農(nóng)村初中語文課外閱讀的有效指導(dǎo)方法研究

蘭麗

摘 要：農(nóng)村教學(xué)中缺乏一定的課外閱讀，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，課外閱讀卻占了很重要的一部分。培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。怎樣讓中學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀？這是社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生一起努力的方向。中學(xué)生該如何去閱讀？閱讀量需要達(dá)到多少？所以文章主要就農(nóng)村初中語文課外閱讀的措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;初中語文;農(nóng)村教育

中圖分類號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）12-0030-04

目前我國(guó)教育制度在不斷改革創(chuàng)新，各個(gè)層次的教育方法都有很大改善，但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間?，F(xiàn)如今，在廣大農(nóng)村地區(qū)，語文這一科目的重要性逐漸凸顯出來，需要得到更高程度的重視，老師與學(xué)生都需要不斷深入剖析其內(nèi)容、內(nèi)涵。而在語文教學(xué)中，比較重要的就是語文閱讀教學(xué)，在語文閱讀教學(xué)中，老師需要進(jìn)一步分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后根據(jù)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

一、 農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀與問題所在

（一）很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校對(duì)課外閱讀方面的重視程度不足

在國(guó)家發(fā)展的大環(huán)境下，想要提高初中階段學(xué)生們的語文水平，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時(shí)代的素質(zhì)教育需求，重視在課堂上開展素質(zhì)教育，來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入語文課堂中，擴(kuò)充自身的知識(shí)水平，在農(nóng)村方面自然也是如此。然而，在實(shí)際工作的推進(jìn)過程中，卻依然存在著許多的問題，很多教師由于長(zhǎng)期以來受到社會(huì)大環(huán)境的影響，對(duì)學(xué)生們的成績(jī)重視程度凌駕于其他方面，導(dǎo)致無法完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在開展教學(xué)的過程中無可避免地帶上了一些傳統(tǒng)教學(xué)的風(fēng)格，這就導(dǎo)致了很多農(nóng)村教師對(duì)新時(shí)代課程改革的需求認(rèn)知產(chǎn)生了一定的偏差，尤其是在課堂中更重視以教師自身作為課堂主體的教學(xué)手段，極度以自我為中心，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂中無法完全落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的理解，反而很容易產(chǎn)生反效果，有一部分學(xué)校對(duì)學(xué)生們的個(gè)人心理情況重視程度不足，在教學(xué)中僅僅重視升學(xué)率，而課外閱讀的生效周期太長(zhǎng)，難以受到相應(yīng)的重視。甚至學(xué)校管理者對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知程度不足，自然也無法為學(xué)生們提供良好的課外閱讀引導(dǎo)。有一部分農(nóng)村學(xué)校響應(yīng)國(guó)家政府需求建立起了圖書館，但是其中所存儲(chǔ)的圖書種類與數(shù)量都非常稀少，學(xué)生們的日常生活與學(xué)習(xí)生活都較為繁忙，沒有充足的時(shí)間來通過閱讀提升自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備，最終影響了課外閱讀教學(xué)的開展。

（二）農(nóng)村學(xué)生們有許多家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)知水平不足

家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)知不清導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行了一定程度的妖魔化，影響了學(xué)生對(duì)課外讀物的判斷。有一部分家長(zhǎng)籠統(tǒng)地將課外讀物歸類于不務(wù)正業(yè)的雜書，卻沒有意識(shí)到不同類型的圖書中具備各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。同時(shí)也由于家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)方面的限制，學(xué)生們年紀(jì)比較小無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，也就導(dǎo)致其在日常的生活中通常難以接觸到課外圖書，更不用說進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)了。還有一部分家庭由于經(jīng)濟(jì)原因無法給學(xué)生們提供多余的資金進(jìn)行課外讀物的購買，學(xué)生們的課外閱讀水平也就受到了限制，無法在拓展閱讀中獲得良好的相關(guān)語文知識(shí)，影響了學(xué)生們的語文成績(jī)。

（三）社會(huì)方面重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展忽略了閱讀方面的培養(yǎng)

時(shí)至今日，雖然我們國(guó)家已經(jīng)著手在進(jìn)行農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展了，但是依然還存在著一些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中的正常學(xué)習(xí)都較為艱難，更無法實(shí)現(xiàn)閱讀課外讀物來提升自身語文水平的目的了，這主要是因?yàn)樯鐣?huì)層面對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生們的重視程度不足，有很多公益方面的政策沒有落實(shí)，還存在著虛假公益的情況，無法滿足鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生們整體的語文水平。

