地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探析

摘 要：在地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校的形勢(shì)下，大學(xué)英語教師也必須相應(yīng)地轉(zhuǎn)型發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展既給大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇，也使他們面臨著各種新的問題和挑戰(zhàn)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，大學(xué)英語教師面臨著學(xué)校內(nèi)部機(jī)制不完善、大學(xué)英語課程體系改革的挑戰(zhàn)，以及自身能力不足等問題。大學(xué)英語教師要想成功轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型教師，離不開學(xué)校完善的機(jī)制、院系的支持和管理，以及自身綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：地方高校;應(yīng)用型;大學(xué)英語教師;轉(zhuǎn)型

作者簡(jiǎn)介：李紅梅（1977.05-），女，安順學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

近年來，很多地方高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和高教改革要求，相繼確立了應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，確定了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)視域下，許多地方高校的大學(xué)英語教學(xué)也相繼進(jìn)行了改革，開啟了探索英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。這種新的發(fā)展形勢(shì)既給地方高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇，也使他們面臨著各種新的挑戰(zhàn)。在這種新形勢(shì)之下，地方高校大學(xué)英語教師應(yīng)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能為培養(yǎng)出合格的英語應(yīng)用型人才，已成為當(dāng)前迫切需要解決的重要問題。

一、大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

（一）英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

隨著地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，很多行業(yè)對(duì)既懂英語又具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才的需求量不斷增大。大學(xué)英語課程作為地方高校非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，向應(yīng)用型教學(xué)方向轉(zhuǎn)型迫在眉睫?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》中也明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為地方高校大學(xué)英語教學(xué)響應(yīng)時(shí)代和國家要求的必然發(fā)展趨勢(shì)。

（二）地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

目前很多地方高校正處于向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，這需要各方面力量的努力和配合，尤其是教學(xué)第一線的教師隊(duì)伍。大學(xué)英語教師隊(duì)伍是地方高校師資隊(duì)伍中人數(shù)較多的專業(yè)群體之一，承擔(dān)著高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)，他們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、知識(shí)能力等對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著十分重要的影響。由于大學(xué)英語教學(xué)對(duì)象涉及面較廣，大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)系著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。

（三）大學(xué)英語教學(xué)改革的需要

為了培養(yǎng)出社會(huì)所需的非英語專業(yè)英語人才，全國各高校一直在不斷探索大學(xué)英語教學(xué)改革之路，迄今為止主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是小部分國家重點(diǎn)建設(shè)高校自2003年起開始增設(shè)英語能力選修課。第二階段是很多普通高校自2007年起開始進(jìn)行大學(xué)英語分層次教學(xué)和增設(shè)各種大學(xué)英語選修課程。第三階段是很多普通高校近年來開始逐步壓縮大學(xué)英語必修課學(xué)分和擴(kuò)展選修課門類。地方高校近幾年相繼開展了大學(xué)英語教學(xué)改革，開始對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整。這一系列調(diào)整無疑對(duì)大學(xué)英語教師素質(zhì)和能力提升、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出了更多更高的要求。

（四）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的需要

在地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教師是關(guān)鍵。教師不僅在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力過程中發(fā)揮作用，也決定著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。近年來，在大學(xué)英語教學(xué)改革推動(dòng)下，一些地方高校壓縮了大學(xué)英語必修課學(xué)分，出臺(tái)了大學(xué)英語課程免修規(guī)定，個(gè)別地方高校甚至提出“去英語化”，這使得大學(xué)英語教師不得不面臨著專業(yè)發(fā)展方向的抉擇。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，大學(xué)英語教師應(yīng)既具有英語專業(yè)性知識(shí)和教學(xué)能力，也擁有英語應(yīng)用性實(shí)踐能力。但目前的現(xiàn)狀是，很多地方高校大學(xué)英語教師的英語應(yīng)用性實(shí)踐能力普遍較弱。如果大學(xué)英語教師不順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不緊跟大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展步伐，不積極提升自我，勢(shì)必會(huì)制約自己未來的專業(yè)發(fā)展。

二、大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校內(nèi)部相關(guān)機(jī)制不完善

目前，很多地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型仍處于探索階段，學(xué)校內(nèi)部的一些制度還不健全、不完善，在與教師轉(zhuǎn)型密切相關(guān)的教師聘用、教師考核和教師培訓(xùn)等方面的改革力度也比較有限，從根本上制約了大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程。比如，在教師聘用制度方面，很多地方高校仍然比較注重高學(xué)歷和專業(yè)背景，以致引進(jìn)的大學(xué)英語教師學(xué)歷較高、專業(yè)背景較好，但應(yīng)用實(shí)踐能力不足，且缺乏從事其他行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。筆者所作問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在貴州兩所地方高校，50%以上的大學(xué)英語教師具有碩士研究生以上學(xué)歷，97.5%的大學(xué)英語教師是英語專業(yè)背景，僅有2.5%的教師為非英語專業(yè)背景，僅有12.5%的教師擁有教師資格證之外的職業(yè)資格證書，僅有1%的教師有從事其他行業(yè)的經(jīng)歷。

