例談比較閱讀，生成學(xué)生思維精彩

朱琳

沒(méi)有比較就沒(méi)有閱讀。統(tǒng)編教材圍繞單元要素從講讀到自讀進(jìn)行編排，給開(kāi)展比較閱讀提供了平臺(tái)。比較閱讀，不僅可以幫助學(xué)生鞏固理解單元要素，而且還能活躍思維，提升他們語(yǔ)言分析綜合能力。本文結(jié)合實(shí)際，淺析小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文比較閱讀策略，以供參考。

一、圍繞主題比較，激發(fā)學(xué)生興趣

統(tǒng)編教材是以單元要素進(jìn)行編排的，同一單元的課文，大多是圍繞相同或相近的主題選編的。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元要素，統(tǒng)整講讀、自讀課文乃至課外閱讀，選擇主題相同，或者內(nèi)容類似的文章進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)比較不同文章之間異同，幫助學(xué)生鞏固落實(shí)單元要素，助推他們思維深化。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種比較閱讀，不僅可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，壓縮單元教學(xué)時(shí)間，而且還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為課堂精彩生成創(chuàng)造條件。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛(ài)之舟》兩篇文章，主題相似，都是描寫(xiě)父母之愛(ài)。《慈母情深》主要表達(dá)方式是記敘，通過(guò)圍繞要錢買《青年近衛(wèi)軍》一書(shū)展開(kāi)的；而《父愛(ài)之舟》卻是借助夢(mèng)境回憶方式，借助小漁船絮絮叨叨寫(xiě)了父親送兒子瑣碎的事情。教學(xué)中，教師可以將兩篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生回憶父母點(diǎn)滴之愛(ài)，喚醒他們的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣；接著引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作的方式分析兩篇文章不同的寫(xiě)作風(fēng)格，鼓勵(lì)他們通過(guò)隨文練筆的方式進(jìn)行創(chuàng)作，深化他們的閱讀思維。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)大多集中于單篇閱讀，缺乏比較，學(xué)生興趣不高；而借助比較閱讀，通過(guò)多篇特征明顯、主題相近的文章進(jìn)行群文閱讀，不僅豐富了閱讀內(nèi)容，拓寬了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒他們的生活體驗(yàn)，助推落實(shí)單元要素。不過(guò)，圍繞主題進(jìn)行比較閱讀，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣才有實(shí)效。不可一味地空談主題，為了比較而比較，結(jié)果反而讓學(xué)生學(xué)得糊涂，失去興趣。

二、圍繞詞語(yǔ)比較，激發(fā)思維火花

相對(duì)而言，教材所選編的課文，也許不是最優(yōu)美的文章，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是最適合閱讀借鑒的，可以說(shuō)是語(yǔ)言表達(dá)的典范。而僅靠單篇課文閱讀，學(xué)生往往無(wú)法從中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的精妙。教學(xué)中，教師可以在比較閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行比較推敲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟體驗(yàn)文本言語(yǔ)、表達(dá)意境，繼而實(shí)現(xiàn)與文本、作者乃至編者深度對(duì)話，在激發(fā)思維火花的同時(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這篇說(shuō)明文，用詞非常精準(zhǔn)。教師可以采用刪減法或者替換法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析比較，感知文本用詞精彩，激起言語(yǔ)思維火花。比如“有近六百年歷史了”這一句，可以將其中的“近”字去掉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀品析，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)“近”字一去表達(dá)就會(huì)變味。還有“三座大殿矗立在七米多高的白石臺(tái)基上”這一句中的“矗立”，可以嘗試用“聳立”“屹立”等詞語(yǔ)進(jìn)行替換，再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合查字典進(jìn)行理解，還可以借助相關(guān)掛圖，或者視頻，讓學(xué)生直接感知，激活思維火花，理解“矗立”“聳立”與“屹立”之間的細(xì)微區(qū)別。

漢語(yǔ)言博大精深，一個(gè)句子往往因?yàn)橐粋€(gè)詞語(yǔ)表達(dá)不到位而導(dǎo)致意思走樣。案例中通過(guò)刪減“近”字讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，辨析句子表達(dá)意思，感悟用詞的準(zhǔn)確性，不僅可以激活學(xué)生思維，品析表達(dá)精妙，而且還能助推課堂教學(xué)生成精彩。比較閱讀，重在比較，而不在于篇幅長(zhǎng)短，可以是多篇文章進(jìn)行比較，也可以是一兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，形式多樣，關(guān)鍵是能讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，獲取技能，提升素養(yǎng)。