二、 改進(jìn)農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

（一）倡導(dǎo)全民閱讀

實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭一起閱讀。要做到這樣，首先，社會(huì)應(yīng)該先轉(zhuǎn)變教育觀念，這是很重要的一步，不能只是口頭上倡導(dǎo)素質(zhì)教育，應(yīng)實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，減輕孩子的作業(yè)量，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀?，F(xiàn)在國(guó)家教育部門要求學(xué)校減少孩子的作業(yè)量，讓學(xué)生盡量在學(xué)校完成了作業(yè)再回家，部分城市的學(xué)校已經(jīng)在慢慢實(shí)施，但是還是有很多地方的學(xué)校沒能按要求實(shí)施，這表明國(guó)家需要再加強(qiáng)宣傳及實(shí)施力度，完善各種閱讀條件。政府機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生、適合學(xué)生閱讀的場(chǎng)所，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓孩子在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。除了閱讀場(chǎng)所，出版社也要依照初中生的發(fā)展情況出版一些有趣的、內(nèi)容豐富的，有利于精神發(fā)展的課外讀物。初中生的選擇多了，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣就更容易了，孩子們?cè)诖蟓h(huán)境下也就慢慢養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣了。另外，文化機(jī)構(gòu)應(yīng)該多舉辦大型的閱讀活動(dòng)比賽，以便讓初中生能有更多的機(jī)會(huì)參與課堂之外的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)他們關(guān)于課外閱讀的興趣愛好。

（二）加強(qiáng)學(xué)校重視力度

學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)是從日常的基礎(chǔ)教學(xué)中延伸，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力。初中階段是接受教育的最初階段，良好的閱讀習(xí)慣是要在初中階段形成的，如果在初中階段都不能養(yǎng)成良好的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生長(zhǎng)大以后也很難養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)觀。蘇聯(lián)教育思想家蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)學(xué)校只要有書，有促進(jìn)學(xué)生和教師成長(zhǎng)的書，就算學(xué)校設(shè)施不是很完善，他也是一所優(yōu)秀的學(xué)校，能把學(xué)生教好?！睂W(xué)校因此應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氣氛，在校園顯眼的地方安放閱讀的名言警句，讓整個(gè)學(xué)校的閱讀氛圍創(chuàng)造得更好。讓整個(gè)校園充滿書的香味，讓初中生每天沐浴在書香中，讓學(xué)校成為閱讀天堂。

學(xué)校重視閱讀，首先從思想上做改變，再從行為上做改變。學(xué)校應(yīng)確實(shí)落實(shí)國(guó)家推行素質(zhì)教育的政策，減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕教師的工作量，這樣教師才有時(shí)間跟精力去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。每個(gè)學(xué)校應(yīng)該設(shè)立一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的圖書室，且不能讓圖書室只是一個(gè)擺設(shè)，要確實(shí)發(fā)揮它的作用。圖書室里的圖書應(yīng)該齊全，藏書應(yīng)該達(dá)到一定的數(shù)量，且應(yīng)該有適合初中階段所有年級(jí)的讀物，包括兒童故事、童話、寓言、民間故事等。圖書室應(yīng)建立完善的借閱機(jī)制，讓所有的學(xué)生都有借閱的權(quán)利。借閱條件完善了，學(xué)生的閱讀條件就完善了，就能更多地進(jìn)行閱讀。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求每個(gè)班級(jí)設(shè)立圖書角，圖書角的圖書可以定期從圖書室借一部分放到圖書角里，每學(xué)期也讓每個(gè)學(xué)生從家里帶一兩本課外書放到圖書角里。班級(jí)與班級(jí)之間也可以定期互換圖書，以便增加圖書的趣味性。這樣做后，學(xué)生對(duì)書籍的選擇更多了，他們可以盡情地選擇自己感興趣的書籍來觀看，愛上閱讀就是這樣慢慢開始的。

