新醫(yī)科背景下病原生物學(xué)智慧教學(xué)模式構(gòu)建探索*

李雪姣 馬慧玲

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院 病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室）

一、新醫(yī)科背景下人才的需求與特點(diǎn)

新醫(yī)科建設(shè)是相對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求，即醫(yī)科的新理念、新內(nèi)涵、新模式、新趨勢(shì)等[1,2]。為全面落實(shí)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》等文件精神[3,4]。醫(yī)學(xué)高校要全面深化醫(yī)學(xué)教育改革，著力培養(yǎng)大批卓越醫(yī)學(xué)人才。因此，為了適應(yīng)新醫(yī)科的發(fā)展和建設(shè)需要，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新科技的優(yōu)勢(shì)探索智慧教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式全面創(chuàng)新改革，是目前醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)的病原生物學(xué)教學(xué)模式

《病原生物學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是與臨床銜接的一門(mén)必修課程，是國(guó)家規(guī)定的主要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程[5]。目前，病原生物學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師的講授為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)直接灌輸傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，思維不開(kāi)闊，創(chuàng)造性差，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多突出問(wèn)題：①教學(xué)模式形式單一化，教學(xué)資源局限。教師在教的過(guò)程中不能及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也不能及時(shí)與醫(yī)學(xué)科研前言相聯(lián)系；②在教學(xué)過(guò)程中課堂環(huán)節(jié)師生互動(dòng)被動(dòng)，學(xué)生積極性不高。師生互動(dòng)較少，學(xué)生積極性低，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，遏制學(xué)生創(chuàng)新思維能力。新醫(yī)科人才需求下，我們不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，更要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐的醫(yī)患溝通能力，對(duì)于緊急事件智慧的應(yīng)變能力[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式醫(yī)學(xué)生這種能力培養(yǎng)整體水平低，很難達(dá)到醫(yī)患之間的有效溝通。③考核評(píng)價(jià)單一，不能全面考察學(xué)生的能力。主要考查理論知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。從而，不利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培育和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、新醫(yī)科背景下的智慧教學(xué)模式

當(dāng)前，新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)呈現(xiàn)智能化、精準(zhǔn)化、整合化趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)教育也面臨巨大挑戰(zhàn)，新醫(yī)科的新要求，主要是明確醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建醫(yī)科深度整合其他學(xué)科的人才培養(yǎng)格局[6]。后疫情時(shí)代推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)院校面臨著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新任務(wù)[7]，急待需要探索一種打破時(shí)間、空間的束縛，“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式。

智慧教學(xué)是智能化、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)高速發(fā)展的新興教學(xué)模式。智慧教學(xué)主要采用個(gè)性化、智能化方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生構(gòu)建出完整的個(gè)性化知識(shí)體系[8]。從教學(xué)理念來(lái)看，教師主要起促進(jìn)作用。自從，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件[9]，為了響應(yīng)國(guó)家政策，實(shí)現(xiàn)全方位，全方面，智慧育人目標(biāo)，很多高校都在探索智慧教學(xué)模式，基本實(shí)現(xiàn)了教育與信息技術(shù)、智能技術(shù)的整合。目前，全國(guó)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中也在使用智慧教學(xué)模式，從文獻(xiàn)報(bào)道中可以看出智慧教學(xué)模式有明顯優(yōu)勢(shì)但也存在一些不足[10]。教學(xué)工作的踐行者需要進(jìn)行深入分析、尋找應(yīng)對(duì)策略，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式形式單一，主要考查課本理論知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生自主創(chuàng)新能力能力的評(píng)價(jià)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。例如，智慧教學(xué)模式在實(shí)施落地時(shí)，智慧教學(xué)技術(shù)支持不夠、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不完整、智慧課堂以及教學(xué)實(shí)踐形式化，課程評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，然后在病原生物學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)適合新醫(yī)科人才需求，推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)、提高全民健康生活水平提供人才支持，是目前面臨的難題。

四、病原生物學(xué)教學(xué)中智慧教學(xué)模式

（一）病原生物學(xué)智慧教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，病原生物學(xué)智慧教學(xué)模式完善教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)方法，構(gòu)建了知識(shí)、智慧、能力、素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能更好地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，較好的臨床實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才。

（二）病原生物學(xué)智慧教學(xué)模式的探索階段

1.優(yōu)化智慧教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源

教學(xué)技術(shù)是教師傳遞知識(shí)必備的技術(shù)[11]。按照“學(xué)為中心、信息化、虛實(shí)結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展”的課程建設(shè)理念，我教研室全體老師在不斷優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，首先，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)改革政策，積極參加教學(xué)技術(shù)各項(xiàng)培訓(xùn)，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)沙龍，進(jìn)行研討分析。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“學(xué)堂云”智慧教學(xué)工具，構(gòu)建“云課程資源”。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等技術(shù)打破時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境線(xiàn)上線(xiàn)下進(jìn)行教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.提升教師智慧教學(xué)能力

