“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

平海燕

摘 要 “雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效，常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在內(nèi)容碎片化、形式單一化、學(xué)生主體地位邊緣化等弊病，不利于“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”。實(shí)踐類作業(yè)聚焦學(xué)科素養(yǎng)提升，引導(dǎo)學(xué)生在變“靜”為“動(dòng)”的開放創(chuàng)演式作業(yè)中運(yùn)用語(yǔ)言，在聯(lián)“樹”成“林”的跨界整合式作業(yè)中形成能力，在反“客”為“主”的主題閱讀式作業(yè)中養(yǎng)成品格，最終，通過優(yōu)化實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)“落地生根”。

關(guān)鍵詞 “雙減” 小學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，具有幫助學(xué)生積累、鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的功能，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的功能[1]，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體和陣地。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》的發(fā)布對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。然而，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常更多關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)研究不夠，常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在形式單一化、內(nèi)容碎片化、學(xué)生主體地位邊緣化等弊病，不符合“雙減”政策提出的“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”[2]的要求，也不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的外語(yǔ)學(xué)科教育不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更關(guān)注學(xué)科思維和學(xué)科實(shí)踐[3]4。英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)能夠有效地為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[4]，能在很大程度上彌補(bǔ)當(dāng)前常規(guī)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足。

一、變“靜”為“動(dòng)”，在開放創(chuàng)演式作業(yè)中運(yùn)用語(yǔ)言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師“鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)”[5]26。創(chuàng)編表演即是基于文本解讀、反復(fù)觀察模仿基礎(chǔ)上融入學(xué)生角色體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)編探究從而全方位展示的實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)篇內(nèi)容大都是具故事情節(jié)的文本， 在此類板塊的課堂教學(xué)之后布置創(chuàng)編表演類型的作業(yè)，能促推學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。在設(shè)計(jì)創(chuàng)編表演類型作業(yè)時(shí)要基于單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，同時(shí)根據(jù)作業(yè)用時(shí)需要將日作業(yè)與周作業(yè)相結(jié)合，根據(jù)完成作業(yè)的操作可能將自主獨(dú)立作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合。

（一）基于課時(shí)目標(biāo)的日創(chuàng)演，自主獨(dú)立完成

例如：義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》六下 Unit 1 The lion and the mouse的Story time板塊是一則伊索寓言，在第一課時(shí)筆者基于“流利正確朗讀故事，在情境中體驗(yàn)lion和mouse角色，理解故事寓意”的課時(shí)目標(biāo)，布置了“單人表演秀”的當(dāng)日作業(yè)，要求“在簡(jiǎn)單道具的輔助下通過語(yǔ)氣、動(dòng)作的變化表演或講述故事，形式不限”?！靶问讲幌蕖钡囊蠼o了學(xué)生“我的作業(yè)我做主”的空間，學(xué)生根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)決定作業(yè)呈現(xiàn)形式。這樣促進(jìn)學(xué)生課后主動(dòng)跟讀錄音、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);在課間、家里反復(fù)排演，揣摩人物心理。在次日的課堂上會(huì)呈現(xiàn)出創(chuàng)意紛呈的展演形式：有一人分飾多角的單口相聲表演，有課文動(dòng)畫配音表演，有結(jié)合自繪連環(huán)畫進(jìn)行的故事講述，還有借助lion和mouse布偶進(jìn)行的情景劇表演。相比傳統(tǒng)的“跟錄音讀課文，能做到熟練背誦”的作業(yè)要求，這樣的創(chuàng)演式實(shí)踐作業(yè)更具主動(dòng)參與感，更富想象空間，在“雙減”背景下也更易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，更利于提高作業(yè)效果。

（二）基于單元目標(biāo)的周創(chuàng)演，小組合作完成

基于六下Unit 1學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“能通過寓言故事The lion and the mouse的深度閱讀領(lǐng)悟故事寓意，從而懂得謙遜兼容、和諧共生的重要性” ，筆者設(shè)計(jì)了“小組創(chuàng)編秀”的周作業(yè)，要求“小組基于課文進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)編（豐富對(duì)話內(nèi)容、增加故事角色、創(chuàng)意結(jié)局改編等），營(yíng)造適宜情境（簡(jiǎn)單道具準(zhǔn)備），全員參與表演（進(jìn)行角色分工）”。鑒于在日作業(yè)“單人表演秀”的準(zhǔn)備、展示和評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生對(duì)故事文本基本都能流暢表述，這使得基于教材文本進(jìn)行適度創(chuàng)編成為可能;同時(shí)，“全員參與表演”的要求促進(jìn)小組成員深度解讀故事并嘗試再構(gòu)文本，通過增加故事角色，豐滿角色語(yǔ)言，以達(dá)到每個(gè)角色都能有機(jī)會(huì)展演的目的。以下是其中一組改編的劇本片段 （劃線部分為小組增加的文本）：

Scene 1? ?One day

Narrator： There was a lion in the forest. He was very large and strong.