（三）教師應(yīng)以身作則、精選讀物

教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者。著名教育學(xué)家朱永新說：“教師對(duì)閱讀的熱愛，能燃起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。教師與學(xué)生一起閱讀，能形成師生共讀的精神家園?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生積極閱讀工作中起著十分重要的作用。因此教師應(yīng)該以身作則，自身應(yīng)該進(jìn)行廣泛的閱讀。在平時(shí)的教學(xué)中與學(xué)生分享自己的閱讀趣事，在平時(shí)要采用創(chuàng)新的教學(xué)模式課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，制定出科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要給予積極的引導(dǎo)。教育學(xué)家說：“閱讀要有選擇，要選擇有意義的書，不能讀沒有營(yíng)養(yǎng)的書籍，否則既花了時(shí)間又浪費(fèi)了精力?！背踔猩淖R(shí)別能力差，是非好壞難以辨清，所以，教師引導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇閱讀書本至關(guān)重要。教師應(yīng)為不同學(xué)段的學(xué)生推薦不同的讀物。故事、寓言、童話、神話故事等這些書籍，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，也比較有趣，適合低年級(jí)的學(xué)生讀。對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們讀一些動(dòng)植物世界、英雄人物傳記、四大名著等。大學(xué)教授祝新華提出“六層次閱讀能力系統(tǒng)”，這六個(gè)層次指“復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意”。這六個(gè)層次是從低到高的，我們可以利用這個(gè)層次來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)低年級(jí)適用的是“復(fù)述、解釋、重整”。以下三種方法可助學(xué)生閱讀。第一，選讀法。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師給他們有選擇地閱讀，告知他們開始的時(shí)候該如何選擇適合自己課外書籍來閱讀。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以將自己實(shí)施的情況告訴老師，老師再作其他的安排。第二，精讀法。精讀需要每個(gè)字、每個(gè)句子認(rèn)認(rèn)真真地去閱讀。應(yīng)精讀一些語言優(yōu)美、生動(dòng)活潑、情節(jié)生動(dòng)的優(yōu)秀文章，強(qiáng)調(diào)做到“心、眼、口、手”都到齊，一邊閱讀，一邊思考，從而能更好地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，低年級(jí)的課內(nèi)閱讀主要是講自然界的一些奇妙現(xiàn)象及一些簡(jiǎn)單的寓言故事。筆者會(huì)讓學(xué)生們認(rèn)真地、仔細(xì)地讀類似的課外書籍。讓他們更確切地明白道理。第三，速讀法。速讀法顧名思義就是要求學(xué)生對(duì)一些文章進(jìn)行快速地瀏覽，對(duì)所讀內(nèi)容快速地消化。利用速讀法可以減少一本書的閱讀時(shí)間，用最少的時(shí)間獲取更多地知識(shí)。既達(dá)到了閱讀的要求，又提高了閱讀數(shù)量。例如，閱讀篇幅長(zhǎng)的童話故事就可以用速讀法。

（四）設(shè)立閱讀活動(dòng)評(píng)比機(jī)制、加強(qiáng)家庭教育

課外閱讀需要教師落實(shí)。新課標(biāo)里有一個(gè)欄目是“快樂讀書吧”，這是要求學(xué)生每學(xué)期需要完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。但是教師如果只是口頭上布置了閱讀任務(wù)，沒有及時(shí)檢查落實(shí)，慢慢地就會(huì)流于形式，久而久之就會(huì)被學(xué)生丟棄。所以為了保障能真正落實(shí)，教師要定期去檢查。例如定期舉辦“讀書分享會(huì)”“古詩文朗誦賽”“手抄報(bào)評(píng)比”對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，也可以讓他們分享好的閱讀方法給其他同學(xué)，讓更多的人愛上閱讀。比如筆者會(huì)在每周一的班會(huì)課分享每周的閱讀趣事，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)我也能更好地了解他們的閱讀情況。要想養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，家庭是一個(gè)重要因素。在閱讀這方面，家長(zhǎng)起著很重要的作用，家長(zhǎng)的觀念影響著孩子的觀念。我們首先應(yīng)讓家長(zhǎng)先改變觀念，再讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子，慢慢改變孩子的觀念。要做到言傳身教，家長(zhǎng)不應(yīng)只是口頭說，更重要的是要以身作則，與孩子一起閱讀，這樣才能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。很多家長(zhǎng)大多數(shù)時(shí)候都是口頭教育孩子不要看電視，不要玩手機(jī)，要多看書。但是家長(zhǎng)們自己卻在孩子看書的時(shí)候拿著手機(jī)在工作或者玩手機(jī)游戲。這是不正確的，家長(zhǎng)們應(yīng)該為孩子樹立榜樣，放下手機(jī)，多花時(shí)間與孩子進(jìn)行親子閱讀。對(duì)孩子要買的有益的讀物，家長(zhǎng)要給予經(jīng)濟(jì)支持，支持他們購買有益的課外書籍。營(yíng)造良好的家庭氣氛，更利于形成良好的閱讀環(huán)境。圖書館是一個(gè)能讓孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的地方，家長(zhǎng)要善于利用這一資源，利用假期和孩子一起去圖書館閱讀有意義的書籍。有研究表明，越是對(duì)外接觸的孩子，他們的見識(shí)面就會(huì)越廣，也能樹立他們的自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣就培養(yǎng)起來了。家校共育顧名思義就是家庭和學(xué)校一起教育，不能只是單純地把教學(xué)任務(wù)丟給學(xué)校，丟給老師。家庭和學(xué)校一起引導(dǎo)孩子，這樣才能發(fā)揮家庭的最大作用。讓孩子在良好的氛圍中養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，筆者每周都會(huì)布置3～4次的課外閱讀作業(yè)，要求家長(zhǎng)盡量與學(xué)生一起閱讀，每次20～30分鐘，閱讀作業(yè)需要學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成。時(shí)間久了，家長(zhǎng)與學(xué)生已經(jīng)把他當(dāng)作一種習(xí)慣，而不是任務(wù)。

