基于課堂，提升學生學力

許秋萍

學習力指在學習過程中對學科知識的領(lǐng)悟接受能力，以及運用該學科知識解決實際問題的能力。學生學習力的形成一般分為學習動力、學習毅力和學習能力等三方面。課堂是學生學習的主要陣地，怎樣立足課堂，有效落實語文要素，提升學生的學習力呢？筆者將從以下三個方面進行闡述。

一、目標適切，講練結(jié)合

統(tǒng)編教材的“語文要素”呈現(xiàn)形式具有多樣性。它明晰了單元訓練重點，破解了長期以來教學內(nèi)容研制“暗中摸索”的窘境。從安排來看，單元導語中的“語文要素”只是提綱契領(lǐng)地明示語文訓練項目，課后思考練習中的“語文要素”就相對具體和詳細。后者是前者的細化和具體化。在“語文要素”的統(tǒng)領(lǐng)下，不同的課文因其內(nèi)容、語言、主題、體式的不同，必然存在著各自不同的課時學習目標，這需要我們正確把握目標，以學定教，講練結(jié)合。

1.利用預習檢測。學生已經(jīng)具備了哪些能力，哪些能力是老師稍微點撥一下就能學會的，哪些是老師要重點進行講解的？如果能夠在上課之前，對這些情況已經(jīng)心中有數(shù)，上課時的側(cè)重點是不是就更有針對性了？筆者通過設(shè)計預習單，讓學生從字詞的音形義、課文的內(nèi)容及理解等方面去發(fā)現(xiàn)自己存在哪些問題，提出問題，老師就可以針對這些共性問題設(shè)定更切合學生的目標。

2.利用課前談話。讀了課題，你讀懂了哪些信息，你存在哪些疑問？通過預習，哪些疑問已經(jīng)被你解決了，你是怎么解決的？你還存在哪些疑問？像這樣讓學生探究質(zhì)疑，學生會根據(jù)提出的問題一下子抓住文本的中心和重點，對于快速掌握文本是個不錯的訓練方法，也是老師快速了解學生問題所在并采取措施訓練的有效途徑。

3.利用當堂練習。想象說話和情景寫話是高年段常用的當堂練習的方法。如教學《夏天里的成長》，作者為了表現(xiàn)夏天是萬物生長的季節(jié)，就選擇了各種各樣的事物作為例子，讓學生感受到了夏日的生機與活力。那么，生機盎然的夏天里，還會有哪些生物成長呢？筆者抓住了關(guān)鍵句“幾天不見……就……，幾天不見，就……”讓學生進行想象說話，在學法遷移中觀察他們有沒有掌握當天的學法，再結(jié)合本單元的《交流平臺》讓學生進一步練習鞏固。

二、自主探究，協(xié)同學習

同樣學習一個文本，按照老師的思路講授，學生配合，這樣“衣來伸手、飯來張口”的學習方式，自主權(quán)全在老師，學生缺少獨立思考的空間，老師又把大量時間浪費在學生一讀就懂的地方，是無效教學。因而，老師要授之以漁，并盡可能多地讓學生在課堂上說，讓學生讀，讓學生寫，讓他們運用老師教給的方法進行自主探究，合作學習。

1.要注重平時訓練。“你有一種思想，我有一種思想，我們相互交換，就有了兩種思想。”這句話能很好地詮釋小組合作帶來的益處。這種協(xié)同學習的方式，能讓他們在學習過程中遇到困難時，各自貢獻自己的力量，從而達到抱團解決問題的目的，最后得到成長。在教學六年級語文上冊第六單元口語交際《意見不同怎么辦》時，筆者在班中展開了小組合作，讓四人小組任選一個角色就某一個事件發(fā)表各自不同的觀點。能力強一些的學生會主動關(guān)心好每一個成員的發(fā)言，有些平常不發(fā)言的同學為了小組能更好地展示，也非常積極地準備。如果能利用好協(xié)同學習的優(yōu)勢，讓學生主動探究，就能提高訓練成效，讓他們的學習力得到生長。

