陳云雅

◆摘? 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅應(yīng)該注重教學(xué)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而且也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，這樣才可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。但是就目前的高中語(yǔ)文教學(xué)情況而言，其教育目標(biāo)仍與應(yīng)試教育目標(biāo)一致，過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，亦或是學(xué)習(xí)壓力，都是十分沉重的。而注重學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是必要的，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展，本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);高中生;語(yǔ)文思維

1.引言

隨著當(dāng)今教育的不斷發(fā)展，與以往的教育環(huán)境有所不同，以往教育中更加注重學(xué)生的成績(jī)，唯分?jǐn)?shù)論。但是在大力倡導(dǎo)應(yīng)試教育的當(dāng)下，需要更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。雖然“素質(zhì)教育”在教育界內(nèi)被廣泛提出，但是就實(shí)際情況而言，就社會(huì)各界的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)而言，應(yīng)試教育仍然具有極大的影響。高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師割裂了教學(xué)二者之間的關(guān)系，更加注重自己的“教”，卻對(duì)學(xué)生的“學(xué)”有所忽略，或者說(shuō)教師一直注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，沒(méi)有注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。這就使語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)過(guò)于片面，教學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)僅僅停留在教材表面。本文將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而助力高中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際

就語(yǔ)文教學(xué)本身而言，其與生活有著密切的聯(lián)系，既來(lái)源于生活，又可以指導(dǎo)學(xué)生更好的生活。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，將其與生活相聯(lián)系是必要的。但是就實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)情況而言，其難以充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的作用。一些語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中照本宣科，更加注重講解知識(shí)，未注重靈活的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，未將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏趣味性。在這種教學(xué)環(huán)境下，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，同時(shí)也使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自我思想和自我意識(shí)，語(yǔ)文思維的提升是難上加難。

2.2教學(xué)模式過(guò)于落后

就目前高中語(yǔ)文教師的教學(xué)情況來(lái)看，雖然許多語(yǔ)文教師已對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能提升語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量。但需要承認(rèn)的是，還有一部分教師的教學(xué)模式是十分落后的，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧瑳](méi)有將其視為課堂主體，僅僅將其視為知識(shí)的接受者，使其被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師更加看重自己的作用，更加重視自己所扮演的角色，更加注重自己的“教”，對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只知一味的接受知識(shí)，但是卻未充分的對(duì)其進(jìn)行理解，似乎發(fā)揮著學(xué)習(xí)機(jī)器的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師更加重視結(jié)果，但是卻沒(méi)有關(guān)注教學(xué)的作用，這樣的教學(xué)方式缺乏靈魂，難以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3思維培養(yǎng)受到限制

就目前學(xué)生思維培養(yǎng)的具體情況而言，由于語(yǔ)文參考書(shū)、各種考試、語(yǔ)文教材等對(duì)其的影響，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維過(guò)于固化，缺乏靈活性，難以得到有效的提升。對(duì)于高中生而言，思維訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，其可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生只能在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是希望其可以依靠自己的學(xué)習(xí)能力獨(dú)立的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升自己的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)情況與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維目標(biāo)相悖，在教學(xué)的過(guò)程中不僅依賴語(yǔ)文教材，而且對(duì)訓(xùn)練冊(cè)的也具有較大的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生每天不得不背誦語(yǔ)文教材，進(jìn)行各種各樣的模擬考試，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，難以提升自己的語(yǔ)文思維。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

就是為培養(yǎng)本身而言，其既具需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，同時(shí)也是十分復(fù)雜的，不可能一蹴而就。學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)也是如此，其并不能在朝夕之間完成，而是逐漸發(fā)展的。因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文思維教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。其中，使用合適的教學(xué)觀念和教學(xué)理論是必要的。為了達(dá)到有效教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維這一目標(biāo)，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式和理念進(jìn)行剖析，將其與先進(jìn)的教學(xué)理念相對(duì)比，明確其中存在的種種問(wèn)題，從而針對(duì)性的糾正問(wèn)題，提升課堂的質(zhì)量和有效性，幫助高中生更好的培養(yǎng)語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

