高中語文運用學習支架開展任務群學習的課堂教學策略

王雪晴

摘 要：在《普通高中語文課程標準》的影響下，學習任務群逐漸普及。在任務群學習中，“任務”是重中之重，它根據(jù)學習目標進行規(guī)劃，利用學習支架解決問題。文章通過分析具體的教學案例，探究運用學習支架開展任務群學習的實踐路徑，探索學習任務群在語文教學中的可行性，并在此過程中不斷完善學習任務群的實踐范式，以期推進當前語文教學模式的更新。

關鍵詞：高中語文;學習支架;任務群學習;課堂教學策略

語文學科是人文性和工具性的統(tǒng)一。目前的語文教學強調(diào)以學生為主體，語文課堂不僅要完成知識的傳遞，還要讓學生得到良好的學習體驗，提高學生的學習積極性，語文教師要提高教學效率和質(zhì)量，使學生終身受益。

一、學習任務群概述

學習任務群中的“學習”是指課程實施的價值取向，“任務”是開展教學的方式，“群”則是課程內(nèi)容呈現(xiàn)的體系樣態(tài)。任務群是供學生進行課程學習的項目，而學習是其實施目的。學習任務群是以學生為根本，圍繞學生實際需求展開課程，以促進學生學習為中心的新教學理念。

在“學習任務群”的教學理念中，任務有明確的目的性，并且有實際的執(zhí)行人和執(zhí)行目標，學生既是學習的當事人，又是學習的責任人。學習任務群為學生指明了學習方向，并為之提供了學習的動力，使其在履行自己職責的過程中提高學習的質(zhì)量。課堂教學由學生、教師、課程三個部分組成，是三者相互作用的過程。學生在學習中離不開教師的任務布置、任務指導以及任務評價。教師在教學時應善于將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具有實際意義的目標或者學習任務，這是實現(xiàn)任務群教學價值的關鍵。從這一角度看，教師對任務設計的掌握程度和學生完成任務的質(zhì)量成正比[1]。

二、任務群學習中的“任務”如何設計

語文教師在高中語文教學中使用任務群教學方式的最大難題，就是其中的“任務”設計。其一，教案設計一般由分析本課程的教學目的展開，語文教師可以此作為參考進行任務設計。其二，根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中對每個學習任務群的“學習目標和內(nèi)容”的規(guī)定性要求，任務群的學習需要逐步推進，因此教師需要結合實際的教學內(nèi)容進行有針對性的設計。其三，在傳統(tǒng)教學過程中，課堂教學重心通常在于“教師怎樣教”，而在新課程改革的推動下，課堂重心已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學什么”?；谶@一點，教師設計任務群中的“任務”時需要從學生的角度進行，不僅要幫助學生明確學習方向、學習目的，更要完善學生學習的整個過程，要充分預知任務完成后，學生的哪些方面能夠獲得進步。教師可以依據(jù)學生學習的成果反推，在任務設計中根據(jù)“怎樣達到該學習成果”的思路進行設計，學習成果既是學習任務的起始點，也是最終點。只有預設的學習任務具備被完成的必要性，才可以促使學生達成生長目標[2]。

三、學習支架對高中語文課堂開展任務群學習的作用

學習任務群的本質(zhì)是學生自主學習，但是從目前的教學現(xiàn)狀看，學生缺乏一定的自主學習能力。學習任務群給學生提供了自主學習的空間，同時也是學生自主學習道路上的一個挑戰(zhàn)。引導方式是教師在教學中常用的方式之一，通過教師有效引導，能夠激發(fā)學生自行攻克難題的潛力[3]。因此，教師可以為學生創(chuàng)設一個學習上的“支架”，幫助學生進行自主學習，在學生具備自主學習能力之后再把這個支架取走，這可以有效提高教學效率和質(zhì)量。

學習任務群具有自主性、活動性、多樣化等特點。很多時候?qū)W生無法獨自有效完成學習中的課題、任務，而有了學習支架的幫助，學生就可以通過評估表等表達學習期望，明確學習任務，讓學生可以將注意力集中于學習上。學習支架有多種樣式，例如教師經(jīng)常使用的設疑問題、相似題材的案例等，這些都是很好的學習支架。在語文教學中，教師可以給學生提供欣賞詩歌的支架，如開展以課文為真實情境的活動，這使學生自主學習時不會無從入手，讓學生在欣賞類似詩歌時，都可以采用這種切入方式，并且可以此支架進行相同體裁的詩歌創(chuàng)作[4]。

