幼兒園開(kāi)展安吉游戲的策略研究

摘 要：幼兒時(shí)期屬于人生的起步階段， 一方面，幼兒還沒(méi)有形成基本的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，另一方面，幼兒的好奇心很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的興趣。在這種前提下，游戲教學(xué)的模式就具有很強(qiáng)的適用性。近年來(lái)，安吉游戲受到了教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，因?yàn)榘布螒驍U(kuò)展了游戲的空間，讓幼兒的身心處在一個(gè)和諧的氛圍中。不過(guò)，雖然安吉游戲的價(jià)值得到了很多學(xué)校的肯定，但卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到安吉游戲的本質(zhì)，讓安吉游戲流于形式。文章闡述了安吉游戲的概念和特點(diǎn)，總結(jié)了目前幼兒園游戲應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并就如何開(kāi)展安吉游戲提出了針對(duì)性的策略。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;幼兒;問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G613?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0163-04

在傳統(tǒng)的幼兒教育模式中，教師認(rèn)識(shí)不到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，習(xí)慣采用課堂式的教學(xué)模式。這種模式一方面激發(fā)不了幼兒的興趣，另一方面，很難集中幼兒的注意力。因而，游戲化教學(xué)是適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種模式，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性。而“安吉游戲”則是游戲化教學(xué)模式的代表?！鞍布螒颉北帧鞍l(fā)現(xiàn)兒童興趣、尊重兒童個(gè)體、相信兒童潛力”的原則，得到了很多教育主體的推崇。但是，從實(shí)際教學(xué)中來(lái)看，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“安吉游戲”本質(zhì)，導(dǎo)致游戲教學(xué)無(wú)法取得良好效果。因此，針對(duì)“安吉游戲”教學(xué)模式的研究就顯得尤為重要。

一、 安吉游戲的概念和特點(diǎn)

（一）安吉游戲的概念

安吉游戲指的是浙江省安吉縣安吉幼兒園采取的一種游戲模式。這種模式強(qiáng)調(diào)幼兒和大自然進(jìn)行親密接觸，讓幼兒在自然環(huán)境中觀察生活、體驗(yàn)生活。同時(shí)，游戲賦予幼兒高度的自主性，幼兒可以自主選擇以什么材料作為游戲工具，選擇和哪位小朋友作為玩伴。同時(shí)，幼兒可以自發(fā)組織游戲的形式。游戲的很多內(nèi)容都和自然環(huán)境結(jié)合緊密，體現(xiàn)出了深深的地方特色。在安吉游戲中，幼兒園教師的角色發(fā)生了明顯的變化，不再占據(jù)游戲中的主體地位，而是將游戲還給幼兒，教師則作為一名觀察者和引導(dǎo)者，給予幼兒一定的指導(dǎo)，同時(shí)，也要時(shí)刻幫助幼兒解決游戲中遇到的問(wèn)題。安吉游戲的很多優(yōu)勢(shì)得到了社會(huì)大眾的廣泛認(rèn)可，為幼兒園游戲化教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，這種游戲模式對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。

（二）安吉游戲的熱點(diǎn)

根據(jù)筆者的觀察，認(rèn)為安吉游戲主要具備以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

一是貼合自然的游戲環(huán)境。浙江省湖州市安吉縣屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，自然風(fēng)光極其秀麗。幼兒園處在風(fēng)景如畫的環(huán)境中，良好的地形，優(yōu)越的自然環(huán)境為安吉游戲的開(kāi)展提供了良好條件。很多幼兒園在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，需要借助一定的外在工具，比如游戲面具、游樂(lè)場(chǎng)設(shè)備等，但是，安吉游戲的游戲工具基本上都是就地取材，具有很強(qiáng)的原始性。比如，兒童自發(fā)編制的柳葉環(huán)、泥土塑像、竹子、馬尾草等。幼兒運(yùn)用這些自然中隨處可取的材料作為游戲工具，做成自己喜歡的游戲。幼兒在周圍的自然環(huán)境中，開(kāi)展游戲，頗有一番童趣。游戲中的自然元素極大地解放了幼兒的天性，很多幼兒在游戲中得到了孩童的快樂(lè)。幼兒不用擔(dān)心媽媽的責(zé)罵、教師的訓(xùn)誡，總而言之，安吉游戲?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)提供了一個(gè)天然的環(huán)境。

