信息技術(shù)與課程融合對初中生物理學(xué)習(xí)影響的研究

張勝軍　張瑞

【摘要】? ? 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家逐漸對教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。但針對目前的課堂現(xiàn)狀來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然滿足不了新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的要求。而信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用恰恰彌補(bǔ)了這一領(lǐng)域的空白，將信息技術(shù)與課程緊密融合起來，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)理念的改革，但由于這一方式使用經(jīng)驗(yàn)還有些欠缺的原因，所以在實(shí)際使用中仍然存在著一些弊端。本文針對信息技術(shù)與課程融合對初中生物理學(xué)習(xí)影響進(jìn)行探討分析，以期為相關(guān)人員提出一些參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 初中生? ? 物理

引言：

雖然信息技術(shù)的應(yīng)用改善人們生活方式，但與此同時(shí)其也為領(lǐng)域的創(chuàng)新帶來了更多的挑戰(zhàn)。將信息技術(shù)融合到初中物理課堂當(dāng)中，其對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)能力等都提出了更高的要求，教師不僅要與時(shí)俱進(jìn)，掌握更多的新式教學(xué)資源，同時(shí)還要善于使用新式教學(xué)方法，深度促進(jìn)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。開創(chuàng)出具有多角度知識(shí)渠道的教學(xué)環(huán)境，但由于學(xué)生對信息技術(shù)中的娛樂軟件表現(xiàn)出較為癡迷的態(tài)度，所以教師應(yīng)在教學(xué)中注重探索，尋找應(yīng)用實(shí)踐的具體方法。

一、目前信息技術(shù)與課程融合的弊端

針對與目前階段來說，由于信息技術(shù)與課程融合并沒有過多的實(shí)踐案例，導(dǎo)致其在一定程度上依然處在理論計(jì)劃階段。[1]同時(shí)對于這種教學(xué)理念的研究方法過于偏重理論，并不具備多方面的思維特性。所以在實(shí)際應(yīng)用過程中，如果想充分發(fā)揮出這一教育理念的價(jià)值，還是應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，采取更加合理的教學(xué)方法。

同時(shí)教師的影響也是這一理念能否得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵因素。[2]對于青年教師而言，其更善于接受新鮮事物，同時(shí)更愿意改革自身的教學(xué)理念，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，對于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)把握不充分，也容易導(dǎo)致實(shí)際課堂出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象發(fā)生。而對于老教師來說，其對于教學(xué)內(nèi)容的把控、學(xué)生的心理狀態(tài)等都有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，但由于思想傳統(tǒng)或是對新式教育理念的排斥等問題，不愿意接受信息化技術(shù)融入嚴(yán)肅的課堂中。所以在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)小老板，應(yīng)該加大力度提升教師的綜合素養(yǎng)。[3]

二、信息技術(shù)與課程融合對學(xué)生的發(fā)展起到的影響

（一）教師的自身發(fā)展

通過信息技術(shù)與課程的深入融合來提升教師的教學(xué)技能以及綜合素養(yǎng)。[4]在綜合整合的過程當(dāng)中，教師可以更加準(zhǔn)確地對教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的難點(diǎn)進(jìn)行有序展開，并通過信息化教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的知識(shí)渠道。

同時(shí)在實(shí)際初中物理教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知不夠等原因，很難理解教材內(nèi)容的抽象知識(shí)，所以在這一過程中，教師避免不了為學(xué)生舉一些更加接近日常生活的例子。為了讓舉出的實(shí)踐案例緊跟時(shí)代潮流，教師也要適當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，多了解一些較為先進(jìn)的知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解。

目前階段信息技術(shù)的多樣化發(fā)展，使得教師同樣可以通過各種知識(shí)渠道來掌握各種專業(yè)知識(shí)和技能，所以教師一定要改版故步自封的心理，積極接受新鮮事物，保證自己的想法和教學(xué)具有更為豐富的時(shí)代意義。

（二）豐富課程質(zhì)量

以往的教學(xué)改革往往受限于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)硬件上的不足，導(dǎo)致教學(xué)改革并沒有較大的實(shí)際意義。[5]但信息化技術(shù)的發(fā)展，卻在根本上改變了這一問題，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源、以及多功能的設(shè)備軟件等都為教師豐富其教學(xué)內(nèi)容提供了寶貴的資源。同時(shí)教師為了避免出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象，還可以通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢觀看其他優(yōu)秀教師的授課視頻，從而獲得教學(xué)的有效提升。