3.1培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，教師更加注重學(xué)生“乖孩子”的角色，壓抑學(xué)生的天性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于固化，按照一定的模板學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)死答案，缺乏開(kāi)放性，這樣的教學(xué)毫無(wú)意義，同時(shí)也缺乏趣味性。同時(shí)，在這種教學(xué)模式中，也很難使學(xué)生的思維得到發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性，進(jìn)而難以有效的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師需要充分分析自己的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是必要的。在教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是必要的。因?yàn)榫透咧猩旧矶?，即不論是心理年齡，亦或是身體年齡，都尚未成熟，所以思考方式具有局限性，將教師視為權(quán)威，將教材視為權(quán)威，將練習(xí)冊(cè)視為權(quán)威，缺乏思考性。無(wú)論是學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)，亦或是在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的質(zhì)疑能力都至關(guān)重要。而且每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著自己的想法，他們可以采取多視角的方式看待這個(gè)世界，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)存在著種種疑問(wèn)，而教師不能壓抑學(xué)生的質(zhì)疑精神，而是應(yīng)該大力的對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。高中生屬于青少年，與小學(xué)生相比，其具有較為成熟的思維，同時(shí)對(duì)待事物也具有自己的看法，教師不應(yīng)該對(duì)高中生的種種特性進(jìn)行壓抑，而是應(yīng)該鼓勵(lì)高中生充分進(jìn)行思考，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，從而不斷的提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)陶淵明《歸園田居》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自己思考對(duì)田園生活的看法，鼓勵(lì)學(xué)生將城市與農(nóng)村相對(duì)比，分析二者的優(yōu)劣之處，然后明確自己心中向往的是農(nóng)村還是城市。通過(guò)這一方式，可以逐漸的對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而明確自己的想法，而不是將語(yǔ)文知識(shí)視為權(quán)威，將古人的理想視為自己的理想，而是應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的思考、不斷的質(zhì)疑，從而更好的對(duì)其語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

3.2小組合作探究學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分的使用小組合作探究學(xué)習(xí)是必要的，其可以促進(jìn)高中生思維火花的碰撞，使其互相交流自己的看法和見(jiàn)解，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的思考能力。同時(shí)通過(guò)這一方式還可以使教學(xué)氣氛更加活躍，進(jìn)而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。就小組合作探究學(xué)習(xí)本身而言，其中學(xué)生為主角，這一點(diǎn)不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂。而在這一過(guò)程中，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷的培養(yǎng)其思維意識(shí)，從而使教師真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主角，在此基礎(chǔ)上不斷的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，提升其語(yǔ)文思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注考試，不應(yīng)該僅僅以考試為目標(biāo)，而是需要在脫離考試的基礎(chǔ)上不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)李清照《聲聲慢》這一首詞時(shí)，開(kāi)頭的疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”歷來(lái)被文人墨客所稱道。因此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生安排小組合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)討論這些疊詞運(yùn)用的意義，究竟好在哪里？不同的學(xué)生的看法有所不同，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這一些疊詞帶有韻味，可以刻畫(huà)出更加悲慘的形象;一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些疊詞有層次感，層層遞進(jìn)，由淺入深;一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些疊詞具有創(chuàng)意，使文章結(jié)構(gòu)更加合理，諸如此類(lèi)。通過(guò)學(xué)生思想火花的碰撞，可以對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，大致就可以得出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”運(yùn)用的精妙之處。同時(shí)在這一過(guò)程中，不同的學(xué)生可以談?wù)撟约旱南敕?。最后，教師一定要?duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，只有這樣才可以使學(xué)生明確自己討論的結(jié)果如何，在此基礎(chǔ)上思考自己尚未涉及之處，不斷的培養(yǎng)自己的思考能力，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文思維。

3.3充分挖掘多媒體技術(shù)的教學(xué)功能

就目前高中教學(xué)的具體情況而言，多媒體技術(shù)已經(jīng)在高中學(xué)校中實(shí)現(xiàn)普及。在此基礎(chǔ)上，充分利用多媒體技術(shù)是必要的，通過(guò)不斷的對(duì)其中的教學(xué)功能進(jìn)行挖掘，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在課內(nèi)擴(kuò)展中的作用，在完成教學(xué)任務(wù)的情況下，通過(guò)電子白板播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中不斷的提升自己的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文思維。同時(shí)在這一種教學(xué)方式中，教師也應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)為主，避免本末倒置，讓學(xué)生僅僅沉溺于觀看視頻。因此在學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師可以根據(jù)中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)中的具體內(nèi)容，開(kāi)展有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng)，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中思考，進(jìn)而提升其觀看視頻的有效性，使《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》真正的助力語(yǔ)文課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)曹操《短歌行》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合詩(shī)歌和詩(shī)人的具體內(nèi)容，擴(kuò)展相關(guān)視頻，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解詩(shī)歌的時(shí)代背景，理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。除此之外，語(yǔ)文教師也需要挖掘多媒體技術(shù)中的新功能，將其運(yùn)用在語(yǔ)文課堂中。比如，網(wǎng)絡(luò)有旋轉(zhuǎn)抽獎(jiǎng)的功能，語(yǔ)文教師可以將其運(yùn)用在語(yǔ)文課堂中，抽幸運(yùn)兒，抽中的學(xué)生要求其背誦相關(guān)的古詩(shī)詞。通過(guò)這一方式可以提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的緊張感，使其更加積極的記背古詩(shī)詞，在記背的過(guò)程中更加深入地理解古詩(shī)詞的含義，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，更好的培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。

3.4注重角色扮演教學(xué)