二是幼兒的主體地位。在安吉游戲的理念中，幼兒是一個(gè)完整的個(gè)體，需要每一個(gè)教育主體尊重。因此，游戲中幼兒的主動(dòng)性很強(qiáng)，甚至部分游戲的設(shè)計(jì)者、組織者都是幼兒。這足以證明幼兒身上所蘊(yùn)含的巨大潛力。比如，在用泥巴建設(shè)房子的游戲中，幼兒可以自發(fā)商量好各自的分工，有的負(fù)責(zé)去采集竹子，有的負(fù)責(zé)采集樹(shù)枝，有的則去找水，等游戲材料備齊之后，幼兒就開(kāi)始依據(jù)各自分工進(jìn)行游戲。在幼兒游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭?，同時(shí)要實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，防止出現(xiàn)安全事故。除此之外，教師在游戲的設(shè)計(jì)和選擇上都會(huì)注重幼兒的參與。幼兒可以根據(jù)自身的興趣決定游戲的形式，具有很強(qiáng)的自主性。由此可見(jiàn)，在游戲中幼兒的主體地位大大增強(qiáng)。

三是游戲的冒險(xiǎn)性。冒險(xiǎn)似乎是成年人世界的詞匯，但是，在安吉游戲模式中，冒險(xiǎn)卻是幼兒需要具備的一種重要精神。當(dāng)然，這種冒險(xiǎn)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，具有高度的安全性。一方面，幼兒有時(shí)需要在完全陌生的環(huán)境中開(kāi)展游戲。很多幼兒往往對(duì)陌生的環(huán)境具有一定的抵觸感，但是，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下積極探索周圍的環(huán)境，比如，在自然界中合作去尋找某一種特殊的植物。這種方式需要幼兒仔細(xì)觀察周圍事物，并進(jìn)行大膽嘗試。另一方面，幼兒在游戲中加強(qiáng)了互動(dòng)，產(chǎn)生了感情，增強(qiáng)了合作意識(shí)。同時(shí)，安吉游戲的很多內(nèi)容都要求幼兒自主探究，通過(guò)發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性解決游戲中存在的問(wèn)題，這都是對(duì)幼兒探索、冒險(xiǎn)精神的良好培養(yǎng)?？傊?，安吉游戲具有一定的冒險(xiǎn)性。

二、 目前幼兒園游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏本土特色

當(dāng)前，很多幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了游戲化教學(xué)的重要性，然而從實(shí)際情況來(lái)看，雖然很多幼兒園已經(jīng)設(shè)計(jì)了多種方式的游戲，但是這些游戲普遍需要一些外在的游戲工具，這些游戲工具缺乏本土特色。很多幼兒園也會(huì)采用傳統(tǒng)的游戲模式，比如老鷹抓小雞、滾鐵環(huán)等。但是這些游戲卻缺乏本地特色。幼兒在游戲中感受不到本地文化的魅力，沒(méi)有獲得本地的自信心和自豪感。同時(shí)，部分教師認(rèn)為某些本土特色的游戲形式具有一定的危險(xiǎn)性，唯恐發(fā)生安全事故，因此，將本土化的游戲形式排除在外。

除此之外，很多幼兒園的游戲化教學(xué)場(chǎng)地存在很大的局限性，部分教師為了安全考慮，只將游戲場(chǎng)地限制在操場(chǎng)和游戲場(chǎng)內(nèi)，不敢將幼兒園帶至周邊的自然環(huán)境中去，幼兒不能和自然環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，自然體會(huì)不到自然的樂(lè)趣。比如，一些蒙古族的民族幼兒園所開(kāi)展的游戲形式既沒(méi)有本土特色，又缺乏民族特色。教師也缺乏將民族地區(qū)別具風(fēng)格的自然風(fēng)光融入游戲的意識(shí)和能力。