電子白板這一教學(xué)技術(shù)被廣泛地引進(jìn)課堂，這一技術(shù)對于傳統(tǒng)課堂的改變是多方面的。[6]學(xué)校可以通過組織白班功能培訓(xùn)等形式，促進(jìn)教師更好地學(xué)會(huì)電子白板的各項(xiàng)功能。同時(shí)白班系統(tǒng)的不斷升級(jí)也讓學(xué)生擁有更加豐富的上課體驗(yàn)，教師可在課上為學(xué)生播放教學(xué)視頻，結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更全面的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)一堂內(nèi)容豐富的物理課程，學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)是一方面，提高物理思維能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣十分關(guān)鍵。

（三）將信息技術(shù)與“課程”融合

要想將信息技術(shù)與課程巧妙地融合在一起，教師要注意不要把信息技術(shù)當(dāng)作一種硬性教學(xué)條件，更不能當(dāng)作一種教學(xué)輔助工具，而是要將信息技術(shù)當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主觀學(xué)習(xí)的認(rèn)知思維。通過對信息技術(shù)的使用在教學(xué)中構(gòu)建出交流共享、合作探討、主觀探索的教學(xué)環(huán)境。更深層次地將學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來。物理教學(xué)具有實(shí)踐性，進(jìn)行，學(xué)生往往存在不能通過所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在日常生活中很好地加以運(yùn)用，而通過信息技術(shù)的方式，教師在講解知識(shí)時(shí)更加直觀地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，深度挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

同時(shí)要注意，信息技術(shù)是與課程進(jìn)行融合，這就要求在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要將信息技術(shù)融入課程的全面性結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從根本上改變教學(xué)的本質(zhì)，借以達(dá)到影響整個(gè)教學(xué)目的。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師一定要注意借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源將課程進(jìn)行有效的延伸，開發(fā)出新型的教學(xué)模式。

（四）信息化教學(xué)手段

各種交互式的教學(xué)軟件的誕生，讓學(xué)生可以利用別樣的方式參與到物理課堂當(dāng)中。[7]物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往對抽象的物理知識(shí)進(jìn)行想象，但交互軟件可以為學(xué)生創(chuàng)造出其需要的思維發(fā)散空間。交互軟件的廣泛使用很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

交互性網(wǎng)站上擁有各種各樣的交互活動(dòng)，這能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具體化。通過微課錄制等教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同的層次和角度，開展課件制作等信息化的教學(xué)形式。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

新時(shí)代需要的是創(chuàng)新型人才，但在傳統(tǒng)教育當(dāng)中，應(yīng)試教育往往是教學(xué)的主流，在課堂上，教師為了使學(xué)生通過考試，達(dá)到升學(xué)等目的，往往只注重知識(shí)的灌輸，并不強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本應(yīng)作為課堂主體的學(xué)生往往只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生做什么，學(xué)生就要機(jī)械式地做什么。所以針對這一現(xiàn)象而言，將信息技術(shù)與課堂高度融合起來，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)物理課堂中，師生間的教學(xué)地位，學(xué)生作占據(jù)課堂上的主體地位，而教師則是以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)的方式也會(huì)在潛移默化中變成主觀性學(xué)習(xí)，這回為他們未來的學(xué)習(xí)和生活起到十分關(guān)鍵的作用。

同時(shí)在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)將得到全方位的提升，更早接觸到信息化的教學(xué)設(shè)備，也能促進(jìn)學(xué)生更好跟進(jìn)時(shí)代的步伐，提升學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中，將信息技術(shù)與課程融合巧妙結(jié)合在一起，對教學(xué)改革起到了十分關(guān)鍵的作用。

對于物理課堂來說，這一門學(xué)科本身就需要學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，而本來受到壓制的創(chuàng)新天性被釋放，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)大膽進(jìn)行創(chuàng)新，而信息技術(shù)拓寬了他們的信息來源，即便在課下進(jìn)行實(shí)踐，依然可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)尋找到相關(guān)資源，保障學(xué)生的創(chuàng)新不會(huì)受到局限。

