小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

祁巖

◆摘要：伴隨著我國對中小教育體系實施教育改革以來，國家在中小學教育改革方面投入巨大，尤其是出臺了一系列的教育改革政策，關注學生的素質綜合發(fā)展?；诖舜蟊尘跋?，本文就小學語文教學的改革優(yōu)化來具體談談小學生的閱讀能力培養(yǎng)的一些問題和整改策略。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課堂策略;提高能力;核心素養(yǎng)

一、引言

就小學語文教學而言，其最大的一個改變就是更關注小學生的課堂教育改革，更關注小學生的閱讀能力的提升。通過高質量的閱讀課堂教學，引導學生不斷提高閱讀水平與能力，培養(yǎng)閱讀習慣，堅持閱讀，培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)與語文綜合素養(yǎng)。

二、小學語文教學的現狀以及問題

對于閱讀能力的培養(yǎng)，很多小學語文教師的做法就是課堂上帶領學生讀課文、學習課文，在傳授知識之余向學生傳授一些分析閱讀的方法技巧，并在課后通過布置作業(yè)等的方式，讓學生逐漸積累閱讀素養(yǎng)。但是，這種方法比較零散，也并未有一個明確的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標，導致閱讀能力培養(yǎng)效果有限，學生的閱讀素養(yǎng)提升目標難以真正達成。甚至，還有一些語文教師受“應試教育”思想影響，對于成績、分數等的執(zhí)念較深，在語文課堂上只關注課內知識的傳授，只關注學生是否理解學會教學內容，忽視了閱讀教學，更有甚至還會認為課外閱讀會耽誤學生的課內學習，認為有課外閱讀的時間還不如多做一張卷子，多背誦幾篇課文……如此思維，導致小學語文教學目標過于單一，小學生的閱讀能力培養(yǎng)受到極大的束縛。

三、小學語文教學中切實培養(yǎng)學生的閱讀能力的具體策略

1.在課堂中融入閱讀引導教育，啟發(fā)學生的閱讀思維和興趣

語文教師要注重小學生的閱讀思維的培養(yǎng)，將其作為提高小學生的閱讀能力的基礎前提，在語文教學中，適當的增加一些閱讀類的課堂教學內容和案例。如，教師可以從不同渠道中尋找一些與教學內容相關聯的閱讀素材，通過多樣化的課堂引導形式，在語文課堂教學中，借助與課堂教學內容的引導和拓展教學，將課外閱讀素材推薦給學生，引導學生產生閱讀興趣，刺激小學生增強課堂閱讀的自主性和積極性，培養(yǎng)小學生的閱讀思維。并且，在課堂閱讀過程中，讓小學生在自主閱讀、自主理解課文的過程中，鍛煉小學生的閱讀能力。

例如，教師在詩歌和散文鑒賞教學中，可以結合教學目標，帶領小學生在閱讀詩詞或者散文的過程中，引導小學生感受其中的“語言美”，感受字詞句段中的詞語、語言等的表達的美感。如在“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”、“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”等的時候，帶領學生感受詩詞中那描繪出來的美妙景象，感受詩詞中的語言藝術美感，對于提高學生的鑒賞水平、語言感知水平、理解水平等非常有幫助。

2.積極開設學生課外閱讀課堂

課堂教學是培養(yǎng)小學生的閱讀能力的主陣地，但是課外閱讀的作用也同樣十分重要，教師不能忽視這一模塊對于小學生的閱讀能力鍛煉以及閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。在小學語文教學中，教師可以適當的在課后任務布置等其中，融入課外閱讀，適當增加小學生的課外閱讀量，讓小學生通過更加豐富的課外閱讀，感知到更為豐富的文學世界，進而實現語言材料的積累、文學素養(yǎng)的培養(yǎng)等的目標。如，教師可以要求小學生每周讀完一本該年齡必讀讀物，或者鼓勵小學生在課后自主閱讀自己喜歡的讀物多少頁或者多長時間，在課后預留上讀書的時間。

并且，教師還需要適當的在課外閱讀引導過程中，注重培養(yǎng)小學生的良好的閱讀習慣，在關注小學生的課外閱讀的時候，關注小學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成教育，如在教師為學生開出一些適合的閱讀書單之后，可以對每日閱讀時間、閱讀量等進行一個量化的考核激勵，經過一段時間的堅持，逐漸促使小學生養(yǎng)成習慣。另外，教師也可以設計一些課外閱讀活動或者任務，如要求小學生每周寫一篇讀后感，或者制作閱讀計劃表，每日記錄自己的閱讀完成情況等，通過科學的手段，督促小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

3.積極開展課自主閱讀的引導，鼓勵學生自主閱讀

多年來，伴隨著“應試教育”的觀念束縛，教師的思維已經十分僵化，加上小學生本身的年齡、思維、認知、能力等特點，小學語文教師普遍認為小學生是沒有自主學習能力和缺乏自主學習習慣的，導致對小學生的語文教學全部按照“要求”的方式來進行，要求小學生課堂認真聽講、要求小學生完成課前預習任務和課后作業(yè)、要求小學生記憶背誦學習語文教材中的知識，卻忘記了，教學更重要的是“引導”，而非以“要求”的方式來強壓學生完成任務。對此，在閱讀能力培養(yǎng)目標中，教師要做的是改變“被動”為“主動”，通過各種興趣激發(fā)或者習慣養(yǎng)成，或目標激勵等手段，促使小學生在喜歡閱讀、渴望閱讀的前提下開展自主閱讀，產生自主閱讀的良好文學素養(yǎng)。例如，教師可以在班級內組織一些閱讀分享活動，或者在班級內開設“圖書角”，構建愛讀書的班級氛圍，不斷優(yōu)化班級的文氣息，使小學生在不知不覺的文化環(huán)境熏陶中，感受到閱讀的魅力，進而喜歡上閱讀，并自主嘗試閱讀。

四、結語

總而言之，閱讀能力作為語文核心素養(yǎng)的重要組成因素之一，是小學語文教學的重點目標構成，教師需要不斷深化思考，鍛煉和培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)，使其在閱讀能力的提升中，獲得語文核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

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