厘清起點，讓教學(xué)從容起步

樊陳鋮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，依托學(xué)生的原始經(jīng)驗和認知規(guī)律，精準(zhǔn)確定教學(xué)起點，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。如果起點設(shè)置過高或者過低，不僅會讓學(xué)生處于茫然錯亂的狀態(tài)，嚴重時更會導(dǎo)致學(xué)生之學(xué)索然無趣。這就要求教師能夠把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)厘清起點，讓閱讀教學(xué)從容起步。

一、依托教材內(nèi)容，確定適切的教學(xué)目標(biāo)

教材中的每一篇課文都是教材體系中的一個節(jié)點，不僅包含了對應(yīng)的語文要素，更體現(xiàn)了編者選擇這篇課文的真實用意。教師要從教材體系的角度出發(fā)，根據(jù)課文所處的位置和特點，研制適切的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生之間的差異，為教學(xué)從容起步找準(zhǔn)基石。

以統(tǒng)編版六下《橋》為例。這是一篇典型的微型小說。課文雖然簡短，但卻彰顯出鮮明的小說特征，情節(jié)、人物、環(huán)境的小說三要素非常鮮明。這個單元的語文要素就是要緊扣小說三要素，感受小說文體特點。事實上，小說作為一種敘事性文本，學(xué)生并不是第一次接觸，但這個單元是首次提出系統(tǒng)化感知小說文體特質(zhì)要求的。對于學(xué)生而言，他們之前就進行了與小說有關(guān)的課文學(xué)習(xí)，比如統(tǒng)編版四年級中《麻雀》就是小說，統(tǒng)編版五下第二單元就是典型的古典小說單元，第六單元中的《跳水》也是小說?？v觀上述內(nèi)容，學(xué)生對于小說已經(jīng)有了一定的認知，但主要停留在了解小說的故事性特征的層面，能關(guān)注到小說中的環(huán)境描寫，也積累了一定的感受小說中人物形象的方法。因此，教學(xué)這篇課文時，我們就可以從學(xué)生這些原始性的認知出發(fā)，著力從以下三個方面入手，厘定教學(xué)的起點，設(shè)置目標(biāo)：①從原本認知下的故事性特征入手，感受小說情節(jié)獨特處理所形成的效果，著重感受父子關(guān)系的巧妙揭示；②從原本對環(huán)境描寫的關(guān)注，聚焦到這篇小說中環(huán)境渲染對于推動情節(jié)、刻畫人物形象的重要作用；③從學(xué)生認知中只能“抓住人物言行來刻畫人物”的原始認知出發(fā)，進一步關(guān)注作者在描寫人物時所運用的夸張、比喻等修辭手法。

在這一案例中，教師緊扣教材內(nèi)容設(shè)定了精準(zhǔn)目標(biāo)，并找準(zhǔn)了學(xué)生與目標(biāo)之間的差距，設(shè)置了從現(xiàn)有認知到目標(biāo)的通道，更好地確定了教學(xué)起點，連接了從現(xiàn)有認知到教學(xué)目標(biāo)之間的最佳路徑。

二、利用預(yù)習(xí)反饋，遴選精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

組織學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)的目的，不僅僅是讓學(xué)生提前預(yù)知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也便于教師收集第一手的反饋資料，了解學(xué)生面對所學(xué)內(nèi)容的困難和障礙。因此，教師要進行全程性的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生借助于自主性閱讀，解構(gòu)提示，關(guān)注課后練習(xí)以及閱讀鏈接等多維資源，對文本所寫內(nèi)容、內(nèi)在主題和蘊藏其中的情感、表達方法進行整體性認知。

以教學(xué)統(tǒng)編版五下《跳水》一文為例。對照之前的人教版課文，很多教師在第一課時的教學(xué)中，都將梳理人物之間的關(guān)系以及故事發(fā)展的情節(jié)作為教學(xué)重點。比如水手們拿猴子開心，猴子就拿走了孩子的帽子，然后孩子去追猴子，導(dǎo)致自己處于險境，最后船長用槍逼孩子跳水。在課前預(yù)習(xí)中，教師設(shè)置了人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖，事實證明學(xué)生自主閱讀了課文之后，能夠精準(zhǔn)地洞察人物之間的關(guān)系。從反饋來看，這一內(nèi)容并不是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點所在，因此教師就需要重新遴選教學(xué)內(nèi)容，重新確定教學(xué)的重點，而將梳理情節(jié)發(fā)展和人物之間關(guān)系，作為一個板塊，完全將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，然后將教學(xué)的重點設(shè)置在“船長為什么要用槍逼著孩子跳水”上，引導(dǎo)學(xué)生從天時、地利、人和的多重角度進行實踐性探尋，統(tǒng)整文本故事中的所有細節(jié)信息，走進人物內(nèi)在的思維過程。同時，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中都沒有認識到課文中多次提到的“笑聲”，更沒有認識到這樣的“笑聲”所形成的表達作用。事實上，五年級學(xué)生雖然理性意識已經(jīng)開始起步，但如果缺乏教師的提醒和點撥，他們對于一些蘊藏在內(nèi)部的資源，還是缺乏起碼的敏感意識。既然是學(xué)生缺乏的，就應(yīng)該作為教學(xué)的起點，因此這篇課文的教學(xué)就需要設(shè)定另一個教學(xué)內(nèi)容，圈畫出課文所描寫的幾次笑聲，感受到這些笑聲都處于情節(jié)發(fā)展中的節(jié)點上，體會其推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，讓學(xué)生認識到故事情節(jié)的發(fā)展并不全是作者生硬的直接呈現(xiàn)，而可以借助于相應(yīng)的方法和策略，更好地推動學(xué)生言語素養(yǎng)的發(fā)展。