在學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)中，運(yùn)用角色扮演教學(xué)法也是必要的。對(duì)于學(xué)生而已，枯燥乏味的語(yǔ)文課堂毫無(wú)創(chuàng)新，缺乏趣味性，學(xué)生對(duì)其興質(zhì)缺缺，不愿學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式就顯得尤為可貴。而在這一過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用角色扮演教學(xué)法是必要的。第一，角色扮演教學(xué)法可以使學(xué)生反復(fù)的排練相關(guān)內(nèi)容，更好的理解其中主人公的情感，從而不斷的對(duì)其語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)。第二，角色扮演教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生之間對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的溝通，使其在溝通中更好的理解其中的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，更好的培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。第三，角色扮演法可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升，更好的培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。例如，在教學(xué)《勸學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行角色扮演，通過(guò)課下練習(xí)，課上表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，活躍語(yǔ)文課堂，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3.5語(yǔ)文教學(xué)與生活相結(jié)合

就語(yǔ)文教學(xué)本身而言，及更多涉及文學(xué)的知識(shí)，容易與學(xué)生之間產(chǎn)生一種距離感。而為了使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熟悉感，將其與生活相結(jié)合是必要的。就高中生的具體情況而言，其的人生大多是由生活加學(xué)習(xí)組成的，而為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，將語(yǔ)文教學(xué)與生活相結(jié)合是必要的。而且就語(yǔ)文這一學(xué)科本身而言，就與生活有著密切的聯(lián)系，其既來(lái)源于生活，又會(huì)影響生活，因此將二者相結(jié)合就至關(guān)重要。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的分析，分析其中與生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，運(yùn)用生活中的例子在語(yǔ)文課堂中舉例，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，在教學(xué)《包身工》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)其中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，將其與我們現(xiàn)在的生活做對(duì)比，讓學(xué)生更能感受到自己幸福的生活，從而使其更好的感受文章中的黑暗，不斷的培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。再比如，在教學(xué)《竇娥冤》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將其與現(xiàn)代法律作對(duì)比，讓學(xué)生明確二者之間的對(duì)比關(guān)系，從而更好的體會(huì)《竇娥冤》的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而不斷的對(duì)其語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)。

3.6層次化教學(xué)

就高中生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力大致定型，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力各有不同，具有差異性。因此在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不可一概而論，而是需要層次化的教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行充分的分析，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足之處，只有在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)，才可以真正的提升教學(xué)的有效性。對(duì)于那些缺乏思考能力的學(xué)生，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)其進(jìn)行思考，幫助其提升思考能力，從而使其學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，不斷的培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng);對(duì)于那些缺乏探索能力的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而真正的學(xué)好語(yǔ)文;對(duì)于那些記背古詩(shī)詞痛苦的學(xué)生，教師應(yīng)該教授學(xué)生正確的記背古詩(shī)詞的方法，幫助學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，不斷的培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，使其學(xué)好語(yǔ)文。

3.7以問(wèn)促答教學(xué)法

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題是十分重要的。因?yàn)榫驼Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身而言，無(wú)論是課堂中的問(wèn)題，或是試卷上的內(nèi)容，都具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的思考性具有較高的要求，同時(shí)也恰恰是這一點(diǎn)可以更好的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)。因此在高中語(yǔ)文課堂中，教師運(yùn)用以問(wèn)促答教學(xué)法是必要的，適時(shí)的拋出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，進(jìn)而使其更加深入的理解語(yǔ)文課本的內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)能力和思考能力，幫助其學(xué)好語(yǔ)文。例如，在教學(xué)《庖丁解牛》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂提問(wèn)“大家覺(jué)得庖丁解牛這一個(gè)故事告訴了我們什么道理呢？”、“在學(xué)習(xí)了庖丁解牛這個(gè)故事之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么做呢？”。通過(guò)這種啟發(fā)式的教學(xué)法，可以幫助學(xué)生帶著問(wèn)題去思考文章內(nèi)容，使其在思考中有所獲得，不斷的培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.8運(yùn)用情景教學(xué)法

為了更好的對(duì)高中生的語(yǔ)文進(jìn)行培養(yǎng)，運(yùn)用情景教學(xué)法是必要的。在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師應(yīng)該提前分析教材內(nèi)容，設(shè)想相應(yīng)的情景，根據(jù)具體的內(nèi)容，上網(wǎng)搜索相關(guān)的視頻，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生帶著感情去學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，提升其語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。比如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的視頻內(nèi)容，播放與橘子洲頭相關(guān)的片段，為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在觀看這些視頻的過(guò)程中對(duì)毛澤東主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》有著更加深入的理解，更加深入的體會(huì)偉人的情感，激發(fā)其愛(ài)國(guó)之情，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化其語(yǔ)文詩(shī)文思維，使其更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.總結(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，其不僅關(guān)系著學(xué)生的升學(xué)，而且也關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。就目前高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，雖然其中還存在著種種問(wèn)題，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。但通過(guò)小組合作探究等方式幫助學(xué)生更好的思考語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使其充分的理解到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，從而不斷的培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

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