（六）重視教學(xué)過程

在運(yùn)用信息技術(shù)與課程融合時(shí)，教師要注意不應(yīng)僅將最終成績當(dāng)作教學(xué)成果的唯一體現(xiàn)方式，還應(yīng)將目光多放在教學(xué)過程當(dāng)中，通過教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成果。對于學(xué)校教育來說，其目的不僅是傳授知識(shí)，同樣要做的是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、樹立正確價(jià)值理念等，這種綜合性素養(yǎng)是足以讓學(xué)生受益一生的關(guān)鍵因素。

而中學(xué)物理課程中對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是文化基礎(chǔ)，文化基礎(chǔ)包含了人文精神以及科學(xué)思維等方面。信息技術(shù)與課程的融合，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也幫助學(xué)生獲得了活躍的科學(xué)思維，提高了學(xué)生勇于探索，不斷進(jìn)步的動(dòng)力。在信息技術(shù)這樣一種教學(xué)條件下。學(xué)生通過課堂上的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽地在特定的空間內(nèi)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也富有堅(jiān)定的科學(xué)精神。第二是自主發(fā)展理念，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀學(xué)習(xí)，通過信息化教學(xué)這樣一種寓教于樂的形式，潛移默化地將得到獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也逐漸地可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主收集信息，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)通過信息技術(shù)構(gòu)建起的沉浸式教學(xué)環(huán)境，也讓學(xué)生對課堂有足夠的參與度，與教師進(jìn)行更多的交流分享，并創(chuàng)建出教師與學(xué)生共同探索物理世界的教學(xué)環(huán)境。

三、融合信息技術(shù)與初中生物課程教學(xué)的策略

（一）實(shí)驗(yàn)情景模擬

對于物理而言，其是一門建立在實(shí)驗(yàn)上的學(xué)科。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是中學(xué)物理教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。[8]教師應(yīng)注意的是，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具備生動(dòng)有趣的基本特征，在常規(guī)物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，受到實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境的限制，常常會(huì)導(dǎo)致最終實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意。但依托多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)M的輔助，教師可以依托先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，模擬一些在現(xiàn)有條件下無法完成的物理實(shí)驗(yàn)，以此來充分彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器中存在的不足之處，充分強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。[9]此外，由于物理學(xué)科當(dāng)中具備許多較為抽象的知識(shí)，其中實(shí)際應(yīng)用的數(shù)據(jù)也十分抽象，例如，在分子運(yùn)動(dòng)論這一教學(xué)概念當(dāng)中，“磁場”、“力”的概念，對于初中階段的學(xué)生而言是較難理解的，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，則能夠充分解決課堂上的這一類問題。

例如，教師在講解“分子運(yùn)動(dòng)論”的過程中，由于學(xué)生很難看到物質(zhì)內(nèi)部，各個(gè)分子間的運(yùn)動(dòng)，因此對于“分子的運(yùn)動(dòng)”無法理解，這時(shí)教師便可應(yīng)用媒體計(jì)算機(jī)，針對分子發(fā)生碰撞、運(yùn)動(dòng)的過程展開模擬。氣體的擴(kuò)散速度相對較快，學(xué)生可以理解，但課本中提到的“在水中諸如硫酸銅溶液，發(fā)生的擴(kuò)散現(xiàn)象”，則會(huì)在幾天以后才能出現(xiàn)。[10]對于固體的擴(kuò)散，則其時(shí)間將會(huì)更長。在這一過程中，一旦應(yīng)用信息技術(shù)，在通過教師的展示，就可以將上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一同展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)通過模擬試驗(yàn)的應(yīng)用，也能使學(xué)生迅速了解到其中原理，無需教師重復(fù)講解。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中物理課堂中，每一章節(jié)開始前，都會(huì)有一個(gè)引入新課的案例，同時(shí)在案例內(nèi)容中提出本章節(jié)需要解決的問題。[11]如果教師以敘述的方式進(jìn)行講解，自然很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極興趣，但如果應(yīng)用多媒體展開情境的創(chuàng)設(shè)，則能在調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍氣氛的同時(shí)，收獲意想不到的效果。

例如，在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》章節(jié)，進(jìn)行新課的引入，同時(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)，將飛行員抓子彈的畫面再現(xiàn)出來，此時(shí)教師應(yīng)詢問學(xué)生，為什么飛行員會(huì)具備如此強(qiáng)大的本領(lǐng)？在什么樣的條件下，普通人才能夠抓住一顆子彈呢？通過這樣的方式則能夠極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并全神貫注地進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。