Lion： I am the king of the forest. Look at the beautiful forest！ It’s my kingdom.

What a lovely day！ I’d like to take a nap.

Narrator： A mouse walked by and woke the lion up. The lion was very angry.

Lion： How dare you wake me up？ Don’t you know who I am？

Mouse： I’m sorry， Your Majesty. I won’t do that again.

Lion： Again？ There’s no“again”. I want to eat you now .

Mouse： Please don’t eat me. I can help you some day.

Lion： Look at you！ You are so small and weak！

Look at me！ I am so large and strong. How can you help me？ HAHA！

Mouse： Please…h(huán)ave mercy on me！ I have three little babies.

Lion： You poor little thing！ OK， just go！

綜上所述，“小組創(chuàng)編秀”周作業(yè)設(shè)計(jì)通過分工合作，利用為期一周的課余時(shí)間，讓學(xué)生自主參與到劇本再構(gòu)、角色排演及道具準(zhǔn)備的過程中，全方位培養(yǎng)了學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。由此可見，通過優(yōu)化實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)，可更好地落實(shí)“雙減”政策，將學(xué)生從機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)中解放出來，使學(xué)生成為了作業(yè)的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”的目標(biāo)。

二、聯(lián)“樹”成“林”，在跨界整合式作業(yè)中形成能力

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動(dòng)應(yīng)有利于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系[5]27。在“雙減”政策背景下，根據(jù)學(xué)情的需要設(shè)計(jì)跨界整合式作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展 [5]27，對(duì)于落實(shí)《意見》所提出的“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”[2]要求尤其必要。

（一）創(chuàng)意設(shè)計(jì)為媒介，跨界關(guān)聯(lián)中提升學(xué)習(xí)力

《意見》明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)”的要求，促使一線英語(yǔ)教師要重新審視作業(yè)的本質(zhì)和功能。常規(guī)的英語(yǔ)作業(yè)側(cè)重鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，如各單元所學(xué)詞匯和句式的朗讀與識(shí)記、語(yǔ)篇內(nèi)容的回憶與復(fù)述、語(yǔ)法知識(shí)的梳理與運(yùn)用等，學(xué)生在內(nèi)容單一化、類型機(jī)械化、結(jié)構(gòu)無序化的作業(yè)中得以鞏固的多為各單元零碎的語(yǔ)言點(diǎn)，腦中所記、眼中所見的多為沒有溫度、缺乏關(guān)聯(lián)的單棵的“單元樹”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。教育的問題是——如何讓學(xué)生借助“樹木”來認(rèn)識(shí)“樹林”[6]。我們可以“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在跨單元、跨學(xué)科的綜合實(shí)踐中建立單元間的關(guān)聯(lián)，對(duì)關(guān)聯(lián)單元的語(yǔ)言點(diǎn)、信息點(diǎn)進(jìn)行整合，連“單元樹”為“主題林”，令學(xué)生擁有“見樹更見林”的視野和能力。

義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》三下Unit 1 In class，Unit 2 In the library，Unit 3 Is this your pencil，Unit 4 Where’s the bird？ 四個(gè)單元學(xué)完之后學(xué)生掌握了教室內(nèi)的一些物品名稱（blackboard，desk，chair， window， door等 ）、一些學(xué)習(xí)用品名稱（pencil，schoolbag， pen， crayon， ruler， rubber， book等）以及在圖書館應(yīng)該遵守的規(guī)則（Don’t run./ Don’t shout./Don’t drink or eat.）， 筆者基于引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)整合所學(xué)知識(shí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系的宗旨，設(shè)計(jì)了“Design your dream classroom and talk about it（設(shè)計(jì)并談?wù)撟约豪硐氲慕淌遥钡目缃缯鲜阶鳂I(yè)，這樣的作業(yè)因其開放性、整合性和創(chuàng)生性深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的形態(tài)各異的教室圖里巧妙融入教材中4個(gè)單元的詞匯，同時(shí)呈現(xiàn)了許多拓展性詞匯，如：bookcase， timetable， basketball， football， piano， potted plant， clock， tap等。在學(xué)生的教室設(shè)計(jì)圖墻面上不但有張貼有Don’t run./ Don’t shout./Don’t drink or eat.的圖標(biāo)，還有“Don’t litter. / Don’t draw on the desk.”等Class Rules標(biāo)識(shí)（見圖1，圖2）