（二）大學(xué)英語課程體系改革的挑戰(zhàn)

近年來的大學(xué)英語教學(xué)改革，主要是圍繞課程體系進(jìn)行的。有的高校壓縮了大學(xué)英語必修課，增加了選修課;有的高校采用了“分級(jí)教學(xué)+選修課”的課程體系;有的高校實(shí)施了“基礎(chǔ)英語+學(xué)術(shù)英語”的課程體系;有的高校構(gòu)建了“通用英語+專門用途英語+跨文化交際”的課程體系。這些經(jīng)驗(yàn)值得地方應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)，但如何實(shí)施，則不是一個(gè)簡(jiǎn)單照搬的問題。這需要立足于地方高校的校情，通過實(shí)踐來找到適合自己的最佳方案。目前，地方應(yīng)用型高校普遍面臨著師資力量不足、應(yīng)用型人才缺乏的問題，嚴(yán)重地影響了專門用途英語課程的開設(shè)。此外，這些高校的學(xué)生英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，如何制訂適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，如何選用恰當(dāng)?shù)慕滩?，如何設(shè)置課程，如何兼顧課程的必要性和應(yīng)用性，這些都是學(xué)校和教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）大學(xué)英語教師自身能力不足

地方應(yīng)用型高校要培養(yǎng)出英語應(yīng)用型人才，必須配備一支英語能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有相應(yīng)行業(yè)知識(shí)的大學(xué)英語教師隊(duì)伍。這對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面提出了較高要求。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前很多地方應(yīng)用型高校缺少這樣一支大學(xué)英語教師隊(duì)伍，現(xiàn)有大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的要求。現(xiàn)有大學(xué)英語教師，雖然有的學(xué)歷較高，有的英語能力較強(qiáng)，但大部分大學(xué)英語教師的學(xué)科背景是英語專業(yè)，缺少跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不了解諸如商務(wù)、旅游、計(jì)算機(jī)、航空、藝術(shù)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，通常難以獨(dú)立地完成專門用途英語課程教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，地方高校的大學(xué)英語教師，大多數(shù)是高校碩士研究生或博士研究生畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校任教，學(xué)生時(shí)期缺少到商務(wù)部門、旅游部門、酒店等相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)歷，進(jìn)入高校工作之后，也缺少離開崗位到相關(guān)企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、實(shí)踐和工作的機(jī)會(huì)，不了解相關(guān)企業(yè)或行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，缺乏相關(guān)企業(yè)或行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而影響了對(duì)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑

（一）學(xué)校層面要完善相關(guān)機(jī)制

地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開學(xué)校完善機(jī)制的支持。地方高校要實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，有必要建立健全相關(guān)機(jī)制，并在相關(guān)機(jī)制框架之下積極推動(dòng)大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型。與大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型密切相關(guān)的機(jī)制，主要包括教師聘用制度、教師考核制度、教師晉升制度、教師培訓(xùn)制度。

在教師聘用制度方面，地方高校要避免唯學(xué)歷論，要重視考查專業(yè)能力和職業(yè)能力，可以圍繞這雙項(xiàng)能力進(jìn)行分類招聘，招聘專職教師時(shí)要注重考查其職業(yè)能力或應(yīng)用性能力，招聘兼職教師時(shí)要考查其專業(yè)能力。

在教師考核制度方面，地方高校要改革原有單一的考核評(píng)價(jià)制度，根據(jù)教師具體情況制訂科學(xué)的多元化考核評(píng)估體系，針對(duì)不同類型教師（教學(xué)型、科研型、管理型）制訂不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在教師晉升制度方面，地方高校要改革原來重科研的晉升制度，不能在教師職稱評(píng)定上只看重科研成果的數(shù)量，應(yīng)積極推動(dòng)教師晉升評(píng)定的多元化，因?yàn)閼?yīng)用型院校的教師應(yīng)是專業(yè)和職業(yè)能力都強(qiáng)的應(yīng)用型教師，而不是研究型教師。

