基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的高中文言文教學(xué)探析

凌云

語(yǔ)文核心素養(yǎng)指出要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)鑒賞，傳承文化。教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究文言文中的語(yǔ)言知識(shí)，了解文言文表達(dá)的思想和情感，主動(dòng)鑒賞語(yǔ)言美，開(kāi)闊視野，提高傳統(tǒng)文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。教師用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生語(yǔ)言、思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的加工，形成文化意識(shí)。

一、挖掘文言文中知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言

1.重視字詞探究，夯實(shí)文言基礎(chǔ)

在文言文閱讀中，字詞是基礎(chǔ)。學(xué)生只有理解了文言文字詞的含義，才能夠理解句子，進(jìn)而理解篇章，把握文章的整體含義和主旨。文言文中的字詞表意豐富，需要學(xué)生仔細(xì)琢磨，深入體會(huì)和感悟。例如文言文中疑問(wèn)代詞就有很多種：誰(shuí)、孰都可以代人，如《廉頗藺相如列傳》中的“王曰：‘誰(shuí)可使者？’”代事物的詞有胡、奚，如《蜀道難》中的“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉！”代指所在地的有安、惡、焉等，《逍遙游》中的“彼且惡乎待哉？”學(xué)生仔細(xì)探究這些代詞的用法會(huì)了解它們?cè)谖恼轮械闹复鷥?nèi)容，形成自己的深刻認(rèn)識(shí)，更好地理解文章。文言文的表達(dá)并不是一成不變的，它有多種表達(dá)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)尋求詞匯含義，更好地理解句子。例如表達(dá)“極其”的詞語(yǔ)就有很多，如：最、極、甚、殊、太、至、尤、大、絕等，都可以表達(dá)非常的含義，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“很”“極”“太”“非?！薄胺滞狻薄疤貏e”。在課文中出現(xiàn)過(guò)很多這些詞的用法，如《廉頗藺相如列傳》中的“而君畏匿之，恐懼殊甚”，其中的“殊”表示的就是“非?！薄凹捌洹钡暮x。學(xué)生重視文言字詞積累，夯實(shí)基礎(chǔ)，會(huì)更好地理解文言文。

2.分析思想內(nèi)容，理解文章主旨

教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字看到字里行間表達(dá)出來(lái)的思想內(nèi)容，理解文章主旨，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究要認(rèn)識(shí)到文章表達(dá)了賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的嘆息，勸諫漢文帝采取仁政的方式來(lái)進(jìn)行管理，這在當(dāng)時(shí)具有一定的進(jìn)步意義。賈誼雖然是站在統(tǒng)治階級(jí)的角度對(duì)秦王朝滅亡作出評(píng)價(jià)的，但仍有很強(qiáng)的進(jìn)步意義。思想內(nèi)容的理解肯定是在理解字詞基礎(chǔ)之上的，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)會(huì)理解字詞含義，再分析文章的思想內(nèi)容，逐步在探究中理解文意，逐漸形成客觀性認(rèn)識(shí)，文言文的素養(yǎng)才會(huì)逐步提高。

3.體會(huì)表現(xiàn)特色，探究藝術(shù)手法

在探究文言文時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)分析文章的表現(xiàn)特色和藝術(shù)手法，在掌握文章表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞和品味，提高鑒賞能力。文言文言簡(jiǎn)意賅，利用有限的文字表達(dá)了意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的含義，需要學(xué)生主動(dòng)挖掘，在對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟中深化認(rèn)識(shí)。在分析和評(píng)價(jià)文言文的表現(xiàn)特色時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)特色，形成自己的感悟。例如在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)感受到文章用了很多的筆墨寫(xiě)楚國(guó)的命運(yùn)，這是一種暗示的寫(xiě)作方法，想要通過(guò)楚國(guó)的命運(yùn)來(lái)暗示屈原的命運(yùn)，他們是相同的。這種暗示的表達(dá)，說(shuō)明楚國(guó)遠(yuǎn)離屈原后的巨大損失，揭示楚懷王的昏庸，把屈原的命運(yùn)和楚國(guó)的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。在表達(dá)上文章記中有議，敘中有情，具有濃郁的抒情色彩，表達(dá)了作者對(duì)屈原的同情和對(duì)國(guó)君的批判。文章的字里行間都流露出了屈原愛(ài)國(guó)無(wú)私的品德和出污泥而不染的偉大人格。

