深度學(xué)習(xí)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

趙桂梅

深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，也可以說(shuō)是學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)促進(jìn)思維進(jìn)階的過(guò)程，可以促使學(xué)生在積極思考、問(wèn)題解決以及知識(shí)運(yùn)用中，從對(duì)知識(shí)內(nèi)容的淺層理解過(guò)渡到深層理解，從文本的具象認(rèn)知發(fā)展到抽象的感悟，從而提升學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)能力以及思維能力的鍛煉。引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特征，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；诖?，本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，分析深度學(xué)習(xí)的特征，闡述深度學(xué)習(xí)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

（一）注重理解批判，發(fā)展高階思維

深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的真正理解，以理解為基礎(chǔ)，為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化以及能力發(fā)展提供條件，但是這只是達(dá)到了淺層理解的標(biāo)準(zhǔn)，想要實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)，還需要在真正理解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物持有懷疑以及批判的態(tài)度，能夠批判性地接受新知識(shí)，分析各元素之間所存在的關(guān)聯(lián)性，以增強(qiáng)理解程度，在理解批判的學(xué)習(xí)中發(fā)展高階思維。

（二）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接，要在學(xué)習(xí)中將新舊知識(shí)建立成一個(gè)完整的知識(shí)體系，并將其與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合，更好地吸收新知，提升對(duì)新內(nèi)容的深度理解。因此，在深度學(xué)習(xí)中教師要將學(xué)生置于不同的知識(shí)學(xué)習(xí)情境以及問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)地思考問(wèn)題，建構(gòu)新知，將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”，并能夠通過(guò)教師的引領(lǐng)以及學(xué)生之間的相互協(xié)作實(shí)現(xiàn)“能力”到“智慧”的轉(zhuǎn)化。

（三）關(guān)注遷移運(yùn)用，著重問(wèn)題解決

深度學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠更加深入地掌握知識(shí)與技能，并且可以做到學(xué)以致用，這是深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，也是教育的本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)者往往具備熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)等品質(zhì)，其在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不只是對(duì)信息的簡(jiǎn)單加工、記憶以及膚淺的理解，還能夠運(yùn)用高階思維對(duì)信息進(jìn)行綜合加工，利用知識(shí)的遷移運(yùn)用解決所面對(duì)的問(wèn)題，提高知識(shí)運(yùn)用與問(wèn)題解決能力。

二、深度學(xué)習(xí)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，促進(jìn)學(xué)生在思考交流中走向深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，需要教師厘清學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次教師還要通過(guò)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生建立起原有經(jīng)驗(yàn)與新課知識(shí)之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)遷移到未知的探索中，建構(gòu)起完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供助力。

以部編版七下第二單元中的《黃河頌》的一課教學(xué)為例。本單元主要傳達(dá)的是“家國(guó)情懷”人文精神主題，預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)需要結(jié)合單元教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生把握課文的情感內(nèi)涵。例如，教師在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，首先給學(xué)生布置了有關(guān)抗戰(zhàn)時(shí)期英雄事跡的收集任務(wù)，讓學(xué)生在課文閱讀前，對(duì)于我國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)事件以及抗日英雄身上的可貴精神有所了解。其次，教師給學(xué)生布置與黃河有關(guān)的朗誦視頻觀看任務(wù)，或者是《黃河大合唱》第三部分的閱讀任務(wù)。這些前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，可以為學(xué)生對(duì)《黃河頌》的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊，以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地感受到詩(shī)人對(duì)黃河母親發(fā)自肺腑的贊頌。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成過(guò)程中，需要學(xué)生思維的參與，收集與“家國(guó)情懷”主題有關(guān)的人物事跡、與《黃河頌》有關(guān)的詩(shī)詞、歌曲作品。這些都是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容處理以及對(duì)文本知識(shí)深度理解的表現(xiàn)。學(xué)生利用已有的知識(shí)與情感經(jīng)驗(yàn)在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步地感受到黃河給人類帶來(lái)的力量。