（二）教師的引導(dǎo)存在誤區(qū)

雖然素質(zhì)教育的理念深入人心，但是很多幼兒教師仍然存在著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，他們認(rèn)為教師才是游戲中的主體，而幼兒應(yīng)該完全遵從教師的安排。這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)會(huì)邊緣化幼兒的地位，同時(shí)，很多幼兒在游戲中會(huì)得到教師的過(guò)度干預(yù)，完全按照教師的具體游戲來(lái)參與游戲。這種情況不利于幼兒自主探索能力的發(fā)展，而且幼兒會(huì)在游戲中形成對(duì)教師的依賴。其次，部分教師過(guò)于關(guān)注游戲中的安全問(wèn)題，唯恐幼兒受傷，無(wú)法向幼兒父母交代。因此，幼兒的很多游戲都在比較安全的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行，游戲的項(xiàng)目也基本上由教師安排，選擇都是難度較小，老生常談的游戲項(xiàng)目。

同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，不同的幼兒在身心發(fā)展水平方面具有很強(qiáng)的差異性。因此，教師在對(duì)幼兒開(kāi)展游戲方面的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該制訂個(gè)性化的指導(dǎo)方案。教師應(yīng)該制定每一個(gè)幼兒的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，并對(duì)幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展一次排查，并在游戲中加以針對(duì)性引導(dǎo)，同時(shí)，記錄下幼兒在游戲中的表現(xiàn)細(xì)節(jié)。最后，部分教師忽略了游戲完成之后的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的總結(jié)能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。有效的評(píng)價(jià)能起到良好的激勵(lì)作用。但是，很多教師意識(shí)不到這一點(diǎn)。

（三）游戲過(guò)于單一

幼兒雖然不具備成熟的心理素質(zhì)和較好的學(xué)習(xí)能力，但是幼兒的好奇心和模仿能力都比較強(qiáng)。所以，幼兒對(duì)新奇的事物比較感興趣，游戲也不例外。新穎的游戲總是能激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師所選擇的游戲比較傳統(tǒng)，有的教師習(xí)慣讓幼兒在游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)自由玩耍，有的教師則經(jīng)常性開(kāi)展扎手絹、警察抓小偷、拍手背等。這些游戲過(guò)于傳統(tǒng)和老套，幼兒對(duì)這些游戲內(nèi)容并不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。其次，部分教師嘗試開(kāi)發(fā)新的游戲，但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，并沒(méi)有引入幼兒的參與，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒內(nèi)心的真實(shí)需要，最終導(dǎo)致游戲內(nèi)容并不受幼兒歡迎。

從游戲的角度而言，應(yīng)該具備較強(qiáng)的新穎性和多樣性。因?yàn)椴煌挠螒蚍绞侥芷鸬讲町惢淖饔?，比如積木游戲能鍛煉幼兒的思考和動(dòng)手能力，而“飛舞的彩球”這一游戲能極大鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力。所以，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)一定要適當(dāng)增加游戲的種類，讓幼兒不同方面的能力都能得到鍛煉。

（四）過(guò)度保護(hù)

由于部分幼兒園在開(kāi)展幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)幼兒受傷的事件。因此，幼兒園都比較關(guān)注幼兒游戲的安全性。但是，這種關(guān)注超過(guò)了必要的限度。很多幼兒園為了降低游戲中幼兒受傷的概率，一方面會(huì)減少幼兒游戲開(kāi)展的頻率，另一方面，會(huì)將幼兒游戲開(kāi)展的空間設(shè)置在室內(nèi)，這種形式無(wú)法讓幼兒和自然接觸，也無(wú)法鍛煉幼兒的冒險(xiǎn)精神，很多幼兒成了“溫室中的花朵”。比如，部分幼兒園教師對(duì)戶外游戲的互動(dòng)方式比較排斥，所選擇的游戲工具的局限性很強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)自然環(huán)境下的游戲活動(dòng)。

