情景教學法在小學英語詞匯教學中的應用探究

鄒紅梅

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，若能熟練掌握并靈活應用大量詞匯，就可以進一步掌握其它知識和技能，從而學好英語。在英語課堂上，如果只是一味機械地跟錄音讀、跟教師讀的話就很容易讓小學生厭倦學習英語。情景教學法是一種避免詞匯教學單調(diào)、枯燥，行之有效的教學手段。本文就小學英語詞匯教學課堂情景創(chuàng)設研究進行闡述，旨在構(gòu)建高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學英語;情景教學;詞匯教學

情景教學通過設計出一些真實性的具體的情形和景象為語言功能提供充足的實力，并活化所學習的語言知識。具體操作是在教學的過程中，通過創(chuàng)設情景進行教學，進而激發(fā)學生的學習興趣，同時，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力?；蛘咦寣W生進行角色扮演，讓他們在表演中體驗學習英語的樂趣，進而可以更有效地掌握所學內(nèi)容，這樣也給了他們自我表現(xiàn)的機會。農(nóng)村學生學習英語缺乏相應的語言環(huán)境，小學生一般在英語課堂上才會使用英語，在平時的生活中均不會接觸到和英語有關(guān)的話題，缺少英文學習環(huán)境。教師在教學的時候，特別要運用情景進行教學，減少中式思維對學生學習外語邏輯的干擾。在詞匯教學中，我們要特別注重利用情景教學，創(chuàng)設相應語言文化氛圍，要盡可能地把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情景中去，激發(fā)學生學習的主動性，讓他們大膽地運用所學到的知識，從而提高課堂實效。

一、借助實物創(chuàng)設實地情景

在小學英語教學中，實物是一種直觀、形象的教學用具。小學生的英語教材大多都是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務”的形式來編寫，內(nèi)容與學生平時的生活及學習實際息息相關(guān)。教師可以結(jié)合教材，把教材中所呈現(xiàn)的實物帶進英語課堂。通過這樣的學習形式，讓教學更加真實直觀，讓學生直接觀察實物所呈現(xiàn)出的特點，讓他們在創(chuàng)設的情景中體驗英語表達的魅力。例如，在講授My schoolbag這一課時，英語教師在課堂上可利用學生書包里面的東西創(chuàng)設實物英語情境。比如，英語書、語文書、筆記本等物品，每講到一個單詞時，要求學生找到并出示相應的書籍。講到“storybook”這個單詞時，教師則在班上圖書角找出故事書來演示;學習My classroom時，我們可以把教室、黑板、墻壁、窗戶等地方用英語詞匯布置，像computer，blackboard，door，TV，radio，wall，desk，chair，bookshelf，teacher's desk，picture，turn on/off the light等班上的物品全貼上對應的英語詞匯呈現(xiàn)。實物和單詞處處可見，詞匯學習效果高效明顯。

二、利用角色扮演創(chuàng)設表演情景

小學生善于模仿和表演，比較容易接受直觀、形象與具體的事物，而對于抽象的知識就比較難以理解和掌握。在教學中，創(chuàng)設表演情景，即模擬實際生活場景，使學生以角色的身份來進行語言訓練。情景演繹可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和主動參與的意識，無論是表演者還是觀眾，都在不知不覺中進入了角色。例如，在學習farmer、teacher、doctor、nurse、driver等表示職業(yè)的詞匯時，我們在課前找?guī)孜粚W習優(yōu)秀的學生，讓他們利用這些詞匯排練出一個小品在課堂中演繹。學生在觀看小品表演的時候，就在不知不覺地中學習了這些和職業(yè)有關(guān)的詞匯。這樣也有利于提高他們的合作能力與分析問題能力。詞不離句，句不離境，對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中能夠“意會”來得便捷、準確，使學生在相關(guān)的語言情景中進行思考、感知和表演，進而培養(yǎng)他們學習的主動性與積極性，使課堂教學更有成效，這種教學取得效果是單調(diào)的講解與機械的操練所望塵莫及的。

三、游戲創(chuàng)設競爭情景

小學生天性好玩又爭強好勝，他們喜歡活潑有趣的事物，在教學實踐用游戲競爭模式來開展詞匯教學活動，這是小學生喜聞樂見的，他們會更加積極地參與到課堂中，學習興趣會更加濃厚。例如，在復習單詞時，筆者說出一個字母，讓一個學生口頭說出5個此字母開頭的單詞，學生反應迅速，發(fā)音正確取勝。于是，筆者獎勵他說出另一個字母，并讓他指定另一個學生講出另外5個單詞。講不出的學生暫且不能坐下，而是另找一名學生回答，等到這個學生答對了，兩人同時坐下，但是作為詞頭的字母不可以重復出現(xiàn)。又或者是以單詞接力賽形式進行，將學生分成幾組，每組人數(shù)相等，每組的第一個學生在黑板上寫出一個單詞，那么，本組的第二個學生以第一個單詞末尾的字母開頭，寫出第二個單詞，而且不可以寫已經(jīng)寫過的單詞?？茨囊粋€小組在規(guī)定的時間內(nèi)寫的單詞最多，拼寫錯誤少，書寫工整則為優(yōu)勝者，從而讓學生對學過的單詞進行鞏固和強化記憶。

通過簡單的小游戲，在玩游戲的過程中加入一些競爭性的元素。這樣，學生的注意力就會更加集中，高度關(guān)注說出或看到的詞匯，同時也會讓整個課堂教學的氣氛空前高漲。在編排游戲的時候，盡量不要設計得過于復雜，越簡單越好。越是簡單的詞匯游戲在英語教學的時候就越容易操作，并能在時間上有所保證，進而有利于課堂教學任務的高效完成。

四、多媒體創(chuàng)設立體化情景

近年來，多媒體技術(shù)在教學中得到非常廣泛的應用。多媒體平臺能夠?qū)⒙曇?、文字、光效、畫面等融為一體，打造出立體化的情景，使課堂教學生動形象，充分彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，更加形象直觀地開展教學，符合小學生的認知心理特點。例如，在講授“At the farm”動物的單詞時，我們可以制作多媒體課件，通過讓學生聽動物的叫聲，或看動物身體的某一部分來猜測是什么動物，使他們在學習時注意力高度集中。然后，教師再用多媒體設備向?qū)W生展示動物奔跑、叫喚、吃食等活動視頻，讓學生更直觀和立體地認識這些單詞。接著向?qū)W生展示一張農(nóng)場圖片，讓學生找出上面的小動物或植物并說出對應的英語詞匯。學生在腦海中把單詞的音、形、意建立聯(lián)系，對詞匯有一個更全面的了解，讓英語詞匯學習變得動感和有趣，增強英語學習體驗，提高課堂效率。

總的來說，利用情景教學法開展英語詞匯教學，能夠引導學生在良好的氛圍中開展自主學習，教師可以根據(jù)遵循小學生的心理特點、理解水平、興趣愛好多方因素來整合教材內(nèi)容，結(jié)合實際情況設定更多不同的情景模式，打造高效英語課堂，進而全方面提升教學的質(zhì)量。

[本文系廣東省陽山縣教育科研第十三批立項課題“農(nóng)村小學英語詞匯教學有效策略的實踐研究”（課題編號：13--03）的階段性研究成果]

責任編輯? 羅燕燕F89946FF-C126-4C33-B279-BF4B1D18D67A