以虛當(dāng)實(shí) 妙哉留白

韓翠平

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，要積極探究文章留白的藝術(shù)融入寫作實(shí)踐中“以虛當(dāng)實(shí)”寫作手法的創(chuàng)新，在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和借鑒繪畫和書法作品中的留白藝術(shù)手法，為讀者創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，同時(shí)也讓作品營(yíng)造出“言有盡而意無(wú)窮”的表達(dá)效果。文章留白的藝術(shù)表現(xiàn)手法的訓(xùn)練需要遵循于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要在學(xué)生的個(gè)性化理解和思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在適時(shí)處留白、適當(dāng)處留白，賦予學(xué)生的作品無(wú)限的思維彈性和藝術(shù)張力。

一、強(qiáng)積累，為文章留白提供素材

在寫作訓(xùn)練中，教師要立足于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，在強(qiáng)化學(xué)生信息接收和加工的過(guò)程中為寫作練習(xí)提供充分的素材，讓學(xué)生既能感受到“橫看成嶺側(cè)成峰”的不同視角，又能體驗(yàn)到“欲說(shuō)還休”的適時(shí)留白的藝術(shù)手法。

例如，在“讓真情自然流露”的寫作練習(xí)中，首先，引領(lǐng)學(xué)生在主題閱讀中收集整理關(guān)于真情表達(dá)的相關(guān)文章，學(xué)習(xí)體驗(yàn)文本留白的表現(xiàn)藝術(shù)，深入學(xué)習(xí)品析留白技巧的適時(shí)運(yùn)用對(duì)于文章表達(dá)效果的促進(jìn)作用和對(duì)于文本張弛有度情感表達(dá)的作用。然后，指導(dǎo)學(xué)生在素材積累的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，探究在寫作過(guò)程中需要留白的位置，并思考如何實(shí)現(xiàn)有效的留白，既順其自然，又韻味無(wú)限。在素材累積的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，留白有很多形式。有的在開(kāi)頭留白，用簡(jiǎn)潔的一句話就給讀者留下寬廣的想象空間。如《白鷺》中開(kāi)頭寫，白鷺是一首精巧的詩(shī)，引發(fā)讀者的興趣，不禁思考：這首詩(shī)的“精巧”在哪兒？為什么說(shuō)白鷺是“一首詩(shī)”？簡(jiǎn)潔的文字就創(chuàng)設(shè)出了留白的空間。還有的在中間留白，故事的原因不直接交代清楚，而是給讀者留下思考的空間。如《將相和》中面對(duì)廉頗的刁難，藺相如選擇躲避，而這行為卻不符合他面對(duì)秦王勇者無(wú)懼的性格。此外，還有在結(jié)尾處留白。如《珍珠鳥》的最后一句：信賴，創(chuàng)造了美好的世界。這種有感而發(fā)的真情自然流淌出來(lái)，卻又在人與珍珠鳥的和諧畫面中讓人看到了生活和世界的種種美好。在寫作練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀中素材的累積代入式思考，在寫作中如何恰到好處地留白，讓真情在自然流露中引起讀者的共鳴，同時(shí)也在共鳴中引發(fā)讀者的思考和想象。

二、重閱讀，為文章留白啟迪智慧

在小學(xué)寫作訓(xùn)練的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生思維火花的點(diǎn)燃和智慧的啟迪需要依托閱讀教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生在閱讀這個(gè)廣袤的領(lǐng)域中去盡情領(lǐng)略留白的藝術(shù)形式，感悟作品的不同風(fēng)格。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的思維創(chuàng)新，要認(rèn)識(shí)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生在留白藝術(shù)的個(gè)人體驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知和想法，作為教師要做一個(gè)領(lǐng)航者，而不是指揮者，要讓學(xué)生在對(duì)文章留白藝術(shù)的探究中奏響屬于他們自己的旋律。

例如，在《迢迢牽牛星》的古詩(shī)閱讀中，引領(lǐng)學(xué)生從最后一句“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”中體會(huì)牛郎織女那種牽掛、相思的痛苦之情。其中“一水間”雖然不是很遠(yuǎn)，卻不能說(shuō)話，只能含情遠(yuǎn)望，這更加彰顯出那種凄清、孤冷的氛圍，這里采用的留白藝術(shù)手法，讓讀者盡情想象他們的無(wú)限相思之情和難舍之意。在閱讀欣賞中進(jìn)一步啟迪學(xué)生的智慧，學(xué)習(xí)借鑒文本中留白的藝術(shù)寫作手法，在對(duì)比中反襯情感表達(dá)的效果，體會(huì)在情感表達(dá)中留白的藝術(shù)。在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的寫作練習(xí)過(guò)程中，首先學(xué)習(xí)借鑒結(jié)尾處留白的表達(dá)技巧，給家鄉(xiāng)風(fēng)俗的結(jié)尾留下想象的空間；然后思考如何在家鄉(xiāng)風(fēng)俗的介紹中適可而止，營(yíng)造一種悠遠(yuǎn)的耐人尋味的意境；最后，在語(yǔ)言表達(dá)中反復(fù)揣摩，借鑒文本的表達(dá)技巧，放飛思想，讓留白藝術(shù)在想象的空間中綻放智慧的光芒。