此外，有些幼兒園為了降低安全事故發(fā)生的概率，在選擇游戲形式時(shí)，將那些具備冒險(xiǎn)性的游戲或者能鍛煉幼兒體能的游戲排除在外。這種情況導(dǎo)致幼兒無(wú)法在游戲中鍛煉自己的體能和探索精神。雖然幼兒還不具備較好的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但是幼兒的可塑造性比較強(qiáng)，具備初級(jí)的思考能力和探索能力。如果不能夠調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，讓幼兒探索自然環(huán)境和游戲細(xì)節(jié)，那么幼兒的思考能力就不能得到較好的鍛煉。因此，教學(xué)主體的過(guò)度保護(hù)是阻礙安吉游戲正常開(kāi)展的要素之一。

三、 “安吉游戲”給幼兒園游戲化的啟示

（一）游戲要凸顯本土特色

安吉游戲大大突破了游戲場(chǎng)地的局限，將游戲的場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到了自然環(huán)境中，這正是其他幼兒園應(yīng)該借鑒的地方。幼兒游戲就是應(yīng)該接觸大自然，在良好的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行。只有這樣，才能讓幼兒在游戲中感受自然、觀察自然、獲得對(duì)自然的美感。而且，各地的自然環(huán)境都是不同的，在不同的自然環(huán)境中開(kāi)展游戲能讓幼兒體驗(yàn)到本地區(qū)的特色。例如，北方幼兒園可以在冰雪的情境中開(kāi)展游戲，海濱地區(qū)的幼兒園可以開(kāi)展關(guān)于海洋情境的游戲，而森林城市的幼兒園可以開(kāi)展森林主題的游戲活動(dòng)，而且，可以在游戲中應(yīng)用本地特色的一些工具作為游戲道具。總而言之，幼兒園的游戲要因地制宜，體現(xiàn)地方特色。

尤其是在一些少數(shù)民族地區(qū)，其幼兒園在開(kāi)展安吉游戲時(shí)應(yīng)該更加凸顯出民族特色。比如，內(nèi)蒙古地區(qū)的一些民族幼兒園可以讓幼兒用羊毛來(lái)制作毛氈，讓幼兒用羊皮來(lái)搭建蒙古包。而教師也可以和幼兒一起制作民族玩具，比如利用羊骨來(lái)制作嘎拉哈。這種具有本地特色和民族特色的安吉游戲能夠讓幼兒增強(qiáng)對(duì)地域特色和民族特色的理解，從而感受到深深的文化底蘊(yùn)。

（二）教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)

在安吉幼兒游戲中，教師并不是游戲的主體，而是處于一個(gè)引導(dǎo)者的地位。而且，安吉游戲中幼兒自主活動(dòng)的空間極大，非常利于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。因此，在幼兒園游戲中，教師的理念和角色都應(yīng)該做相應(yīng)轉(zhuǎn)變。首先，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，在游戲中始終“以幼兒為中心”，同時(shí)，教師不要對(duì)游戲中的幼兒做過(guò)多干涉，而是要調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，由幼兒自己探索完成相關(guān)任務(wù)。其次，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)該吸引幼兒主動(dòng)參與，這樣才能從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)出讓幼兒滿意的游戲。

教師可以設(shè)計(jì)出多種類的游戲供幼兒選擇，這樣既尊重了幼兒的權(quán)利，同時(shí)也能激發(fā)幼兒的參與欲望。游戲在開(kāi)始之前，教師需要提供一些游戲工具。而這些工具可以由教師和幼兒共同參與制作。這種共同制作過(guò)程能極大增進(jìn)教師和幼兒之間的情感。在游戲工具制作完畢之后，教師還應(yīng)該對(duì)游戲工具的實(shí)用性和安全性進(jìn)行檢測(cè)，以確定工具能夠在游戲中應(yīng)用。最后，在游戲中，教師要做好對(duì)幼兒行為的觀察，及時(shí)記錄幼兒的活動(dòng)，在幼兒遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，要給予一定的指導(dǎo)?？傊處熞鲆粋€(gè)觀察者和引導(dǎo)者，而不是控制者。