這樣的作品呈現(xiàn)表明：學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了碎片化知識(shí)點(diǎn)的有效整合，同時(shí)還能主動(dòng)結(jié)合自身的“最近發(fā)展區(qū)”，利用網(wǎng)絡(luò)、音像、課外書籍等資源進(jìn)行了知識(shí)拓展。在此過程中學(xué)生的收集、整理信息的能力得到提升，邏輯思維能力得到培養(yǎng)，審美情趣亦得到熏陶。而在談?wù)摳髯訢ream classroom的過程中，學(xué)生以各自的設(shè)計(jì)圖為載體，在敘述介紹、看圖問答、游戲猜測(cè)等活動(dòng)情境中運(yùn)用這四個(gè)單元重點(diǎn)交際句式，開展真實(shí)情景中的自然對(duì)話，使其語(yǔ)言能力得到切實(shí)提升，“用英語(yǔ)做事情”的意識(shí)以及成就感得以不斷強(qiáng)化，學(xué)科素養(yǎng)不斷落地。

（二）思維導(dǎo)圖為抓手，多元整合中促學(xué)科育人

英語(yǔ)兼具工具性與人文性雙重性質(zhì)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)科育人應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)時(shí)考慮的重要因素。筆者嘗試以“大主題”為新情境，以思維導(dǎo)圖為抓手，以學(xué)科育人為終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解自主建立單元關(guān)聯(lián)，多個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新整合，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如：義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits， Unit 3 A healthy diet， Unit 4 Road safety三個(gè)單元教學(xué)之后，筆者布置了周末開放性的整合作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)各自的理解，自主確定大主題，關(guān)聯(lián)以上3個(gè)單元以及其它相關(guān)單元，制作形式不限的思維導(dǎo)圖;可以獨(dú)自完成，也可找尋合作伙伴一起完成。自主確定大主題的過程即是學(xué)生觀點(diǎn)形成的過程。針對(duì)同樣的三個(gè)單元，不同的學(xué)生進(jìn)行了不同維度的整合。有學(xué)生將這三個(gè)單元與Unit 7 Summer holiday plans關(guān)聯(lián)在Living a healthy life的主題語(yǔ)境下，傳達(dá)了“好的起居習(xí)慣+健康飲食+遵守交規(guī)+有計(jì)劃出游 = 健康生活”的觀點(diǎn)（見圖3），有學(xué)生則將這三單元整合在Being a good student的主題語(yǔ)境之下，同時(shí)關(guān)聯(lián)了五年級(jí)學(xué)過的Hobbies和Helping our parents等單元，表達(dá)了“好的起居習(xí)慣+健康飲食+遵守交規(guī)+主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)+多彩的興趣愛好=好學(xué)生 ”的觀點(diǎn)（見圖4）。

教育的目的之一在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“對(duì)于小學(xué)生來說，最好的教育莫過于飽含學(xué)科知識(shí)但又形如生活的綜合性教育” [7]?？缃缯鲜阶鳂I(yè)能引領(lǐng)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將英語(yǔ)與生活、實(shí)踐、科學(xué)、審美領(lǐng)域聯(lián)系起來整體思考，作業(yè)完成的過程既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)科育人落地的過程，更好地促進(jìn)了《意見》中 “系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè) ”[2]要求的落實(shí)。

三、反“客”為“主”，在主題閱讀式作業(yè)中養(yǎng)成品格

“英語(yǔ)教育最重要的目標(biāo)之一就是鼓勵(lì)自由閱讀，并且將它落實(shí)”[8]?！兑庖姟返念C布為學(xué)生自由自主的閱讀贏得了時(shí)空，針對(duì)“雙減”背景下如何改變傳統(tǒng)作業(yè)中學(xué)生主體地位邊緣化的弊端，以及如何解決變“要學(xué)生讀”為“學(xué)生要讀”的問題，筆者嘗試設(shè)計(jì)“主題閱讀式”作業(yè)，旨在令學(xué)生反”客”為“主”，養(yǎng)成自主自由閱讀的習(xí)慣。