三、多實(shí)踐，為文章留白創(chuàng)建平臺(tái)

著名特級(jí)教師李吉林指出，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)該在無(wú)拘無(wú)束的實(shí)踐中去進(jìn)行，要讓學(xué)生在親和、互動(dòng)的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)新的潛能。在小學(xué)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，在生活實(shí)踐的融入中去獲得對(duì)于作品的深刻感悟，同時(shí)也獲得對(duì)于寫作主題的深刻解讀。學(xué)生可以在實(shí)踐中去觀察、去對(duì)比、去發(fā)現(xiàn)不同情況的留白藝術(shù)呈現(xiàn)出的不同表達(dá)效果。

例如，在“心愿”的寫作練習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)階段去解讀“心愿”。一是準(zhǔn)備階段，從眾多的心愿中選擇一個(gè)自己當(dāng)前最想實(shí)現(xiàn)的愿望，然后將這個(gè)愿望進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，明確先說(shuō)什么，后說(shuō)什么。二是實(shí)踐階段，每個(gè)人的心愿都是來(lái)自生活，都是對(duì)生活的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行美好的設(shè)想，為此要讓心愿的種子扎根于生活的土壤里，去觀察這個(gè)心愿將會(huì)給自己的生活帶來(lái)哪些變化。三是檢驗(yàn)階段，這個(gè)過(guò)程就是將學(xué)生的心愿進(jìn)行全面的表達(dá)，在最后的結(jié)尾處要留白。生活中很多事情都是千變?nèi)f化的，“心愿”實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的留白藝術(shù)更是讓文本的創(chuàng)作更加真實(shí)、自然。這里，實(shí)踐就為寫作練習(xí)構(gòu)建了一個(gè)想象的空間和一個(gè)留白的寬闊平臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這里一切都有可能，在這里一切都需要努力。

四、巧點(diǎn)評(píng)，為文章留白開(kāi)拓空間

在寫作訓(xùn)練中，教師要注意點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)，尤其是對(duì)于留白手法這個(gè)特殊的新穎的寫作形式，要及時(shí)肯定學(xué)生在運(yùn)用中的嘗試和創(chuàng)新。即使學(xué)生在運(yùn)用中存在一些不到位的情況，教師也要適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在“柳暗花明”后看到海闊天空的創(chuàng)新空間。

例如，在《插上科學(xué)的翅膀飛》的寫作練習(xí)中，首先，讓學(xué)生明確寫作的要求是在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出奇特而又令人信服的作品。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)寫作和創(chuàng)新的過(guò)程不是“天馬行空”的粗制濫造，而應(yīng)是在生活和科學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程需要根植于生活，需要依托于科學(xué)。然后，在學(xué)生作品的評(píng)價(jià)中，要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新思維中的個(gè)性化思考；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，如，把留白放在中間，直接跳到文章的結(jié)尾處，這就造成了文本前后的不銜接，為此需要學(xué)生及時(shí)調(diào)整思路，將留白的藝術(shù)放在文章末尾，給讀者留下豐富的想象空間，讓讀者沿著作品的思路進(jìn)一步去思考未來(lái)科技發(fā)展的樣子。最后，在對(duì)學(xué)生作品的綜合點(diǎn)評(píng)中，教師可以采用生生互評(píng)和師生共評(píng)的方式開(kāi)展，一方面，生生互評(píng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生視角的集中性和統(tǒng)一性，站在他們那個(gè)年齡階段去想象和創(chuàng)新更能得到情感的共鳴，也因此會(huì)讓留白的藝術(shù)更加適合學(xué)生的構(gòu)思；另一方面，師生共評(píng)中教師可以從藝術(shù)、科學(xué)的整合中全面剖析留白手法運(yùn)用中的不當(dāng)之處，便于幫助學(xué)生跳出個(gè)性化認(rèn)知的束縛，從更寬闊的視角去解讀未來(lái)科技發(fā)展的樣子。

總之，留白藝術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生的作品營(yíng)造出“以虛當(dāng)實(shí)”的想象空間，同時(shí)，在文章留白的寫作練習(xí)中也幫助學(xué)生拓展思維，拓寬視野，以“白云千載空悠悠”的別樣意境呈現(xiàn)出作品的悠遠(yuǎn)、無(wú)盡的韻味。作為教師，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新，耐心做“麥田的守望者”，讓留白藝術(shù)在學(xué)生個(gè)性化的探究和運(yùn)用中閃爍出獨(dú)特的思想靈光，也煥發(fā)出自主探究學(xué)習(xí)的勃勃生機(jī)。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。