（三）注重對(duì)游戲的總結(jié)

安吉游戲的目標(biāo)一方面是讓幼兒在游戲中感受到快樂(lè)，另一方面是讓幼兒在實(shí)踐中獲得知識(shí)性的內(nèi)容。游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后并不意味著安吉游戲的最終完成。教師還應(yīng)該進(jìn)行安吉游戲的延伸活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)游戲過(guò)程的總結(jié)評(píng)價(jià)。比如，在“如何走出迷宮”這一游戲項(xiàng)目中。教師在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束以后，應(yīng)該讓幼兒分享自己走出迷宮的步驟，并讓幼兒將自己的游戲經(jīng)驗(yàn)分享給其他幼兒。同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)同幼兒的交流，對(duì)幼兒在游戲中取得的些許進(jìn)步進(jìn)行大膽鼓勵(lì)，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

除此之外，教師還要和幼兒交流在游戲中存在的問(wèn)題，并且要鼓勵(lì)幼兒自主探究解決問(wèn)題的辦法。比如，教師在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可以詢問(wèn)幼兒：“在游戲中有沒(méi)有遇到什么困難？”“你是怎么解決這些問(wèn)題的？”幼兒在分享了自己在游戲中遇到的問(wèn)題之后，可以進(jìn)行思考，找到針對(duì)性的解決策略，而教師則要對(duì)幼兒的策略進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師和幼兒在共同總結(jié)了游戲中所獲取的經(jīng)驗(yàn)之后，才能切實(shí)提高幼兒的實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化游戲方式

安吉幼兒園的教師總是會(huì)關(guān)注幼兒教育的前沿研究，從而根據(jù)前沿研究設(shè)計(jì)出更加新穎的游戲方式。這一點(diǎn)值得其他幼兒園借鑒。幼兒園應(yīng)該積極地研發(fā)幼兒游戲。研發(fā)的游戲一方面能夠體現(xiàn)幼兒教育的基本規(guī)律，另一方面要對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到有益作用。除此之外，新穎的游戲往往能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性。

安吉游戲中的很多內(nèi)容具有較強(qiáng)的冒險(xiǎn)性，比如蕩秋千、踩高蹺等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)，還鍛煉了幼兒的心理素質(zhì)。因此，幼兒園在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以適當(dāng)增加游戲的難度，讓游戲更加具有冒險(xiǎn)性。具有冒險(xiǎn)性的游戲能夠刺激幼兒克服困難的能力，同時(shí)，可以培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。正所謂游戲要達(dá)到“野蠻其體魄，文明其精神”的目的。冒險(xiǎn)性的游戲往往需要幼兒團(tuán)結(jié)合作，這就培養(yǎng)了幼兒的合作能力和集體主義精神。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，安吉游戲強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體地位，將游戲的場(chǎng)景設(shè)置在大自然中，讓幼兒和自然的接觸中，獲得對(duì)生活和環(huán)境的感知?！鞍布螒颉笔沁m合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的，值得其他幼兒園學(xué)習(xí)。文章闡述了安吉游戲的概念和特點(diǎn)，并且總結(jié)了幼兒園游戲中存在的問(wèn)題，比如很多幼兒園在開(kāi)展安吉游戲過(guò)程中存在“一刀切”的情況、教師的引導(dǎo)存在一定的誤區(qū)、教師對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)等。同時(shí)，文章從多個(gè)角度提出了“安吉游戲”開(kāi)展的策略，比如相關(guān)主體在開(kāi)展安吉游戲過(guò)程中應(yīng)該凸顯出本地特色、教師要進(jìn)行合理的指導(dǎo)、要優(yōu)化游戲的方式等。只有做好上述策略，才能促進(jìn)各個(gè)幼兒園安吉游戲的開(kāi)展進(jìn)程。

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作者簡(jiǎn)介：楊瑞蕾（1994～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園，研究方向：淺析幼兒園安吉游戲與幼兒發(fā)展。