小學(xué)高段語文教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的路徑研究

高玉梅

摘要：在整個小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解是較為重要的課程組成部分，同時也是教學(xué)難度較大的部分。而對于高學(xué)段的小學(xué)生來講，其本身已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，怎樣開展高效的語文教學(xué)活動是教師應(yīng)該思考的重點。本文針對小學(xué)高段語文教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的路徑展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;語文;閱讀理解能力;研究

在新課程改革的背景下，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生課堂中的實際問題，對教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，更好地構(gòu)建語文學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀平臺，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生重要的主觀閱讀見解，從而在與教師進(jìn)行互動交流的過程中形成閱讀情境。

一、小學(xué)高段語文閱讀理解能力提高的重要性

小學(xué)語文教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，去除傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的不足，逐漸讓學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行積極的交流互動和自主探索，從而讓學(xué)生更好地感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析，在不斷思考中提高閱讀理解能力。

教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)積極性，不斷地將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入閱讀教學(xué)，使學(xué)生積極參與教師組建的閱讀實踐活動，更好地形成思維拓展能力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受語文的內(nèi)涵，在知識層次提高的過程中促進(jìn)學(xué)生形成個性化的閱讀特點，在不斷深化情感閱讀的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、個性解讀閱讀內(nèi)容，發(fā)揮主體作用

小學(xué)語文教師要有意識地留給學(xué)生思考的時間，使其能在語文課堂中積極思考，使其思維能力和理解能力得以有效鍛煉。在鼓勵其自由思考的同時鼓勵其展開自主探究，積極分析閱讀的相關(guān)內(nèi)容，并能結(jié)合其中的觀點產(chǎn)生自己的見解，在探究互動中進(jìn)行思維的碰撞。每個學(xué)生的思考方式各不相同，教師要引導(dǎo)其在探究互動中互相尊重，讓互動更加高效。這個過程能讓小學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)的主體地位得以充分體現(xiàn)。教師可以提前布置一定的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中及時記錄自己感興趣的詞句等，并對其展開高效的分析;能根據(jù)自己的理解產(chǎn)生一定的見解，將其以文字的方式進(jìn)行記錄;對較為特別的句子進(jìn)行有針對性的解讀，并且能在旁邊進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注，同時也將自己產(chǎn)生疑惑的部分加以標(biāo)記，進(jìn)而及時請教老師。教師可以鼓勵學(xué)生與大家分享自己的看法，教師對每個學(xué)生的分享都給予足夠的尊重，并對積極分享的學(xué)生給予表揚，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，對其他同學(xué)形成激勵，促進(jìn)整體學(xué)生提高閱讀能力，為提高語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、合作分析課文，展開思維碰撞

高學(xué)段的小學(xué)生在思維發(fā)展方面相對于中段和低段學(xué)生來講已經(jīng)較為完善，他們擁有較為豐富的內(nèi)心世界，在進(jìn)行閱讀理解時，能形成自己獨特的思考角度，以不同的切入點進(jìn)行理解。在實際的教學(xué)引導(dǎo)中，教師要用合適的方法展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動法的引領(lǐng)下展開高效學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生之間互相合作，對相應(yīng)的課文展開分析，以合作探究的方式閱讀課文，讓整個閱讀課堂氛圍更為活躍，促使更多的學(xué)生積極參與其中，使其進(jìn)行積極的交流，在不斷地互動中產(chǎn)生共鳴或進(jìn)行觀點碰撞，豐富每個學(xué)生的閱讀體驗，使其更加熱愛閱讀。在課堂之初，教師先為學(xué)生分組，將不同學(xué)習(xí)能力和理解能力的學(xué)生進(jìn)行均衡分配，并且給每個小組布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使其能在小組探究中有針對性地進(jìn)行閱讀。在不斷地交流活動中，小學(xué)生能以不同的維度為切入點展開探究，為了保證課堂參與度，教師對每個小學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以關(guān)注，掌握每個學(xué)生的探究動態(tài)，避免其開展與討論話題無關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而造成課堂時間的浪費。并且為每個組選出一名代表，在討論結(jié)束后對本組的討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，展示其探究成果，讓課堂得以高效進(jìn)行。

四、積極創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)語文教材是由相關(guān)專家精心編制而成的，在課本中有很多內(nèi)容深刻的文章，對于小學(xué)生而言有一定的理解難度，在具體的閱讀過程中不能對其進(jìn)行透徹的理解。針對這個問題，語文教師要結(jié)合高學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在設(shè)計課件時創(chuàng)設(shè)合適的情境，并在其中融入能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容中，從而有效拉近學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，促使其對文中的深刻內(nèi)涵有效理解。教師可以充分借助多媒體信息技術(shù)，充分發(fā)揮高科技教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合文章的整體情緒展開渲染，讓小學(xué)生能在閱讀的過程中更快地理解課文內(nèi)容，受到一定的熏陶。在合適的氛圍下，教師展開相應(yīng)的閱讀分析，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

五、開展群文閱讀，提高閱讀效率

群文閱讀是一種較為新穎的語文教學(xué)模式，其在語文教學(xué)活動中逐漸被廣泛應(yīng)用。在這種模式下，教師可以將多篇文章加以組合，讓小學(xué)生對其展開對比閱讀，在分析的過程中找出這些文章之間的異同之處，并能產(chǎn)生自己的看法，提出自己的觀點，讓學(xué)生的思考能力和閱讀能力得到有效提升，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提升。教師可以借助閱讀的內(nèi)容，以此為情感切入點，將同類型的文章組合到一起，讓小學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生分析這些同類型的文章，明確閱讀的方向，讓閱讀活動更有目的性，從而在對比中加深學(xué)習(xí)印象。

結(jié)束語：

小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)將閱讀理解能力作為學(xué)生進(jìn)行語文知識探索的重要途徑，學(xué)生在通過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)的同時，也能夠掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而在與教師進(jìn)行積極合作和不斷互動中，提高閱讀熱情，形成獨特的閱讀情境。在實踐教學(xué)中，加強對閱讀內(nèi)容的獨特角度分析和重點提煉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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