建立，對(duì)于大學(xué)專業(yè)教育與思政教育尤為重要。同時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)有其特殊性。新聞?shì)浾摴ぷ魇侵螄碚⒍▏舶畹拇笫?，黨性原則是黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯母驹瓌t，新聞評(píng)論文本以及評(píng)論寫作與表達(dá)一直以來在思想解放、保障公民知情權(quán)、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此，《新聞評(píng)論》課程承擔(dān)著提升學(xué)習(xí)者思想觀點(diǎn)、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范的責(zé)任。教師通過將新聞評(píng)論教學(xué)與課程思政相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生“以天下為己任”的社會(huì)責(zé)任和遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，達(dá)到思政要素“潤物細(xì)無聲”進(jìn)入課堂教學(xué)的境界和效果。

當(dāng)代媒體融合與轉(zhuǎn)型已上升為國家戰(zhàn)略，傳統(tǒng)媒體力求新的變化，以期能夠在技術(shù)、內(nèi)容、平臺(tái)等方面深度融合，重塑媒體生態(tài)環(huán)境。在媒體融合的背景下，《新聞評(píng)論》課程思政設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟新媒體變化的要求，力求將傳統(tǒng)新聞評(píng)論教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，融合更多新媒體要素，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)過程中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中的思政與德育元素。在這樣的新媒體變化環(huán)境下，未來對(duì)新聞評(píng)論的教學(xué)研究，可以在進(jìn)一步分析傳統(tǒng)媒體評(píng)論部和評(píng)論員轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)有影響力的自媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的探訪與研究，思考新媒體環(huán)境下評(píng)論主體、話語表達(dá)、言論尺度等方面的變化，如何共同作用于輿論的形成，以及深入研究言論表達(dá)和線上社會(huì)動(dòng)員與線下網(wǎng)民行動(dòng)之間的聯(lián)系，做到從新聞評(píng)論角度引領(lǐng)新聞?shì)浾摲较颉?/p>

從《新聞評(píng)論》課程個(gè)案推而廣之，新聞學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合大課程思政的理念，深入挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，從課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國家、文化、歷史等角度，增加專業(yè)課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性和開放性。具體來講，教師可以在新聞學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中重新思考其中蘊(yùn)含的育人元素，教學(xué)目標(biāo)加入思政育人目標(biāo)，從源頭上保證專業(yè)課程與思政課程同心同向，建立課程思政與新聞學(xué)專業(yè)課程思政的協(xié)同育人機(jī)制。同時(shí)，結(jié)合具體課程特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)上概括性呈現(xiàn)課程教學(xué)所要達(dá)到的價(jià)值塑造目標(biāo)，將德育要求在教學(xué)過程中具象化，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不脫離專業(yè)課程本身，思政元素融合不生硬，學(xué)生也易于接受。從育人實(shí)踐角度，開展以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)方法改革，采用主題研討式教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，思考上海地方特色結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容融入課程思政案例，穿插新聞專業(yè)精神傳承和優(yōu)秀新聞人物事跡等內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同與情感認(rèn)同，提高課程思政的育人能效。

參考文獻(xiàn)：

[1]構(gòu)建課程思政的育人大格局;許濤（http：//theory.people.com.cn/n1/2019/1018/c40531-31406699.html？from=singlemessage）