例如，《壓力與壓強(qiáng)》這一課程教學(xué)當(dāng)中，壓強(qiáng)是其中的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生大多沒有接觸過這一物理專有名詞，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)出現(xiàn)茫然無措的情況。因此教師在引入新課的過程中，應(yīng)通過多媒體來向?qū)W生展示人在雪中艱難行走、以及滑雪者踏著雪橇板前進(jìn)的畫面，這將會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望，充分達(dá)到引入新課的目的。

（三）展示物理現(xiàn)象

初中生在抽象思維方面，大多還屬于經(jīng)驗(yàn)性思維，形象的具體性依然在其思維構(gòu)成過程中起到極大的作用。而物理學(xué)科又恰恰是建立在實(shí)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)之上的學(xué)科，很大一部分物理知識(shí)并非是依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的，例如，許多涉及高科技的知識(shí)、宏觀自然現(xiàn)象等都無法用演示的方式進(jìn)行講述。那如果僅靠教師的平淡敘述來講述物理現(xiàn)象，因?yàn)槌踔猩慕?jīng)驗(yàn)、知識(shí)等都相對較為有限，并且在思考過程中，經(jīng)常會(huì)帶入主觀思維，無法保證辯證的客觀性。因此，如果這一過程教師通過應(yīng)用多媒體來進(jìn)行宏觀現(xiàn)象的展示，則會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果大有不同。

例如，在《光的直線傳播》教學(xué)當(dāng)中，就有分析日食、月食成因的內(nèi)容，教師如果直接對學(xué)生說，這一現(xiàn)象是因?yàn)楣獾闹本€傳播引起的，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)無法接受甚至不能理解的問題。但如果教師選用多媒體動(dòng)畫的形式，針對地球、月球二者的運(yùn)動(dòng)軌跡展開模擬，學(xué)生則能夠直接性地觀察到，在月球轉(zhuǎn)到太陽與地球之間時(shí)，因?yàn)楣鈺?huì)發(fā)生直線傳播，因此來自太陽的光纖被擋住，地球上就會(huì)出現(xiàn)陰影，這就是月食現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這樣一種形象模擬的形式，學(xué)生看得懂，自然也就擁有了深刻的記憶。同時(shí)依托這樣的形式，進(jìn)行教學(xué)后，還能為學(xué)生起到拓寬知識(shí)渠道的作用，使學(xué)生直面感受到日常生活中無法用肉眼看見的現(xiàn)象和成因，這對于學(xué)生拓展思維、發(fā)散性思維的提升，有著十分深遠(yuǎn)的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)與課程融合對初中生的物理學(xué)習(xí)有著十分深刻的影響，其在一定程度上改變了教學(xué)形式、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生更好地理解相對抽象的物理知識(shí)，雖然針對與目前的情況來說，這一教學(xué)方法依然存在著諸多弊端，所以教師要針對不同的實(shí)際情況，充分發(fā)揮出這一理念的作用，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位：張勝軍? ? 甘肅省靜寧縣界石鋪中學(xué)

張瑞? ? 甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 游丹瑩. 信息技術(shù)與初中物理課程有效融合的研究分析[J]. 讀寫算， 2019， （02）：13-13.

[2] 令閏強(qiáng)， 朱玉蘭. 信息技術(shù)與高中物理教育融合對師生的影響[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2019， （003）：24-26.

[3] 楊遜杰. 信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， （012）：231-231.

[4] 曹愛云. 初中物理與信息技術(shù)融合教學(xué)探究[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2020， （08）：91-92.

[5] 韋現(xiàn)軍. 基于新課程理念下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的探討[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， （007）：119.

[6] 蘇僑峰. 初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的融合措施研究[J]. 試題與研究， 2020， （14）：186-186.

[7] 冉杰生， 王書賓. 信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合策略分析[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019，（007）：67.

[8] 曹建軍. 信息技術(shù)輔助初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 啟迪與智慧：下， 2021（8）：2.

[9] 陳軼. 對信息技術(shù)與物理課程整合的認(rèn)識(shí)[J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， 19（6）：2.

[10] 黃思恩. 淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2013， 7（25）：1.

[11] 金如貫. 信息技術(shù)與初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效融合[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018， （027）：379-380.