“1+X”證書制度下中職學(xué)?！罢n證融通”模式探究

高岑

摘要：在國家對(duì)職業(yè)教育改革的強(qiáng)力推進(jìn)下，“1+X”證書制度給職業(yè)教育帶來了新的機(jī)會(huì)，也對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。將以“Web前端開發(fā)”初級(jí)證書為例，基于該證書的相關(guān)背景，分析該證書的技能要求，作為中職學(xué)?！?+X”證書的首批試點(diǎn)院校，探索其在“課證融通”上課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的優(yōu)化、課程資源的整合、考核評(píng)價(jià)方式的完善、師資力量的提升，并結(jié)合具體操作實(shí)踐中出現(xiàn)的問題反思“課證融通”教改中的困難，同時(shí)給出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;Web前端開發(fā);課證融通

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）08-0137-02

1 “1+X”證書職業(yè)技能等級(jí)相關(guān)背景

2019年2月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中首次提出了“1+X”證書制度。同年4月，教育部、國家發(fā)改委等四部門聯(lián)合部署啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，第一次從國家層面確立了“1+X”證書的制度，第一批確定了參加試點(diǎn)工作的一共有5家職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，同時(shí)確定了對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)，9—12月第一批學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了證書的考核。2019年9月推出第二批10個(gè)證書，2020年1月推出第三批77個(gè)證書。推進(jìn)速度極快，試點(diǎn)院校數(shù)量龐大，是我國在職業(yè)教育變革上的一項(xiàng)重大的舉動(dòng)。

在“1+X”證書體系中，“1”代表的是學(xué)術(shù)資格證書，“X”代表的是職業(yè)技能等級(jí)證書?！?”與“X”的結(jié)合是通過相對(duì)應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來實(shí)現(xiàn)的，而其中的人才培養(yǎng)方案中，課程是最重要的載體， “1”與“X”的融合關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)課程和證書的融合，簡稱“課證融合”。課程與證書一體化又稱雙證書教學(xué)，也就是說課程的內(nèi)容跟考證的內(nèi)容要一致，相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與該職業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)課證融通的目標(biāo)[1]。

2 Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書技能要求

《Web前端開發(fā)》職業(yè)技能等級(jí)證書由工信部教育與考試中心頒布技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并由北京新奧時(shí)代有限公司負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、教材建設(shè)、資源建設(shè)、結(jié)果評(píng)價(jià)和頒發(fā)證書，是“1+X”證書制度中的第一批試點(diǎn)證書。

該證書面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生、高職職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生，分為初、中、高三個(gè)級(jí)別。其中，獲取高級(jí)證書者要求其具備較為復(fù)雜的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)開發(fā)能力，以及設(shè)計(jì)規(guī)劃網(wǎng)站組織架構(gòu)的能力;獲取中級(jí)證書者要求其具備動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)開發(fā)的能力;獲取初級(jí)證書者具備一般的靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)能力。一般建議中職考初級(jí)，高職考中級(jí)， 應(yīng)用型本科考高級(jí)。該證書制定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)充分考慮到Web前端開發(fā)人員的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)Web前端開發(fā)中必涉及的四大前端技術(shù)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。獲得該證書的學(xué)生不管今后是中高職銜接還是升學(xué)、就業(yè)都具有重要意義。

3 相關(guān)教學(xué)實(shí)踐

3.1 課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變

在課程設(shè)置上，根據(jù)中職生的性格特點(diǎn)和基本學(xué)情，結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)，華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)制定了在中職階段考取Web前端開發(fā)初級(jí)證書的目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)課程。Web前端開發(fā)作為華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，一直貫穿中職學(xué)習(xí)的兩年，該課程總共占了378學(xué)時(shí)，占專業(yè)核心課程的比例為52.5%。具體的課程安排如表2。

3.2 教學(xué)方式的優(yōu)化

在課程改革之前，華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)設(shè)置的是“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課，教師授課使用的是DreamWeaver軟件，該軟件主要使用菜單功能進(jìn)行“所見即所得”的網(wǎng)頁編輯，功能簡單，上手操作快，但核心編程知識(shí)不足。而Web前端證書要求使用HBuilder軟件進(jìn)行編程開發(fā)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“重軟件功能，輕編程開發(fā)”的教學(xué)模式，真正地使用到編程方式去實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生掌握了前端開發(fā)的實(shí)質(zhì)。

改變以往的重實(shí)操輕理論的教學(xué)方式，將理論知識(shí)點(diǎn)集中在開發(fā)環(huán)境中去編寫呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的編程開發(fā)項(xiàng)目中找到理論依據(jù)的支撐，如編程語言的規(guī)范性、編程員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，以此鞏固理論知識(shí)。

3.3 課程資源的整合

華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為該證書的第一批試點(diǎn)院校，該課程經(jīng)過了近三年的不斷完善，已具備完整的教學(xué)資源包，包括自編電子版教材、知識(shí)點(diǎn)歸納、教學(xué)課件、教學(xué)微課、精選實(shí)訓(xùn)案例與項(xiàng)目、自制學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作手冊(cè)、自制題庫等，豐富的教學(xué)資源為本課程實(shí)施提供了有力的支持。此外，還對(duì)工信部以及考證組織評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)提供的“1+X Web前端開發(fā)”學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新整合，分章節(jié)、分科目對(duì)練習(xí)題進(jìn)行重新整合匯總，方便學(xué)生練習(xí)使用。