在教師培訓(xùn)制度方面，地方高校要建立一個(gè)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的組織或機(jī)構(gòu)，并在完善的教師繼續(xù)教育制度框架下，為全校教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供指導(dǎo)，組織各種專業(yè)培訓(xùn)，召開轉(zhuǎn)型指導(dǎo)會(huì)議，提升教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展意識(shí)，鼓勵(lì)教師外出訪學(xué)或在職研修，加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)教師大力開展職業(yè)實(shí)踐。

（二）院系層面要加強(qiáng)支持和管理

大學(xué)英語教師通常歸屬于大學(xué)公共外語教學(xué)部（簡(jiǎn)稱大外部），大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開大外部院系層面的支持和管理。要推動(dòng)大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大外部要不斷完善自身院系層面的制度，要充分發(fā)揮大學(xué)英語教研室的作用，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展積極性。

在院系層面的制度方面，大外部要立足于學(xué)校的教師管理、考核、晉升等制度，制訂符合大外部實(shí)際情況的、科學(xué)的、具有可操作性的相關(guān)制度，并根據(jù)具體情況和具體變化不斷完善相關(guān)制度。比如，對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行考核時(shí)，需要考慮到目前很多大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，所以考核時(shí)可將此類教師認(rèn)定為教學(xué)型教師，重點(diǎn)考核其師德師風(fēng)、教師教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力等方面情況。

在大學(xué)英語教研室方面，大外部要根據(jù)本校師生實(shí)際情況，不斷完善教研室工作及其活動(dòng)細(xì)則，推動(dòng)大學(xué)英語教研室充分發(fā)揮教學(xué)、科研與管理的職能。教研室要定期組織教學(xué)觀摩、教學(xué)討論、教學(xué)反思、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流等教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，構(gòu)建教學(xué)共同體，組建教師科研合作團(tuán)隊(duì)，提升教師綜合素質(zhì)。

在調(diào)動(dòng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展積極性方面，大外部領(lǐng)導(dǎo)層要重視教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，及時(shí)引導(dǎo)教師更新自己的專業(yè)發(fā)展觀念，要為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提供制度層面上的支持，保障教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進(jìn)行。比如，通過培訓(xùn)制度引導(dǎo)教師樹立新的教育理念，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段;通過激勵(lì)制度，對(duì)教師在教學(xué)和科研中取得的優(yōu)秀成果進(jìn)行肯定、表彰和獎(jiǎng)勵(lì);通過考評(píng)制度使教師的付出與收獲公平合理，調(diào)動(dòng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性。

（三）教師層面要加快提升自身培養(yǎng)

第一，加快轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念，樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)型成功，就必須順應(yīng)時(shí)代要求和高教改革要求，及時(shí)更新大學(xué)英語教學(xué)理念，樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念。

第二，積極改革大學(xué)英語教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐性。大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)是訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，教學(xué)方法與教學(xué)手段是否得當(dāng)，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教師要在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，緊緊圍繞提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐性，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和英語應(yīng)用能力。

第三，主動(dòng)學(xué)習(xí)跨學(xué)科和跨專業(yè)知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語教師要成為應(yīng)用型教師，面臨的最大問題是缺乏非英語專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和技能。沒有相關(guān)學(xué)科專業(yè)的背景知識(shí)，大學(xué)英語教師很難順利地完成學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語課程教學(xué)工作。因此，大學(xué)英語教師要主動(dòng)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源開展自學(xué)，積極參加學(xué)?；蛐Ｍ饨M織的各類培訓(xùn)和會(huì)議，及時(shí)整合構(gòu)建自己的新知識(shí)體系。

第四，構(gòu)建教學(xué)共同體，加強(qiáng)教師之間的合作。教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。大學(xué)英語教師要想轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型教師，就需要主動(dòng)尋找應(yīng)用型教學(xué)合作伙伴，既要加強(qiáng)英語教師之間的交流與合作，也要加強(qiáng)與非英語專業(yè)教師的交流與合作，努力組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

第五，積極參與各種培訓(xùn)和掛職鍛煉，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。目前很多大學(xué)英語教師基本上沒有相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型教師，就要抓住學(xué)校提供的各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)、外出訪學(xué)機(jī)會(huì)、掛職鍛煉機(jī)會(huì)，提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，并把相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能與英語知識(shí)技能結(jié)合起來，充實(shí)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓大學(xué)英語教學(xué)更貼近企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際情況，真正培養(yǎng)出企業(yè)和行業(yè)急需的英語應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

總之，在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，響應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，緊跟大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的步伐，主動(dòng)自覺轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極提升自我，及時(shí)更新教育教學(xué)理論，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型教學(xué)理念和教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，不斷拓寬自己未來的專業(yè)發(fā)展之路。

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