4.梳理框架結(jié)構(gòu)，理清文章層次

學(xué)生在閱讀文言文時(shí)要學(xué)會(huì)梳理文章的層次，把握文章的結(jié)構(gòu)，形成對(duì)文章的整體理解，提高理解能力。理清文章的層次會(huì)提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有目標(biāo)地分析，主動(dòng)甄別。例如學(xué)習(xí)《庖丁解?！窌r(shí)，學(xué)生通過(guò)梳理會(huì)認(rèn)識(shí)到文章介紹了一代名“庖”的成長(zhǎng)歷程。剛開(kāi)始時(shí)庖丁對(duì)解牛并不了解，每個(gè)月都要換刀。后來(lái)通過(guò)不斷練習(xí)，他對(duì)牛已經(jīng)有了清楚認(rèn)識(shí)，可以做到“目無(wú)全牛”，每年換一次刀。繼續(xù)練習(xí)后，庖丁對(duì)牛有了更清晰的認(rèn)識(shí)，可以做到“不以目視”“刀刃若新發(fā)于硎”，這體現(xiàn)了他對(duì)解牛了如指掌。通過(guò)對(duì)庖丁十幾年刻苦練習(xí)的梳理和探究，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作框架和思路，形成自己的理解。

二、運(yùn)用不同教學(xué)方法，激活學(xué)生思維

1.大聲朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，熟讀成誦

學(xué)習(xí)文言文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，并且在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探究，把握文章的節(jié)奏和韻味。學(xué)生通過(guò)朗讀會(huì)感受到古今異義字，以及異讀字的讀音。學(xué)生在朗讀中也會(huì)結(jié)合文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)、修辭和虛詞等來(lái)感受文章的節(jié)奏，形成自己對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)斷句，學(xué)會(huì)停頓，能夠抑揚(yáng)頓挫地朗讀文章，表達(dá)出文章的情感和思想。學(xué)生在朗讀時(shí)還要關(guān)注情感基調(diào)，恰當(dāng)?shù)伢w會(huì)文言文的情感，結(jié)合動(dòng)作和表情來(lái)朗讀，從而更好地理解文章。

2.有效提問(wèn)鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展思維

教師要積極地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在探究中會(huì)活躍思維，形成自己的理解。例如在學(xué)習(xí)《庖丁解?！窌r(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：庖丁幾十年的苦練，他都在探索什么？問(wèn)題是指導(dǎo)學(xué)生探究和分析的導(dǎo)火索。學(xué)生通過(guò)思考會(huì)看到庖丁幾十年解牛技術(shù)的不斷提高和改進(jìn)，主要是因?yàn)殁叶≌莆樟伺５纳斫Y(jié)構(gòu)，能夠順其自然，躲避矛盾，尋找出路。通過(guò)他解牛技術(shù)的進(jìn)步可以認(rèn)識(shí)到探索規(guī)律的艱辛是必不可少的，要堅(jiān)定不移地實(shí)踐，要努力奮斗，孜孜以求。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究會(huì)主動(dòng)思考人生哲理，體會(huì)其中的道理，進(jìn)而懂得在社會(huì)生活環(huán)境中也要堅(jiān)持不懈，為了自己的理想和追求不斷實(shí)踐和嘗試。

3.角色扮演融入情境，激發(fā)興趣

在文言文的學(xué)習(xí)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的方式來(lái)探究知識(shí)。角色扮演是促進(jìn)學(xué)生融入情境，主動(dòng)體驗(yàn)的最佳方式。學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)的方式會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，積極想象，對(duì)文本形成創(chuàng)造性理解。為了表演精彩，學(xué)生會(huì)想象創(chuàng)新，主動(dòng)編排，使課堂變得更加生動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以故事為線(xiàn)索進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，理解故事，形成客觀性認(rèn)識(shí)。在表演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真琢磨每一個(gè)故事情節(jié)，仔細(xì)分析，了解到范增進(jìn)言、項(xiàng)伯夜訪(fǎng)、張良獻(xiàn)計(jì)、范增示意、項(xiàng)莊舞劍等內(nèi)容。通過(guò)把這些細(xì)節(jié)表演出來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章形成深刻理解，更好地展示人物形象和故事情節(jié)。表演活躍了課堂氛圍，給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功。

總之，在文言文閱讀中，教師要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究字詞，分析思想內(nèi)容，探究藝術(shù)特點(diǎn)，理清文章層次。同時(shí)，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)主動(dòng)感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高，落實(shí)核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。