三、緊扣教材支架，提升教學(xué)實效

教育心理學(xué)提出的最近發(fā)展區(qū)理論積極倡導(dǎo)：對學(xué)生提出的要求要在做到適切的基礎(chǔ)上，略高于學(xué)生原有的認知能力，要讓學(xué)生能夠跳一跳摘到果實。如果任務(wù)的要求過高或者過低，就會導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的喪失。統(tǒng)編版教材所編選的課文，通常都高于學(xué)生現(xiàn)有的認知能力，教師要能夠找到學(xué)生“跳一跳”的基石，尤其是要充分利用教材中所設(shè)置的支架，幫助學(xué)生逐步突破富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版三上《賣火柴的小女孩》這篇課文為例。這篇原本在人教版六年級的長課文，被選入統(tǒng)編版三年級，就意味著所承載的教學(xué)價值是完全不同的。因此，教師就可以找準(zhǔn)孩子學(xué)習(xí)的起點，充分利用教材后面的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷兩個維度的實踐探究。首先，從內(nèi)容情節(jié)層面，梳理小女孩擦亮了幾次火柴，每擦亮一次火柴之后，小女孩都看到了怎樣的場景，這些場景都體現(xiàn)了小女孩怎樣的內(nèi)心渴望。其次，組織學(xué)生交流自己認為印象最為深刻的地方，將自己的閱讀感受與其他同學(xué)一起分享。這就意味著三年級學(xué)生閱讀這篇課文時，不需要過度解讀童話經(jīng)典中所蘊藏的思想內(nèi)涵和豐富的審美價值，并不需要對其內(nèi)在深度進行過多開掘，而只要能夠充分感受課文的主要內(nèi)容和核心內(nèi)容。由于目標(biāo)定位的降低，同時又略高于學(xué)生現(xiàn)有的認知能力，他們對于這篇童話故事的學(xué)習(xí)就能夠以從容的狀態(tài)起步，從而更好地推動閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

對于教材內(nèi)容提示，我們可以對一些學(xué)有困難的學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)和點撥，設(shè)置成為學(xué)生在閱讀文本中的拐杖，更好地幫助學(xué)生成功起步。以統(tǒng)編版六上《好的故事》為例。這是一篇極具難度的課文，但教材中的輔助性系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了有效幫扶。比如課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生在遇到相對難懂的詞語時，就可以直接跳過去，再次閱讀時，則通過聯(lián)系具體語境的方法理解意思。這就是編者緊扣文章語言的特點，對學(xué)生理解課文內(nèi)容進行點撥和引領(lǐng)。課后思考題第二道題，告訴學(xué)生這篇課文本質(zhì)上描寫的是一個夢境，并將夢幽雅、美麗、有趣的特點揭示出來，無疑更加貼合學(xué)生內(nèi)在的解讀能力。第三道題目，則拓展了馮雪峰和李何林先生對魯迅先生《野草》的解讀。這無疑在更高的層面上，對課文進行了更加權(quán)威和深刻的解讀。這些助學(xué)系統(tǒng)和拓展的資料，就如同在學(xué)生現(xiàn)有起點與最終目標(biāo)之間的鏈接中鋪上了穩(wěn)定堅固的臺階，為學(xué)生順利、從容的起步奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，我們需要對教材中的課文進行全面而深入的解讀，把握這些文本中所傳遞出來的信息以及編者編選、處理文本的方法，洞察教材用意，并與學(xué)生現(xiàn)有的認知經(jīng)驗進行聯(lián)系，最終厘清學(xué)生學(xué)習(xí)課文的起點，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)高效發(fā)展。

作者簡介：江蘇省啟東實驗小學(xué)語文教師。