將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)的探究

曹婧

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分，閱讀也是鍛煉學(xué)生語文能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅會(huì)在對(duì)課文講解的過程中開展閱讀教學(xué)，而且還會(huì)另外單獨(dú)設(shè)置閱讀教學(xué)課，通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)外閱讀素材的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。隨著教育的不斷改革，教學(xué)越來越重視創(chuàng)新性以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，語文教學(xué)也是如此，其中就體現(xiàn)在將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)這一方面。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，創(chuàng)新閱讀的融入能夠從根本上改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，發(fā)揮語文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的促進(jìn)作用，助力學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。本文主要圍繞將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)策略展開探究。

從字面意思來看，創(chuàng)新閱讀就是從創(chuàng)新的角度、以創(chuàng)新的思路發(fā)掘閱讀素材中的創(chuàng)新點(diǎn)，形成具有個(gè)性以及創(chuàng)新意義的閱讀觀點(diǎn)和想法的閱讀。因此，創(chuàng)新閱讀更多的是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在閱讀過程中發(fā)揮出自己的個(gè)性和自我思維觀點(diǎn)，更加突出的是學(xué)生閱讀能力的個(gè)性發(fā)展以及個(gè)性的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式是比較單一的，通常是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀素材并按照傳統(tǒng)思路解析素材的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)。雖然這種閱讀教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是很難在閱讀教學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也很難達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。因此，創(chuàng)新閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是必然且必須的。接下來，本文將從小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀、創(chuàng)新閱讀的意義以及在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新閱讀的教學(xué)策略展開探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位是比較突出和重要的，教師也普遍能夠認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。因此，教師和學(xué)生都普遍具有強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的意識(shí)和觀點(diǎn)。但是具體來看，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生閱讀能力以及閱讀意識(shí)培養(yǎng)的重要性，但是對(duì)于創(chuàng)新閱讀以及通過創(chuàng)新閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力方面仍缺乏重視。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)普遍表現(xiàn)為教師只是按照教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)這兩方面組織教學(xué)，并且對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更加偏向于閱讀分析技巧等方面的能力培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的培養(yǎng)和塑造。由此可見，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新閱讀教學(xué)還有待提升，教師對(duì)于創(chuàng)新閱讀的意識(shí)水平和能力觀點(diǎn)還有待改善。因此，將創(chuàng)新閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)是非常有必要的，并且是教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中必須進(jìn)行深度考量的一個(gè)層面。

二、創(chuàng)新閱讀的意義和作用

創(chuàng)新閱讀的作用是多方位的，既包括對(duì)教師的作用，也包括對(duì)學(xué)生的作用以及對(duì)教學(xué)本身的作用。從教師的角度來看，在小學(xué)語文教學(xué)中融合創(chuàng)新閱讀的過程有助于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力，更新教師的教學(xué)理念，教師能夠在研究如何將創(chuàng)新閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中提升自身的教學(xué)研究水平，提升自身的教學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生來講，創(chuàng)新閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生養(yǎng)成從更具創(chuàng)新的切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀分析的習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生未來的持續(xù)性學(xué)習(xí)以及社會(huì)生活做好鋪墊。從教學(xué)本身來講，創(chuàng)新閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的融合有助于教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平層次的提升，有利于“育人”教學(xué)理念以及“以學(xué)生為本”“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“為了每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等教學(xué)指導(dǎo)思想在教學(xué)中的落實(shí)和貫徹?？偠灾?，創(chuàng)新閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)不斷革新和發(fā)展的必然結(jié)果，也是小學(xué)語文教學(xué)追求發(fā)展的必然前提。

三、將創(chuàng)新閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)策略

（一）組織學(xué)生小組討論，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新閱讀的關(guān)鍵詞是創(chuàng)新，也就是說，學(xué)生在閱讀的過程中需要發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，需要產(chǎn)生靈感的迸發(fā)。但是對(duì)于學(xué)生來講，單獨(dú)閱讀很容易將學(xué)生的思維限定在一個(gè)框架內(nèi)，學(xué)生只會(huì)根據(jù)自己原有的閱讀思路進(jìn)行閱讀，所以也就很難讓學(xué)生產(chǎn)生靈感的迸發(fā)。因此，教師在融入創(chuàng)新閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感和創(chuàng)新點(diǎn)。

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，讓每一個(gè)小組內(nèi)部都包含來自不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得與自己不同水平的學(xué)生進(jìn)行交流討論的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的靈感迸發(fā)制造更廣闊的空間和機(jī)會(huì)。因此教師要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維活躍度進(jìn)行小組劃分，并均衡的將各個(gè)層級(jí)的學(xué)生分配到小組當(dāng)中。其次，教師要積極地組織學(xué)生進(jìn)行小組課堂討論。例如在《白鷺》一課中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位探究本課的主旨和內(nèi)涵。通過閱讀課文，學(xué)生可以知道本課主要是對(duì)白鷺的外形特征以及生活習(xí)性進(jìn)行描寫，側(cè)重于表達(dá)白鷺的美。在小組討論過程中，不同學(xué)生發(fā)表了不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為本課主要是在表達(dá)白鷺的美，而有的學(xué)生卻認(rèn)為白鷺的美只是作者所運(yùn)用的一種工具和載體，本課真正的核心在于發(fā)現(xiàn)生活中的美以及審美。由此可見，小組討論能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同于自己的觀點(diǎn)和見解，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)換閱讀素材形式，豐富學(xué)生閱讀感受

