基于《指引》背景下實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接

李向云

【摘要】幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育之間的教育銜接，是當(dāng)下必須研究的重要課題之一。在教育部下發(fā)“雙減”政策下以及《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》[簡(jiǎn)稱《指引》]中逐步提高當(dāng)前幼小銜接的正確觀。對(duì)于幼升小之間的差距已日益縮小。但依然不少研究者認(rèn)為，幼小銜接工作依然停留在單邊銜接方面、存在表面銜接又或者存在形式銜接等多種情況。我認(rèn)為面臨這些問題應(yīng)該要有一個(gè)正確分析、了解及探討，分析出利與弊，怎樣使幼兒更順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過渡的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;教育;兒童發(fā)展;雙向銜接

一、 幼小銜接的意義

從幼兒園啟蒙階段到小學(xué)一年級(jí)階段，是第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，更是日后孩子各方面能力養(yǎng)成的重要關(guān)鍵點(diǎn)，也將直接影響到幼兒未來的發(fā)展。為此，幼兒園在這幾年在在探討和迫切關(guān)注孩子重要過渡時(shí)期幼兒園升入小學(xué)的重要階段。那么，幼兒園要做哪些指引，首先，幼兒園是素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，要為學(xué)齡前的幼兒入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。其次，根據(jù)《指南》在幼兒成長的每個(gè)年齡段要分別設(shè)置不同年齡目標(biāo)。比如：剛?cè)雸@時(shí)就要制定培養(yǎng)孩子的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)加以培養(yǎng)。那么，在幼兒園三年中的習(xí)慣能力銜接是不可缺的，這是一個(gè)遞進(jìn)的過程，兩者并不矛盾而是相輔相成的。學(xué)齡前幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)遞進(jìn)式的整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，現(xiàn)在的家庭大部分都是獨(dú)生自己，在家庭教育中最常見的孩子已養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”“以我為中心”家庭成員都圍繞他們轉(zhuǎn)，更形成了霸道的獨(dú)有心理或者行為，因此，長期會(huì)很缺乏與他人溝通、交往、合作欠缺的現(xiàn)象，那么，在孩子交往、學(xué)習(xí)、生活中未得到正確的引導(dǎo)和基礎(chǔ)保證的保障下，幼小銜接進(jìn)行得會(huì)不順利，也會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的身心健康，以此后期孩子身上就會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象。

二、 當(dāng)前幼小銜接中存在的問題

（一）單向性

雙減政策2021年9月1日實(shí)施以來，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于幼兒園也是帶來很好地指引，尤其教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確提出要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)的適應(yīng)教育，來幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園順利過渡到小學(xué)，那么，很少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。

（二）片面性

很多幼兒園對(duì)幼小銜接沒有認(rèn)真研究，存在更多的誤區(qū)和片面性，往往理解為重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)目標(biāo)，很多時(shí)候關(guān)注點(diǎn)只在孩子認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，會(huì)算多少到數(shù)學(xué)題，完全忽視孩子的興趣，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，更未關(guān)注到孩子生活獨(dú)立的能力、社交能力、挫折的承受能力等。

（三）表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作仍然沒有認(rèn)真落地。更多是重視在學(xué)習(xí)能力，而往往忽視了孩子綜合素質(zhì)，比如：忽視很多生活能力的培養(yǎng)，一味追求孩子的學(xué)習(xí)力，在引導(dǎo)出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤，甚至給孩子造成很多的心理負(fù)擔(dān)。

三 、怎樣做好幼小銜接

（一）更正學(xué)前教育思想

幼兒園學(xué)前教育教育應(yīng)該根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真制定適宜兒童發(fā)展目標(biāo)。首先，幼兒園要端正更新思想，3—6歲的習(xí)慣素養(yǎng)是非常重要的，無論在心理、生理、智力和行為習(xí)慣方面都是為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備，特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。

作為教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)作為長期目標(biāo)。在一日活動(dòng)中，采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

（二）做好幼兒園和小學(xué)之間的互動(dòng)聯(lián)系

在2020年出臺(tái)的《指引》中強(qiáng)調(diào)幼升小不是單方面的事，要進(jìn)行雙向銜接，這是一個(gè)很好的指南，指南中明確指出要建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的互動(dòng)聯(lián)系。幼兒園教師可以多參加小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，與小學(xué)教師共同研究幼升小的培養(yǎng)計(jì)劃，與一年級(jí)教師之間進(jìn)行教育教學(xué)雙向交流活動(dòng)，使雙方在交流中互相了解、互相配合，互相補(bǔ)充。這樣才能真正達(dá)到雙向銜接。

作為幼兒園教師也要積極了解小學(xué)在教學(xué)模式上、教學(xué)內(nèi)容、方法以及對(duì)小學(xué)生的要求，適當(dāng)為大班孩子進(jìn)行必要的各方面能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。其次，小學(xué)一年級(jí)教師同時(shí)要深入到幼兒園探究3—6歲幼兒教育的特點(diǎn)、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級(jí)教學(xué)模式與環(huán)境目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)整接軌，這樣才能在生理和心理上順利進(jìn)行幼小之間的過渡。因此幼兒園的教師與一年級(jí)教師要雙向互相研討，共同認(rèn)真調(diào)查研究，作好幼小過渡的銜接工作。當(dāng)然，小學(xué)也要進(jìn)行課改，比如對(duì)新生入學(xué)的心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)等進(jìn)行調(diào)整，第一個(gè)月應(yīng)該布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時(shí)學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒有更多的自由空間——適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所的時(shí)間較自由，在學(xué)習(xí)上暫時(shí)降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。總之，幼小銜接是一項(xiàng)長期值得探究的工作，應(yīng)該遵循學(xué)生的身心健康為核心，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)動(dòng)才能順利過度好幼升小的銜接工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見（教基[2021]4號(hào)）[J]. 中華人民共和國教育部公報(bào)， 2021（4）：17.

[2]胡俊. 幼小銜接工作中的實(shí)踐與思考[J]. 當(dāng)代學(xué)前教育， 2018（4）：4.

[3]王佳婧. 小學(xué)一年級(jí)語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究[D]. 揚(yáng)州大學(xué).