新課改背景下高中物理課堂教學(xué)措施探析

李團(tuán)團(tuán)

摘要：物理學(xué)科相關(guān)知識在高中生的校園學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大的學(xué)習(xí)比重，與此同時，高中物理的知識面廣、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)擔(dān)，限制學(xué)生綜合能力的提升。因此，在實際開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重視，并根據(jù)實際情況制定針對性教學(xué)方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)高中物理知識的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。基于此，本文章對新課改背景下高中物理課堂教學(xué)措施進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué)措施

引言

新課標(biāo)要求，高中物理教師在教學(xué)之中應(yīng)該要以教材為主，把學(xué)生的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力等。所以，在平時的教學(xué)之中，高中物理教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生對物理的興趣，從而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）物理實驗教學(xué)不理想

由于教學(xué)資源分類不均勻，很多學(xué)校沒有設(shè)立相應(yīng)物理實驗室，導(dǎo)致在教學(xué)中無法開展物理實驗教學(xué)，所以物理實驗對于一些學(xué)生來說只是紙上談兵，因為沒有任何實驗經(jīng)歷。而物理是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，物理實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大的促進(jìn)作用，所以物理實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中存在的一個很大的問題。

（二）物理知識銜接不合理

隨著高中物理知識量的不斷增多，再加上學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，教師在開展物理教學(xué)活動期間，應(yīng)該有意識地提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。但是，對部分高中生而言，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)高中生活，無法適應(yīng)高中物理教學(xué)內(nèi)容，對物理學(xué)科的興趣不高，甚至因為跟不上教師思路而產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到影響。實際的教學(xué)過程中，部分高中生并不能靈活地利用所學(xué)物理知識，雖然理論知識比較扎實，但在實踐過程中還存在欠缺之處，知識之間的銜接不科學(xué)，因此不能借助物理知識來解決現(xiàn)實問題，進(jìn)而制約了學(xué)生的良好發(fā)展。

二、新課改背景下高中物理課堂教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提高科學(xué)探究思維

高中物理教師應(yīng)當(dāng)明確，能夠使高中生提出物理問題的教學(xué)方式有很多，但是，只有在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上為高中生打造相對真實、完整的物理問題探究式教學(xué)情境，才能夠從根本上使高中生產(chǎn)生物理問題探究意識。這種方式和其他的物理問題教學(xué)方式不同，它能夠有效激發(fā)高中生的物理問題探究思維，并在其基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對物理問題的創(chuàng)造性思維。例如，當(dāng)向?qū)W生講解有關(guān)“機(jī)械波”的物理知識時，物理教師要從班級學(xué)生的物理實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，充分結(jié)合物理教材的教學(xué)內(nèi)容，為高中生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的問題教學(xué)情境：“同學(xué)之間可以互相交流一下，猜想一下究竟何為機(jī)械波。”“通過對機(jī)械波的基礎(chǔ)性認(rèn)識，能否自行利用繩子打造出機(jī)械波？”“在對機(jī)械波進(jìn)行實際的調(diào)查、學(xué)習(xí)以及實踐探究的過程中，是否有疑問沒有得到充分解決？”……在實際的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，以上這些物理問題探究情境的創(chuàng)設(shè)能夠在極大程度上為高中生建立相對真實、具體的物理探究教學(xué)環(huán)境，與課程教材的知識內(nèi)容以及新課程教學(xué)要求聯(lián)系緊密。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的過程中，高中物理教師還應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生審美情趣的激發(fā)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)節(jié)。教師在課前備課時，需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下物理學(xué)習(xí)的難點和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課堂教學(xué)方案的設(shè)計，并合理進(jìn)行方法創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中加入多媒體教學(xué)輔助設(shè)施，通過豐富的圖片、音頻、動畫，提高課堂物理知識教學(xué)對學(xué)生的吸引力，保證學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)充滿興趣。再加上物理課本內(nèi)容包含許多美，這種美不僅可以讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生一定的興趣，同時可以讓學(xué)生高效完成知識的學(xué)習(xí)，加深對物理知識的掌握。

（三）驅(qū)動學(xué)生合作探究，思維碰撞建立認(rèn)知

在教學(xué)“摩擦力”的過程中，教師設(shè)置物理情境驅(qū)動學(xué)生們探究不同類型的摩擦力。具體地，教師先創(chuàng)設(shè)如此情境：小吳同學(xué)要將一個箱子從甲處搬運到乙處。經(jīng)過嘗試，很難獨立搬動。接著，教師結(jié)合情境內(nèi)容向?qū)W生們提出任務(wù)：探究小明將箱子從甲處搬運到乙處的方法。然后，教師鼓勵學(xué)生們與小組成員交流。在進(jìn)行交流的時候，學(xué)生們發(fā)揮個性作用，提出不同的方法，如在箱子下放置木頭，減小摩擦力;在地面上潑水或潑油，減小摩擦力……在學(xué)生們合作探究后，教師鼓勵他們毛遂自薦地展示答案，同時根據(jù)答案，提出問題：大家給出的答案都提到了摩擦力。在這些答案中有幾種摩擦力呢？各自是什么呢？在如此問題的作用下，學(xué)生們對摩擦力產(chǎn)生探究興趣，自覺地探究不同類型的摩擦力，推動了課堂教學(xué)發(fā)展。

（四）合理應(yīng)用生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)

教師可以從生活素材引入模型，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活化物理模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。例如，在教授“重力勢能”這部分知識時，教師可以將動能引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重力勢能和動能之間的相互轉(zhuǎn)化是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，但是兩種能量是如何轉(zhuǎn)化的呢？這就需要學(xué)生細(xì)心認(rèn)真地對知識進(jìn)行理解。本節(jié)課教師從生活這個角度切入，要求學(xué)生利用生活中常見的材料，制作一個能表示重力勢能和動能之間相互轉(zhuǎn)化的模型。例如，有的學(xué)生利用硬殼紙制作一個斜面，斜面上放置一個小木塊，推動小木塊下滑，從而解釋重力勢能是如何轉(zhuǎn)化為動能的。還有的學(xué)生在建立斜面后，在斜面上添加一些沙子，隨后將小車從斜面上推下來，將摩擦力引入問題之中分析能量轉(zhuǎn)化的問題。建構(gòu)模型是學(xué)生動手操作對知識進(jìn)行應(yīng)用和理解的過程，高中物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，從生活素材入手對知識進(jìn)行理解和掌握。

結(jié)束語

在新課程不斷發(fā)展和深入改革之下，教師要想充分提升課堂教學(xué)的成效，首先要把學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)的主體，及時采用高效且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，努力為他們建立一個良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師要在這一背景下，為學(xué)生提供眾多參與物理實驗的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而在提升課程教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，使高中生得到全面的發(fā)展。

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