2.要由簡入難抓起。學習有一個積累和習得的過程，在教的時候要由簡入難，由扶到放。在教學外國文學名著單元時，要求學生會寫作品梗概。但平時讓學生針對一篇課文說說主要內(nèi)容，都讓他們十分為難，一本名著那么厚從何說起，對學生來說是個很大的問題。筆者在寒假期間就先布置學生閱讀及完成一些摘抄，給概括作品梗概做好了保障性的工作。上課時，則是先借助《魯濱遜漂流記》的文本，讓學生了解什么是梗概，梗概必須包含哪些內(nèi)容，它最大的特點是必須以第三人稱來敘述。然后以《騎鵝旅行記》為抓手對學生展開訓練，讓學生說說印象深的片段，并進行篩選概括，合并成段，最后錘煉語言完成好。緊接著讓他們自主說說《湯姆·索亞歷險記》的梗概，教師只在學生需要幫助的時候進行疏導。最后用這種概括的方法，挑選一本自己讀過的書，寫一篇閱讀梗概。這樣一步一得，讓學生的學習由簡入難，層層遞進。

3.要進行方法指導。如果沒有教師的指導，學生的學習就沒有方向。以六上語文第四單元小說單元為范例。《橋》是單元中第一篇小說，要教給學生學習小說的方法，即了解小說的三要素，知道環(huán)境因素可以對情節(jié)的發(fā)展起著推動作用。《窮人》更側(cè)重于表現(xiàn)人物內(nèi)心，要引導學生通過人物的內(nèi)心活動體會人物形象。《在柏林》采用了以小見大的表現(xiàn)手法，通過一個家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇，反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達了作者對戰(zhàn)爭的控訴，要讓學生學會從小處著眼來思考問題。筆者通過細致有別地指導，使學生合理利用閱讀的技能，讓學生一課一得，掌握了閱讀小說的策略。

三、技術(shù)融合，積極轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)課堂教學模式有很多不可替代的優(yōu)勢，師生互動，生生互動，都對學生有啟發(fā)誘導的作用，從而潛移默化地影響著學生。但一成不變的課堂容易讓學生失去新鮮感，為此就要采用技術(shù)融合，確保學生課堂聽課效率。

1.使用媒體技術(shù)。亙古不變的只用傳統(tǒng)方法來教學，難以激起孩子的興趣。文本中呈現(xiàn)的許多內(nèi)容有的年代久遠，有的學生聞所未聞，有的又亟須拓展，需要教師依據(jù)課型適當借助信息技術(shù)手段，提高學生的學習效率。如筆者在教學《故宮》這一課時，為了讓學生更好地建立空間概念，感受故宮規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點，下載了故宮3D立體全景解說視頻，讓學生在自己繪制平面圖后進行觀看，幫他們建構(gòu)起了立體的“故宮”。他們也在直觀形象的視頻中為故宮的形態(tài)、文化所折服。

2.使用教學技術(shù)。針對課堂會動態(tài)生成的特性，老師需要利用自身的教學技術(shù)捕捉教學契機，才能彌補課堂的不足。在學習《兩莖燈草》時，原先的設(shè)計是讓學生找到三次搖頭的動作后談體會，但學生只關(guān)注到了一次搖頭的動作。于是筆者追問：如果此時嚴監(jiān)生能說話，那他可能會說什么？所以學生就發(fā)現(xiàn)了他的第二、三次搖頭。那此刻他又會說什么？而當趙氏幫他滅掉了一根草莖后，他心里又會想些什么，說些什么？這樣的設(shè)計，讓學生順利地走進了人物的內(nèi)心，也在無形中學習到怎么利用這些方法去刻畫人物，完成了學習方法的遷移。

3.使用育人技術(shù)。教學目標要求學生盡快地掌握知識和技能，而完成這個目標的絕大部分時間是在課堂。如果能讓學生投入到這四十分鐘內(nèi)的學習，學習效果就能得到保證。所以既要給優(yōu)生跳一跳摘桃子的機會，也要扶一扶學困生，讓他們在課堂上感受到暖意。學生只有認可了老師，才能從心底里去學習對他來說困難的事情。哪怕他學得仍然不好，但他能專心聽講，融合到其他同學的合作學習中去，就是他的提高。

綜上所述，都是基于課堂來提升學習力。當然，影響學習力的要素還有很多，比如學習的動力、毅力、能力、創(chuàng)造力、轉(zhuǎn)化力等等。但若提高課堂四十分鐘的效率，有效落實語文要素，提升學力，孩子的許多問題也會迎刃而解。

作者簡介：江蘇省張家港市鹿苑小學語文教師。