（一）基于教材主題，自主選擇展讀

例如，結(jié)合譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King’s New Clothes的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了Anderson’s Fairy Tales的主題閱讀式作業(yè)，選取了有代表性的故事：The Little Match-Girl （《賣火柴的小女孩》）、Thumbelina （《拇指姑娘》）、The Ugly Duckling （《丑小鴨》）、The Hardy Tin Soldier （《堅(jiān)定的錫兵》）、The Tinder-Box （《打火匣》）、The Little Sea Maid（《海的女兒》）、 The Wild Swans（《野天鵝》）、The Princess on the Pea （《豌豆上的公主》）供不同的學(xué)習(xí)小組自主選擇閱讀。

閱讀周期分別為一個(gè)星期，小組閱讀成果的展示形式自主選擇：（1）靜態(tài)呈現(xiàn)+動(dòng)態(tài)展示：小組成員合作完成故事思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖全體參與講述故事;（2）過程呈現(xiàn)+結(jié)果評(píng)選：小組成員分別選取各自喜歡的語(yǔ)段接力誦讀，錄制音頻供全班同學(xué)“聽音猜人”，評(píng)選“最佳朗讀者”;（3）情境再現(xiàn)+創(chuàng)意扮演：全體組員以迷你劇的形式演繹所選讀的故事，評(píng)選“最具創(chuàng)意表演組”。

（二）基于文化主題，自由創(chuàng)意演繹

學(xué)生通過小組分工進(jìn)行有序度、有梯度、有自由的主題閱讀，在展示交流中多元了解《安徒生童話》，激發(fā)進(jìn)行后續(xù)延伸閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)耳熟能詳?shù)腃hinese Idioms（中國(guó)成語(yǔ)故事）進(jìn)行梳理，結(jié)合教材第一單元新習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)（一般過去時(shí)）的教學(xué)進(jìn)度，嘗試用“英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中華文化”。孩子們列出一串成語(yǔ)故事清單：《葉公好龍》《刻舟求劍》《拔毛助長(zhǎng)》《守株待兔》《亡羊補(bǔ)牢》《濫竽充數(shù)》《井底之蛙》《掩耳盜鈴》等，筆者要求各學(xué)習(xí)小組選擇最想講述的一則故事，通過小組分工合作進(jìn)行創(chuàng)意演繹，以圖+文的形式制作創(chuàng)意電子版繪本故事，錄制故事講述錄音，并生成二維碼呈現(xiàn)在繪本頁(yè)面上，由班級(jí)公眾號(hào)推出，供全班同學(xué)乃至學(xué)校師生掃碼收聽，網(wǎng)上評(píng)選“最喜歡的成語(yǔ)繪本”。

《意見》提出要“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”[2]。主題閱讀式作業(yè)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，為學(xué)生提供從內(nèi)容到形式的選擇權(quán)，為學(xué)生的自主自由閱讀提供策略指導(dǎo)。學(xué)生在短時(shí)作業(yè)與長(zhǎng)時(shí)作業(yè)的結(jié)合中，學(xué)會(huì)科學(xué)制定閱讀計(jì)劃、按部就班推進(jìn)閱讀進(jìn)程，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，形成分工合作的能力;在“主題”的指引下立足教材、超越教材，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺關(guān)聯(lián)生活，對(duì)比中西文化，形成跨文化意識(shí)，進(jìn)而“堅(jiān)定文化自信，在跨文化交流中堅(jiān)守中國(guó)立場(chǎng)，講好中國(guó)故事，傳播中華文化”[3]2。

綜上所述，“雙減”背景下，一線英語(yǔ)教師應(yīng)該聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，提升實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)能力，可基于單元和課時(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)開放創(chuàng)演式作業(yè)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)靜態(tài)作業(yè)為自主的動(dòng)態(tài)表演作業(yè);以創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等為媒介設(shè)計(jì)跨界整合式作業(yè)，助推學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián);基于教材適時(shí)設(shè)計(jì)主題閱讀式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的無痕銜接。最終通過優(yōu)化實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)“落地生根”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張?zhí)礻?，陳潔?單元視角下作業(yè)開放性設(shè)計(jì)[J].上海課程教學(xué)研究.2018（1）：74.

[2]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2021-12-20]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

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（責(zé)任編輯：武 亮）