利用生活資源開展科學(xué)課教學(xué)

郭金明

小學(xué)科學(xué)課設(shè)置目的在于，向?qū)W生提供科學(xué)原理等知識(shí)，幫助學(xué)生用科學(xué)解釋生活。在開展科學(xué)教學(xué)的過程中，許多教具可以直接在生活資源中采集，既便捷又環(huán)保，且制作道具能夠開發(fā)學(xué)生的智力，使其進(jìn)一步理解包含在各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的原理。

一、利用生活資源，制作新奇道具

生活資源的再次利用符合當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展的號(hào)召，同時(shí)能夠增加課堂的趣味性，豐富課堂的內(nèi)容。老師在利用生活資源制作課堂道具時(shí)，需要把握以下原則：1.同課本所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合;2.操作簡便，易于模仿;3.道具的形狀、色彩等須符合學(xué)生的審美要求，以達(dá)到吸引學(xué)生的目的。

以《熱脹冷縮原理》一課的教學(xué)為例。熱脹冷縮，指物體受熱會(huì)膨脹，遇冷則收縮。該原理在生活中處處可現(xiàn)。老師在科學(xué)課堂上教授熱脹冷縮原理時(shí)，可以通過做實(shí)驗(yàn)的方式，向?qū)W生展示具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。該實(shí)驗(yàn)命名為“小小噴泉”，需要的材料包括吸管、玻璃瓶和盆子。這些材料均是易于獲取的生活材料，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)，在課后繼續(xù)獲得材料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。利用生活材料作為課堂實(shí)驗(yàn)材料，更能夠說明某一現(xiàn)象存在的普遍性，也使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加具有說服力。老師在玻璃瓶中注入冷水，并將吸管穿過有孔的橡皮塞，將橡皮塞塞在玻璃瓶口處。接下來，向盆內(nèi)注入熱水，并將裝置好的玻璃瓶放入熱水中，靜候一段時(shí)間并觀察現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，老師需向?qū)W生展示每一個(gè)道具，并說明其易于獲得的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在家中進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)操作。在觀察到玻璃瓶內(nèi)冷水噴出的現(xiàn)象后，學(xué)生必然會(huì)對(duì)該實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理感到好奇，從而專注于老師的答疑解惑。

利用生活資源制作符合課堂教學(xué)內(nèi)容的道具，既能夠向?qū)W生清楚明了地展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象

小學(xué)科學(xué)課包含一定的自然現(xiàn)象知識(shí)，這些內(nèi)容往往因?yàn)樵从跀?shù)十萬年的生物進(jìn)化或地理演變等現(xiàn)象，而難以短時(shí)間內(nèi)得以展示，因此只能依靠學(xué)生的想象能力和老師的講解能力。如此一來，美妙的科學(xué)知識(shí)便喪失了一部分魅力。若想還原科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，老師在借助多媒體進(jìn)行影像播放的同時(shí)，還可以利用生活資源進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。首先，生活資源易于獲取且種類多樣，適合于模擬各式各樣的物體;其次，老師用生活資源進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，其實(shí)弱化了知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)性和艱深程度;最后，學(xué)生能夠在觀察模擬實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)老師的操作步驟，更好地發(fā)揮想象，思考?xì)v史進(jìn)程中各類物體的演變發(fā)展。

以《植物的生長周期》一課的教學(xué)為例。植物的一生通常包括種子、幼苗以及開花結(jié)果等階段，整個(gè)生長過程需要跨越一定的時(shí)間。在課堂上，老師為了演示一朵花從埋入泥土到發(fā)芽開花再歸于泥土的過程，往往需要借助幻燈片展示，以照片作為展示的主要內(nèi)容。為了展示各階段的具體生長過程，老師可以利用紙片開花的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示。該實(shí)驗(yàn)所需材料是生活之中最為常見的紙張，紙張由具有親水性的纖維素構(gòu)成，因此，在水面上表現(xiàn)出伸展動(dòng)態(tài)，是模擬開花過程的良好材料。在課堂上，老師將一張圓形紙片按照事先裁好的位置進(jìn)行折疊，獲得有八片花瓣的小紙花。再尋來一盆清水，將紙花放置在水面，很快便能夠看到紙片花瓣向四周展開。這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了花朵生長的動(dòng)態(tài)過程，且基于一定的科學(xué)原理，既符合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求，也展示了大自然的鬼斧神工。

利用生活資源進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以一定原理為指導(dǎo)，盡可能還原大環(huán)境下的生物發(fā)展軌跡，是提高科學(xué)課生動(dòng)性、降低其專業(yè)難度的重要途徑，有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，激發(fā)其探索生活的熱情。

三、回歸生活，延伸課堂

科學(xué)課堂不應(yīng)只局限于教室的一方天地，可以延伸至課后。以自然為課本，以生活資源為道具，讓學(xué)生享受最為真實(shí)且生活氣息十足的科學(xué)課堂。觀察能力是科學(xué)課要求學(xué)生具備的一項(xiàng)技能。若想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，老師可以時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中沉下心來，仔細(xì)探究。老師要根據(jù)課程要求，設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究課題，并適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行觀察，并完成觀察報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為報(bào)告的文字能力。

以《摩擦力的學(xué)習(xí)》一課為教學(xué)案例。兩個(gè)相互接觸并擠壓的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫作摩擦力。生活中從不缺乏對(duì)摩擦力的利用，老師可以要求學(xué)生自行探究生活中增大摩擦力和減小摩擦力的方法。如，自行車輪胎上的紋路實(shí)際是為了增大摩擦力，那么是怎么做到的呢？影響摩擦力的因素包括壓力大小和接觸面的粗糙程度。學(xué)生在收集生活中許多增大摩擦力的現(xiàn)象后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自行車輪胎的設(shè)計(jì)是通過增加接觸面的粗糙程度來增大摩擦力的。相應(yīng)地，自行車鏈條打油則是通過減小粗糙程度來降低摩擦力。

這些現(xiàn)象和原理并不復(fù)雜，但需要學(xué)生仔細(xì)思考其中的奧秘。老師的講解只是傳達(dá)已經(jīng)總結(jié)好的規(guī)律，卻不能幫助學(xué)生形成正確的思考方式。因此，老師要設(shè)計(jì)課題，將科學(xué)課延伸到生活中，要求學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

生活資源是易得且便利的科學(xué)教學(xué)工具，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)能力有積極的意義。老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生回歸生活，走進(jìn)自然，更好地感知科學(xué)知識(shí)的魅力，提高其科學(xué)探究技能與科學(xué)研究素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。