三、圍繞修辭比較，促使理解內(nèi)化

修辭也是表達(dá)的一種方式，運(yùn)用得當(dāng)可以給文章增色不少。但從小學(xué)生習(xí)作來(lái)看，不少學(xué)生對(duì)修辭運(yùn)用往往局限于比喻、擬人等幾種，即便運(yùn)用，也大多痕跡太重，未能做到融會(huì)貫通。教學(xué)中，教師可以圍繞修辭組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度，在特定語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解感悟，掌握作者所用修辭及其妙處，激發(fā)他們的閱讀興趣，助推他們理解內(nèi)化語(yǔ)言運(yùn)用妙處，提高遣詞造句能力。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課中“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”這一句，可以修改為“襯上一條大尾巴”，組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生通過(guò)比較品析很快就能明白，如果不用比喻，雖然知道松鼠的尾巴很大，但在頭腦里缺少具體形象；而課文中比喻句子，就能很快聯(lián)想到“帽纓形”，對(duì)松鼠尾巴形成具體感知。還有“它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”這一句，教學(xué)中也可以將“像人們用手一樣”去掉，然后組織學(xué)生進(jìn)行比較分析，在幫助他們形象感知松鼠坐姿的同時(shí)，也能對(duì)其修辭作用進(jìn)行理解內(nèi)化。

通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析修辭，不僅可以幫助他們形象感知文本表達(dá)內(nèi)容，而且還能激活思維火花，豐富思維內(nèi)涵，助力言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)化遷移。教學(xué)中，教師需要搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生圍繞修辭表達(dá)進(jìn)行比較品析，在幫助學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)，也能幫助他們?cè)诟顚哟卫斫庑揶o表達(dá)技巧，為其習(xí)作水平提升創(chuàng)造條件。不過(guò)這里需要注意的是，針對(duì)修辭運(yùn)用，教師重在引導(dǎo)他們比較品析，讓他們?cè)诒容^中理解運(yùn)用，而不需要過(guò)多講解修辭相關(guān)知識(shí)。

四、圍繞體裁比較，激發(fā)表達(dá)遷移

小學(xué)語(yǔ)文教材中體裁主要有散文、小說(shuō)、戲劇與詩(shī)歌。不同的體裁，其主要寫(xiě)作風(fēng)格與表達(dá)形式區(qū)別較大。組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，不僅有利于他們掌握文本內(nèi)容，而且還能掌握不同體裁寫(xiě)作特征。教師可以結(jié)合統(tǒng)編教材單元編排體系，選擇主題相似的課文進(jìn)行比較閱讀，也可以圍繞文本內(nèi)容跨單元、跨學(xué)期選擇不同體裁的文本進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。

比如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》這一課，教師可以拓展課外《趙州橋》等課文，組織學(xué)生比較閱讀，從中理解文本主要表達(dá)內(nèi)容。課文中的“橋”只是一個(gè)載體，主要是表現(xiàn)老支書(shū)自我犧牲的偉大精神，而《趙州橋》卻主要向讀者介紹趙州橋。還有統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》體裁相似，描寫(xiě)方式也相似，組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，不僅有助于他們理解文本內(nèi)容，把握文本主題，從中感知不同人物不同形象，而且還能從比較中習(xí)得表達(dá)技巧，深化閱讀思維，在加深主題理解的同時(shí)，也能助推課堂教學(xué)精彩生成。由此觀之，選擇主題相似或相近的內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，能夠促使學(xué)生在相似主題下達(dá)成表達(dá)遷移。

寫(xiě)作是表達(dá)。無(wú)論是文本作者，還是學(xué)生，他們的寫(xiě)作目的是一樣的，都是告訴讀者一件事情、一樣物品，或者闡述一個(gè)道理。這種寫(xiě)作目的也決定了文本的體裁。案例中《橋》與《趙州橋》的比較，學(xué)生很快就能明白不同體裁不同表達(dá)目的。教師還可以結(jié)合不同的表達(dá)方式，整合單元習(xí)作，或者通過(guò)隨文練筆等形式，助力學(xué)生加深理解遷移。

總之，針對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)，教師在關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中比較，在比較中深化，在助推課堂教學(xué)生成精彩的同時(shí)鞏固課堂單元要素落實(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，為語(yǔ)文素養(yǎng)全面落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。