教材中的閱讀素材以文字為主要的表現(xiàn)形式，并且通常配有少量的圖片，學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了這種閱讀內(nèi)容的表達(dá)方式，產(chǎn)生了一定的視覺疲勞。因此，教師在融合創(chuàng)新閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)到意識(shí)到轉(zhuǎn)換閱讀素材形式這一點(diǎn)，通過變換閱讀素材的表現(xiàn)形式來豐富學(xué)生的閱讀感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的發(fā)展。

以《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》為例，本課的文字描述篇幅過長且分為兩課來學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生閱讀疲勞，很容易在分析閱讀內(nèi)容的過程中注意力分散。因此，教師可以以其他的形式來展示閱讀內(nèi)容，例如教師可以通過播放與“牛郎織女”故事相關(guān)的影視作品和動(dòng)畫的形式來讓學(xué)生從不同的角度輔助本課的閱讀，助力學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過觀看視頻，學(xué)生能夠以更加生動(dòng)直觀的方式了解牛郎織女故事的過程，也會(huì)對(duì)故事情節(jié)有更加深刻的了解和理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生不同的感受和想法，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新閱讀的效果和作用。這種方法既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生以更加投入的狀態(tài)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，又能夠借助視頻的生動(dòng)性和直觀性加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。同時(shí)，視頻資料中可能出現(xiàn)一些編劇后來添加的創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生可以通過對(duì)比視頻與閱讀內(nèi)容的方式來學(xué)習(xí)如何進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。8CC3F3D1-5AFE-4A3A-8FE2-86E060F4E160

（三）進(jìn)行多方位的分析，嘗試不同分析思路

條條大路通羅馬。學(xué)生閱讀的素材的核心主旨是不變的，但是學(xué)生的分析角度和切入點(diǎn)是可以變化的，這種變化就是學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的體現(xiàn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生從不同切入點(diǎn)展開閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生能夠從多方位進(jìn)行閱讀分析，嘗試不同的分析思路，進(jìn)而產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)，豐富自身的創(chuàng)新閱讀能力。

以《他像一棵挺脫的樹》為例，本課選自《駱駝祥子》，主要內(nèi)容是對(duì)祥子的外貌進(jìn)行描寫。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從祥子的外觀描寫以及內(nèi)心探究等方面進(jìn)行閱讀分析，從多方位、多層次的角度來刻畫祥子的人物形象特點(diǎn)。課文中提到“二十來的歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個(gè)成人了——一個(gè)臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人?！币虼藢W(xué)生可以得知祥子是一個(gè)身體健碩且充滿童趣和天真的人。同時(shí)，課文中也提到“他到城里以后，還能頭朝下倒著立半天。這樣立著讓他覺得自己很像一棵樹，上下沒有一個(gè)地方不挺脫的?！边@里的描述不僅僅在說祥子的身體挺脫，更是在說祥子的精神和理想的挺脫。由此可見，雖然文章中主要是對(duì)祥子的外表進(jìn)行描寫，但是實(shí)際上作者更是在通過對(duì)祥子的外表描寫來充實(shí)對(duì)于祥子這個(gè)人物形象的內(nèi)在心理描寫。通過從多方位進(jìn)行分析，學(xué)生既能夠掌握祥子的外在特點(diǎn)，又能夠發(fā)掘祥子的內(nèi)在心理特征，最終塑造出一個(gè)完整、充實(shí)的人物形象。

（四）結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理解閱讀內(nèi)在情感

文學(xué)來自于生活，是生活的結(jié)晶和集合，因此結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀是學(xué)生創(chuàng)新閱讀的一種重要方式。所以教師的教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和應(yīng)用，通過將生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀教學(xué)的方式來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展，將創(chuàng)新教學(xué)融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。

首先，教師要準(zhǔn)確把握生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)，精準(zhǔn)地將生活經(jīng)驗(yàn)融合到閱讀教學(xué)當(dāng)中。以《落花生》一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并分析本課前，應(yīng)當(dāng)通過多媒體展示花生種植并收獲過程的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入到閱讀分析當(dāng)中，進(jìn)而借助生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性和情境性促進(jìn)閱讀創(chuàng)新的落實(shí)。

結(jié)語：

綜上所述，將創(chuàng)新閱讀融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)措施包括組織學(xué)生進(jìn)行小組討論以活躍學(xué)生創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)換閱讀素材形式以豐富學(xué)生閱讀感受、進(jìn)行多方位的分析以嘗試不同分析思路、結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以理解閱讀內(nèi)在情感等方面。由此可見，將創(chuàng)新閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)策略選取更加傾向于對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)以及閱讀方法的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性。因此，教師在語文教學(xué)中融合創(chuàng)新閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過強(qiáng)化思維來助力學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供更加有力的保障。8CC3F3D1-5AFE-4A3A-8FE2-86E060F4E160