（五）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，合理安排課外閱讀

我國(guó)推崇素質(zhì)教育，所以在這樣的大環(huán)境下，我們更應(yīng)該讓學(xué)生培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的情況，讓他們更好地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以我們要明確在閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是主體。有些學(xué)生課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的很好，但是他們的閱讀思維能力卻沒有得到發(fā)展，這是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師將自己的思想強(qiáng)加到了學(xué)生身上，學(xué)生自己沒有形成獨(dú)立思考。對(duì)初中生來說，只有自己融入文本中才能獲得情感的發(fā)展，積累更多的語言素材。如果教師在教學(xué)中不注重學(xué)生的主體地位，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。舉個(gè)例子，教師在教授新課時(shí)，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會(huì)把所有的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講一遍，再讓學(xué)生去閱讀。但是，在新課標(biāo)的教育背景下，學(xué)生才是主體地位，教師讓學(xué)生帶著問題去讀課文，讀完以后讓學(xué)生嘗試著回答之前的問題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法。這時(shí)老師再讓同學(xué)們帶著問題、答案去聽老師講課，就能激起孩子的興趣。學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣就是在這樣的模式中，慢慢培養(yǎng)起來的，一天一天堅(jiān)持下去，就可以活躍孩子的大腦，發(fā)散他們的思維，使得他們的閱讀能力越來越強(qiáng)。學(xué)生要有培養(yǎng)自己閱讀興趣的意識(shí)，并且積極參與到課外閱讀這一活動(dòng)中去。要多放心思和時(shí)間在閱讀上，對(duì)它重視起來。雖然電視節(jié)目、電腦視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲很吸引學(xué)生，但是學(xué)生應(yīng)該遠(yuǎn)離他們。合理安排時(shí)間，讓其自己制定獨(dú)立的閱讀計(jì)劃并按照自己制定的計(jì)劃執(zhí)行，可以從每天20分鐘到每天30分鐘，再遞增到40分鐘，慢慢增加，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。閱讀不能三心二意，不能為了完成老師的任務(wù)而閱讀，在閱讀的過程中要注意方法，要注意做好讀書筆記，多與同學(xué)交流自己的讀書心得，與同學(xué)分享閱讀中的趣事。每次閱讀都要選取優(yōu)秀的書籍，可以與同學(xué)互換好的書籍，合理利用資源。自主閱讀是閱讀的重要組成部分。要培養(yǎng)初中生的自主閱讀習(xí)慣，才能培養(yǎng)初中生的閱讀能力。首先應(yīng)該培養(yǎng)的就是學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。好的文本，書中的文字就像一杯香甜的美酒，細(xì)細(xì)品嘗，能體會(huì)到它的美好，要想體會(huì)文字的魅力，就需要學(xué)生自主閱讀，要求學(xué)生在自主閱讀的過程中，慢慢走進(jìn)作者的心中，體會(huì)作者寫作的意圖，從閱讀中明白作者的寫作意圖，體會(huì)作者的思想感情。聽、說、讀、寫這是閱讀的四部曲，學(xué)生聽老師說了以后，要在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)地去閱讀，然后才能體會(huì)文字含義、作者感情，才能寫出自己的感想。閱讀的過程遇到困難，要積極主動(dòng)地去想辦法解決，如果實(shí)在解決不了，可以找老師幫助。

三、 結(jié)語

農(nóng)村學(xué)校需要增加初中生對(duì)課外閱讀的興趣。作為一名合格的老師，一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，多給予學(xué)生物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)。只要我們用心去做，方法正確，策略到位，那么初中生的課外閱讀能力就會(huì)得到進(jìn)步和提高。隨著新課標(biāo)的改革，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)初中生的綜合能力，運(yùn)用創(chuàng)新的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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