課前教師利用“云班課”在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生登錄云班完成預(yù)習(xí)和學(xué)前知識(shí)檢測(cè)，了解課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理論知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生們通過觀看課程微課學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，深入理解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，在“云班課”平臺(tái)通過“輕直播/討論、頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)完成小組項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從實(shí)操中完成知識(shí)的內(nèi)化和引用。課后再通過云班課“技能考”方式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，同時(shí)用小測(cè)試的方式給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.4 考核評(píng)價(jià)方式的完善

在“1+X”證書制度的背景下，以往單一的考核評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不合適，改革后的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)兼顧知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多個(gè)方面，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上采用模塊化、融合式的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)著重于綜合實(shí)踐能力的考核。把教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，將證書轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分，實(shí)施并完善課程學(xué)分制度，目前是具有可行性的。例如通過該證書考核的學(xué)生，可獲得該門課程80%的學(xué)分，這將在一定程度上激起學(xué)生的考證動(dòng)力。同時(shí)，在開展“課證融通”教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，采用多樣、靈活的評(píng)價(jià)方式，比如：現(xiàn)場(chǎng)操作、成果演示、案例分析、作品評(píng)價(jià)等多種考核的方式，把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣的評(píng)價(jià)方式更加客觀、具體，更能趨近職業(yè)化的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.5 師資力量的提升

在“1+X”證書制度試點(diǎn)推進(jìn)的過程中，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平?jīng)Q定了“1+X”證書制度落實(shí)的程度，師資力量成為制度落實(shí)落地的關(guān)鍵[3]。因此國家分別于2015、2018年提出“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。所謂“雙師型”教師，就是要求教師不僅具有教師資格證，還要具備相關(guān)職業(yè)技能證書。這對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，既要具備素質(zhì)教育和職業(yè)教育兩方面的能力，又要具備專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作技能。華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校在師資建設(shè)上，注重雙師型教師的培養(yǎng)，每學(xué)期寒暑假期間都安排有骨干教師參與省培、國培，專業(yè)課教師更是達(dá)到100%參與了“1+X”證書的師資培訓(xùn)，雙師率名列同等中職學(xué)校前茅。

總之，在“課證融通”的教學(xué)實(shí)踐中，采用“教中學(xué)、學(xué)中做、做中考”的教學(xué)模式，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、過程指導(dǎo)、探究實(shí)踐”等方式，精心設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)例，模擬知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握Web前端開發(fā)中涉及的頁面制作的基礎(chǔ)內(nèi)容，將“1+ X《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》”融入計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中。課證融合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，還增強(qiáng)了對(duì)自己將來從事崗位的認(rèn)知，而且可以通過完成實(shí)訓(xùn)課程，考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為學(xué)生就業(yè)添加了更有力的砝碼[4]。

在2019年12月全國首批“‘1+X證書’ Web前端開發(fā)”考試中，在全國考證通過率不到30%的情況下，華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校該專業(yè)課老師帶領(lǐng)信息部計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生取得了80%通過率的優(yōu)異成績;在2020年12月的考試中，學(xué)生考證整體通過率達(dá)到94%。而在2021年6月的考試中，學(xué)生考證整體通過率達(dá)到97%。三次考證成績，均處于全國優(yōu)秀水平。

4 反思與改進(jìn)

學(xué)習(xí)Web前端開發(fā)，單純地依靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要多動(dòng)手實(shí)踐操作才能鞏固該專業(yè)技能。中職學(xué)校承擔(dān)著中高職銜接的重要任務(wù)，一方面要認(rèn)識(shí)到“1+X”證書制度的重要性，另一方面要考慮學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施等方面是否符合證書制度的要求[5]。在課堂教學(xué)外，多開展第二課堂、學(xué)生技能競(jìng)賽、校企合作等方式開闊學(xué)生視野，既能提高學(xué)生的技能水平，也能提高學(xué)生的眼界，了解到企業(yè)對(duì)該技能的崗位需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[6]。

課證融通的最終目的是向社會(huì)輸送技能型人才，但在產(chǎn)教融合、校企合作方面中職學(xué)校還有待完善。中職學(xué)校應(yīng)利用企業(yè)的技術(shù)和行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，一起協(xié)商制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，例如從企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀的講師，在日常的教學(xué)中將企業(yè)文化帶入教室，將企業(yè)組織結(jié)構(gòu)引入課堂，讓學(xué)生感受校園風(fēng)格和企業(yè)文化的融合，還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展企業(yè)參觀和短期實(shí)踐，這樣才能真正地讓學(xué)生走進(jìn)公司、融入企業(yè)[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 龔蘭蘭.與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的Web前端開發(fā)課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（7）：154-158.

[3] 肖靜.“1+X”證書背景下中職信息專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化——以Web前端開發(fā)證書和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：124-125.

[4] 郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)教育研究，2014（6）：30-32.

[5] 陳惠坤.中職Web前端課程設(shè)置探討與實(shí)踐[J].電子技術(shù)，2020，49（2）：152-153.

[6] 杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：9-14.

[7] 毛少華.職業(yè)院校實(shí)施“1+X”證書制度的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2020（1）：55-61.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】