小學(xué)語(yǔ)文“識(shí)字、閱讀、作文”一體化發(fā)展的探究

汪小芳

◆摘要：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四大板塊，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的前提，但這并不意味著識(shí)字、閱讀和作文是相互獨(dú)立的。相反，三者之間是互為促進(jìn)的作用，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中需要教師將三者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在拓展小學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上為閱讀奠定前進(jìn)的基礎(chǔ)，繼而為學(xué)生作文的輸出做充分的準(zhǔn)備。在認(rèn)字、閱讀、作文相融合的過(guò)程中需要教師的創(chuàng)新和探索，以拆字分析、游戲激趣、童話歌謠等多種方式，課內(nèi)課外相結(jié)合，有目標(biāo)、有計(jì)劃的推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;閱讀;作文;一體化;發(fā)展

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)的一部分，但此階段也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單寫(xiě)作，提升表達(dá)能力和語(yǔ)言輸出的重要時(shí)期，將識(shí)字、閱讀、作文三者相結(jié)合，讓學(xué)生達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量、輕松閱讀、提升作文水平的效果。

一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字、閱讀、作文三者之間的關(guān)系

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文對(duì)識(shí)字的基本要求是，要讓小學(xué)生在接觸漢字、學(xué)習(xí)識(shí)字、書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中了解漢字中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)漢字語(yǔ)感的建立，進(jìn)而愛(ài)上漢字。對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)，也不是孤立的學(xué)習(xí)和教學(xué)，而是將識(shí)字與閱讀、作文相結(jié)合。

1.識(shí)字是小學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的基本前提

小學(xué)生的漢字總量有限，生字生詞的儲(chǔ)備量直接決定了閱讀的質(zhì)量和速度。沒(méi)有一定漢字的儲(chǔ)備，閱讀過(guò)程中各種障礙，對(duì)文章的理解和主旨的把握也缺乏真正的掌握。而閱讀教學(xué)的進(jìn)行也不可能等待學(xué)生具備一定識(shí)字量后再進(jìn)行閱讀教學(xué)，所以需要在教學(xué)中做到識(shí)字、閱讀教學(xué)的同步進(jìn)行、相互提高。

2.閱讀和寫(xiě)作的進(jìn)行促進(jìn)小學(xué)生漢字的積累和更深層次的認(rèn)識(shí)

閱讀的過(guò)程是小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字的過(guò)程，因?yàn)殚喿x中帶給學(xué)生的一些生字生詞，會(huì)在無(wú)意識(shí)之間形成一種聯(lián)想式的思維，促進(jìn)了學(xué)生無(wú)意識(shí)下的識(shí)字范圍的擴(kuò)大。比如小學(xué)語(yǔ)文每一課后面的二類(lèi)生字，通過(guò)適量的閱讀會(huì)讓小學(xué)生加深對(duì)這些字詞的記憶，閱讀教學(xué)的進(jìn)行不僅是知識(shí)面的擴(kuò)充，也是學(xué)生增加生字儲(chǔ)備的過(guò)程。而作文的出現(xiàn)則是體現(xiàn)小學(xué)生識(shí)字量的輸出，體現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平的高低。

二、創(chuàng)新方式方法，做好小學(xué)語(yǔ)文“識(shí)字、閱讀、作文”教學(xué)的三體合一

1.打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，思維和意識(shí)上得到創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師將漢字、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行了單獨(dú)的教與學(xué)，三者之間是相互分離的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)漢字的理解呈現(xiàn)出機(jī)械的記寫(xiě)。而且受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生教學(xué)，將過(guò)多的精力放在了學(xué)生對(duì)生字的記寫(xiě)、生字量的多少上，忽略了讀寫(xiě)之間的結(jié)合。

需要注意的是，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期性積累的過(guò)程，是一場(chǎng)馬拉松長(zhǎng)跑賽，要從長(zhǎng)期性的日積月累中塑造語(yǔ)文能力，要重視小學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力從初級(jí)階段進(jìn)行培養(yǎng)的思維和意識(shí)。對(duì)于寫(xiě)作，從小學(xué)低年級(jí)階段的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)使用到之后的造句、一段話描述，再增加為后續(xù)整篇文章內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程需要識(shí)字、閱讀、作文之間的融合與銜接，需要教師以新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程中做到識(shí)字、閱讀和作文的相互兼顧。

重視在閱讀教學(xué)的過(guò)程中提升小學(xué)生的識(shí)字能力。課文閱讀、課外閱讀中都或多或少的會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字、生詞，閱讀教學(xué)中教師要重視生字、詞語(yǔ)在整體文章中的理解，讓小學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、思維開(kāi)發(fā)，擴(kuò)充識(shí)字量。

以《小壁虎借尾巴》課文中“難過(guò)”一詞為例，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)表面化的講解后，可以讓小學(xué)生還原小壁虎失去尾巴時(shí)不知所措的模樣，或者讓小學(xué)生結(jié)合自己生活中遇到的類(lèi)似情境相結(jié)合，發(fā)揮小學(xué)生的想象，充分理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思和使用環(huán)境，讓小學(xué)生在閱讀、識(shí)字、組詞造句中同時(shí)進(jìn)步、同步提高。

3.以識(shí)字促閱讀，提升小學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。

在對(duì)小學(xué)生識(shí)字的教學(xué)中進(jìn)行字形、字義的分析，增加學(xué)生后續(xù)閱讀和作文的利用。中國(guó)漢字文化也是國(guó)家傳統(tǒng)文化的一部分，古話講：讀書(shū)識(shí)字，做有用的人，識(shí)字的過(guò)程本身就是在讀書(shū)，通過(guò)對(duì)每一個(gè)漢字的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如課文《找春天》的學(xué)習(xí)中，以漢字“晴”為例，在教學(xué)生這個(gè)漢字時(shí)，可以通過(guò)“青”的字形，延伸出請(qǐng)、清、情、蜻等基礎(chǔ)性漢字，讓小學(xué)生以象形字、形聲字的方式對(duì)漢字的理解和認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)展，并鼓勵(lì)小學(xué)生用新認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行組詞、造句。因?yàn)殡m然這個(gè)階段的學(xué)生沒(méi)有作文的要求，但重視對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)的使用，也是為以后作文的輸出打基礎(chǔ)。

4.看到學(xué)生已有的漢字儲(chǔ)備和閱讀的潛在能力，做到教學(xué)的有的放矢。

新一代學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、漢字的識(shí)字量已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因?yàn)楝F(xiàn)代的小學(xué)生生長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代下，以不同的形式接受了比較多的漢字、繪本，在總的常有字詞的認(rèn)識(shí)程度要高于以前的學(xué)生，只需要在教師的指導(dǎo)下做到對(duì)已認(rèn)識(shí)漢字的正確拼音標(biāo)注，做好詞義的理解和擴(kuò)充即可。教師要充分掌握學(xué)生的整體水平，將課堂時(shí)間有效運(yùn)用在具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)講解上，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)方式，從基礎(chǔ)、零點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分解，在有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增加課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，識(shí)字、閱讀、作文三體教學(xué)的相互結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，是毋庸置疑的有效教學(xué)方法，教師要在具體實(shí)踐中不斷的總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的總體水平。

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