智慧教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，有助于整合教學(xué)資源，提升教師教學(xué)效果。以智慧教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行信息化教學(xué)，能將傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)與線(xiàn)上平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)資源[12]。首先，部分高校教師在教學(xué)軟件的技術(shù)應(yīng)用方面能力有待提高，我校教師也不例外。主要是智慧教學(xué)平臺(tái)操作模塊較多，主要有課程建設(shè)模塊、視頻模塊、討論模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試模塊、試題模塊等，功能強(qiáng)大，但卻在操作方面給教師帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。所以，在實(shí)施智慧教學(xué)模式時(shí)，操作不熟練。我校為應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，首先，增加教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，主要從簡(jiǎn)單的音頻、視頻剪輯制作方法，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)化制作或交互制作等技術(shù)的培訓(xùn)；其次，優(yōu)化課程資源創(chuàng)新性、互動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；最后，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前、課中、課后為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

（三）病原生物學(xué)智慧教學(xué)模式的實(shí)施階段

病原生物學(xué)智慧教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，開(kāi)放式、創(chuàng)新式、個(gè)性化主動(dòng)型的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施主要階段是通過(guò)智慧課堂教學(xué)手段。

智慧課堂是智能化環(huán)境中融大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)虛擬資源為一體的新型課堂，以智能教育觀念為指導(dǎo)，構(gòu)建的精準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，主要以提升學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)體系[13]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)相比,智慧課堂主要有由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學(xué)模式,在課前階段以學(xué)情分析為主導(dǎo),在課中階段以師生互動(dòng)為關(guān)鍵,在課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)的智慧教學(xué)模式。

在“云課程資源”構(gòu)建的基礎(chǔ)上，本課程參考其他兄弟院校的智慧課堂教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，實(shí)施病原生物學(xué)智慧教學(xué)模式，其框架如圖1所示。①課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)病原生物學(xué)課程本身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師統(tǒng)籌考慮，在科學(xué)、有效和豐富等原則的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地選擇擴(kuò)展閱讀材料，通過(guò)學(xué)堂云、長(zhǎng)江雨課堂、QQ群等推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用碎片化時(shí)間預(yù)習(xí)，收集并整理學(xué)生的疑問(wèn)，以便在后續(xù)課堂教學(xué)中進(jìn)行討論和解答。②課中以多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)名人故事的講述、時(shí)政熱點(diǎn)的剖析、情景模擬的實(shí)施、真實(shí)病例的討論、參觀實(shí)習(xí)、專(zhuān)題講座等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育、自主創(chuàng)新教育，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)鍛煉自己實(shí)踐、創(chuàng)新能力。如根據(jù)真實(shí)的腸道致病菌病例，安排學(xué)生通過(guò)角色扮演模擬臨床醫(yī)生與患者溝通進(jìn)行診治的情景，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)患溝通的重要性，學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧，在潛移默化中提高職業(yè)素養(yǎng)。③課后主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課程報(bào)告等形式分析總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。課程結(jié)束后，教師可以針對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，也可以利用課程報(bào)告了解學(xué)生對(duì)本門(mén)課課程的看法和建議。從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。另外，課后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真完成課后鞏固作業(yè)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解或點(diǎn)評(píng)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

圖1 智慧教學(xué)模式

（四）病原生物學(xué)智慧教學(xué)模式評(píng)價(jià)階段

完善病原生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建元化評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化與改革的重要依據(jù)。為了更好的考查教學(xué)效果，針對(duì)原有的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，且實(shí)踐能力低等問(wèn)題，采取靈活多樣的考核方式加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。本課程根據(jù)教學(xué)大綱構(gòu)建了智慧的、多元化的評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思作為四要素,以確保智慧課堂教師有效教學(xué)。一方面教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)價(jià)；另一方面，教師可通過(guò)云課堂發(fā)布測(cè)試題，包括客觀題和主觀題，客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，主觀題需要教師為學(xué)生的作品或答案進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)也可采取基于學(xué)生座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、思維導(dǎo)圖、定期總結(jié)評(píng)價(jià)、卷面考試成績(jī)、云課堂系統(tǒng)分析等多維度考核，改變?cè)械慕淘u(píng)體系，大力提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才提供指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新醫(yī)科背景下，充分利用信息資源，找到最適合病原生物學(xué)教學(xué)方式，是我校病原生物學(xué)教育改革的重任，病原生物學(xué)智慧教學(xué)模式為有機(jī)融合傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供了新的策略。充分利用多種智慧教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了有效的師生溝通互動(dòng)，充分凸顯學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維。另外，多維度的考核評(píng)價(jià)體系，靈活多樣的考核方式更利于綜合性醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升?？傊窈笪倚?huì)一直不斷的努力探索與嘗試新的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的新醫(yī)科人才。