此外，學習支架還有維護教學秩序的作用。所有的教學都是在一定秩序下有步驟的行動。這種秩序不只是表面所指的課堂秩序，還包括學生的認識層次、教學資源等多方面因素的秩序。以往學生對課程的學習是“建房式”的，顧名思義，就是在未完工之前不知道房子的樣貌，全部建成之后才明白，這容易使學生在學習時迷失方向。學習支架扮演著工程施工圖的角色，學生可以由此清晰明了地認識文章的主要內(nèi)容，明確自己應從哪個方向進行探析，學習時需要怎么做，需要做到什么程度等，具有秩序的任務學習為學生的自主學習質(zhì)量提供有力保證。教師在教學中若是不建立相應的秩序，無視教材的順序、學生的個人興趣與學習能力等，只進行單方面的講解，容易使教學的開展遭遇挫折。具有規(guī)定性、系統(tǒng)性的學習任務可以維護學生自主學習狀態(tài)下的學習秩序[5]。

四、高中語文教學運用學習支架開展任務群學習的策略

“學無止境”一詞出自《問說》，原句是：“理無專在，而學無止境也，然則問可少耶？”這句話的意思是“真理不只掌握在某人手里，學習是沒有止境的，那么‘問少得了嗎？”這啟示學生，在學習中要想不斷獲得知識，就要自己主動接觸知識，重視對教師的“問”，對自己的“問”，對教材的“問”，在此過程中不斷地提高自己的學習能力。除此之外，教師應改變自己的教學觀念，靈活變通，了解學生的個人特點，使學生成為語文課程教學的中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生可以根據(jù)自己的思路進行學習探究，將教材、課程知識轉(zhuǎn)換為屬于自己的文化積累，逐漸適應自主學習。學生在自主學習的過程中，會逐漸形成自己的理解思路，構建個人的學習框架。教師需要加強與學生的交流，引導學生相互溝通學習，同時利用自身豐富的教學經(jīng)驗幫助學生補充、完善學習體系。教師運用學習支架開展任務群教學，并加強對學生的有效引導，將會使語文課程教學效果大大提高[6]。

（一）整合可利用資源，構建良好的學習環(huán)境

整合資源是高中語文教學中的重要步驟，但部分教師缺少整合可利用資源的意識，使課程教學出現(xiàn)整體和局部關系失衡問題。為了解決這個問題，高中語文教師應持續(xù)提高自身的綜合素質(zhì)，在任務群學習的教學課堂中，整合多方面的資源，為學生打造良好的學習環(huán)境。高中的學生受到高考的影響，學習壓力比較大，學習時間比較緊張。基于這種情況，語文教師需根據(jù)任務群學習的要求，對課程資源進行整合，包括但不限于學習方式、教學模式、實踐活動等，以此提高高中語文教學的質(zhì)量和學生在課堂上的學習效率。學習任務群中具有多個學習環(huán)節(jié)和學習區(qū)域，語文教師需要對這些環(huán)節(jié)與學習區(qū)域進行合理整合，使學習任務群的教學目標一目了然，強化對學生的引導效果，促進學生自主學習能力的發(fā)展，使其逐漸完成對自學目標的認知。高中語文教師要立足整體，從解決實際問題的角度出發(fā)，可以先設計一個大課題，然后圍繞著中心衍生小課題，構建由淺到深的任務設計。學生在完成大課題的過程中，理順了學習思路，對課題知識學習有了深入的認識，能夠提高自身的思維能力[7]。CA6A5F9A-C2E8-4BC1-8373-FBF456CDFC39