（二）巧設(shè)問(wèn)題串，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

基于深度學(xué)習(xí)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要教師幫助學(xué)生架起“人文性”與“工具性”的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中獲得學(xué)習(xí)能力的鍛煉，在問(wèn)題的逐個(gè)攻克中發(fā)展思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文文本語(yǔ)言的淺層理解到對(duì)文本內(nèi)涵、意蘊(yùn)以及意義的深層解讀。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于零散，問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，從而阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中建構(gòu)整體認(rèn)知。而以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要教師善于運(yùn)用問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題中邁入深度學(xué)習(xí)之門，從碎片化的知識(shí)記憶中走出來(lái)，學(xué)會(huì)立足于整體化的視角深度剖析文本的內(nèi)涵。

以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的一課教學(xué)為例。這是一篇回憶性的記敘散文，讓學(xué)生通過(guò)文章的閱讀，掌握魯迅在記敘文描寫中刻畫人物的方法，能夠從重點(diǎn)詞語(yǔ)中體會(huì)到文字背后隱藏的情感。為了在這篇散文的教學(xué)中設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先可以拋出這樣的問(wèn)題：“文中主要描寫了阿長(zhǎng)媽媽做了什么事情？”“從這些事情中可以反映出阿長(zhǎng)媽媽具有怎樣的品格風(fēng)貌？”以這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)阿長(zhǎng)的世界，深入地探索她與“我”的故事，在問(wèn)題的解決過(guò)程中感受到阿長(zhǎng)在與人相處中的特別之處。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)拋出問(wèn)題，以追問(wèn)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如：“你認(rèn)為阿長(zhǎng)，是一個(gè)合格的保姆嗎？”由此引發(fā)學(xué)生站在阿長(zhǎng)是一個(gè)保姆的角度，分析阿長(zhǎng)對(duì)“我”的關(guān)愛與影響。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，當(dāng)學(xué)生在解答這個(gè)問(wèn)題遇到阻礙的時(shí)候，教師可以將其分解成幾個(gè)子問(wèn)題：“‘我’對(duì)阿長(zhǎng)的感情前后發(fā)生了什么變化？”“‘我’連用三個(gè)稱呼的原因是什么？”“文中的‘三十年’‘終于’表達(dá)了作者什么樣的心情？”問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，使學(xué)生提升對(duì)文中細(xì)節(jié)的關(guān)注度，在問(wèn)題解決過(guò)程中掌握文本解讀方法，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）注重實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中升華學(xué)習(xí)成果

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)有十分明顯的差異。淺層學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及基本技能的掌握，而深度學(xué)習(xí)則指向?qū)W以致用，要求學(xué)生不僅掌握知識(shí)與能力，更要靈活地運(yùn)用所學(xué)。因此，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)的意義所在，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生可以將自己理解的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，也可以適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中升華深度學(xué)習(xí)的成果。

以《愛蓮說(shuō)》的教學(xué)為例。通過(guò)對(duì)這篇文章的解讀，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了蓮的君子品格，被蓮“出淤泥而不染”的精神所感染。學(xué)生對(duì)這篇文章中“蓮”的印象與理解肯定會(huì)存在不同的點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“我心中的‘蓮’”為主題，寫一篇文章。學(xué)生在各自的不同觀點(diǎn)表達(dá)過(guò)程中，實(shí)際上也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，運(yùn)用文本學(xué)習(xí)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特情感體驗(yàn)，完成了個(gè)性化的表達(dá)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后尋找“蓮”的蹤影，用繪畫或拍照的方式，記錄下蓮花的樣子，認(rèn)真觀察蓮的形態(tài)，與所學(xué)的“愛蓮說(shuō)”意象結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重組，深化學(xué)生對(duì)“花之君子”的認(rèn)知。

總之，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)的需要，教師應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特征，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠通過(guò)預(yù)習(xí)單、問(wèn)題串、實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等途徑，促進(jìn)初中生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，以提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。