（二）巧妙設計教學內(nèi)容，完成教學目標

在傳統(tǒng)的應試教學模式中，教師負責對知識進行統(tǒng)一講解，學生只需認真聽課。這在高中語文教學中表現(xiàn)為教師針對課文的重點重復講解，而對其他部分一筆帶過。但在新課程改革提倡學生均衡、全面發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教育方式已不再適用，它不能很好地聯(lián)系相關的學習內(nèi)容，不利于學生進行連貫性和系統(tǒng)性的學習。而教師在開展學習任務群的教學時，讓學生了解該課的含義以及它對整個任務群的意義，并處理核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容之間的矛盾，都是非常具有挑戰(zhàn)性的。因此，教師可以先制訂一個任務群的整體教學目標，再圍繞整個目標進行教學設計，最后將碎片化的教學內(nèi)容整合為一個目標群。

高中語文教師還可以根據(jù)目標群中的任意一個具體目標開展實踐活動，關注學生學習的過程，巧妙搭建學習支架。例如，在教學《為了忘卻的記念》一課時，教師可以先對課文進行深入分析，而后以“魯迅先生為什么想要紀念‘左聯(lián)五烈士”為主題，再以五烈士的行為作為閱讀的文本，構建學習支架，有效引導學生開展任務群學習。把學習的目標提取出來，再將其轉(zhuǎn)換為具有意義的學習任務，這可以有效提高學生的學習積極性，提高學生的學習質(zhì)量，同時幫助學生完成知識體系的建構[8]。

（三）厘清不同學習任務群之間的關系

不同學習任務群的教學目標大多不同，需要教師在教學中體現(xiàn)它們之間的層次性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，語文教學的學習任務群，應達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的標準，選修課中的學習任務群則應滿足學生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。因此，教師在教學的過程中需注重不同的學習任務群呈現(xiàn)的方式、學習的目標以及其表面和深層次的關聯(lián)，完善學習支架，避免出現(xiàn)知識漏洞。此外，教師還應思考學習任務群的特點，根據(jù)學習任務群的主題和價值觀處理各任務群之間的關系。例如，在教學魯迅先生的文章時，教師可以引導學生對比《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》等作品體會魯迅先生的語言藝術;選擇《狂人日記》《故鄉(xiāng)》等文章讓學生閱讀，使其在小說閱讀任務群中探究魯迅先生不同文體的寫作特點。這樣應用魯迅先生不同作品構成的學習支架能夠使不同任務群相互關聯(lián)、滲透，深化學生對同一主題的認識和理解。學習任務群具有系統(tǒng)性，教師需要依據(jù)教學目標和學習任務進行相關的教學設計，開展教學活動。實踐方面的學習任務群是單獨的，但是它們又相互促進、相互作用。如為了提高學生對語言和文字的運用能力，在學習任務群中，教師除了設置基本的表達、語境、綜合學習環(huán)節(jié)，還需要讓學生在經(jīng)典閱讀方面有所涉獵。

五、總結

高中語文教師在課堂中依舊占有重要的地位，作為課堂的設計者，教師應站在客觀的角度，考慮每一個學習任務群的主題和一系列的學習任務群的聯(lián)系，運用學習支架在高中語文教學中開展任務群學習。高中語文教師還應加強與學生的交流，由單方面?zhèn)魇谥R變?yōu)闇贤ㄍ七M課程學習，將課堂主人的身份還給學生，且對學生展現(xiàn)的個性要具有包容性，著力促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

郭傳斌.校準邏輯靶點，建構駁論思維路徑：高中語文統(tǒng)編新教材學習任務群重組例探[J].中學語文，2021（35）：54-56.

王興偉.核心素養(yǎng)下初中語文學習任務群設計策略：以《〈詩經(jīng)〉四首》為例[J].中小學課堂教學研究，2021（12）：34-37.

潘霖.學習任務群，給予孩子探究的途徑：“我們的寶葫蘆”大單元教學設計例談[J].語文世界（教師之窗），2021（12）：26-27.

張紅妹.學習任務群教學：小學高年級語文教學的有效途徑[J].中小學班主任，2021（22）：4-6.

楊大忠.“學習任務群”教學內(nèi)容多重建構的策略探析[J].中小學課堂教學研究，2021（11）：11-13，19.

趙悅涵.高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群研究[J].成才之路，2021（31）：130-132.

張健.學習支架：架起文言文“少教多學”的橋梁[J].中學語文，2021（36）：76-78.

常艷.試論學習支架在語文教學中的運用[J].中學語文，2021（33）：78-79.CA6A5F9A-C2E8-4BC1-8373-FBF456CDFC39